關(guān)于高中語文課堂情境教學(xué)的幾點(diǎn)思考

鄒海婷

【摘要】情境教學(xué)是現(xiàn)階段語文課堂教學(xué)中經(jīng)常用的教學(xué)手法，對提高高中語文課堂教學(xué)成效具有重要作用，高中教師通過課堂情境的創(chuàng)設(shè)，可以培養(yǎng)高中生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高高中生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文立足于高中語文情境教學(xué)的現(xiàn)狀，提出進(jìn)一步改進(jìn)高中語文情境教學(xué)的對策，以期給相關(guān)教育工作者提高語文教學(xué)質(zhì)量以有益借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中；語文；情境教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

情境教學(xué)作為近年來被廣泛普及應(yīng)用的教學(xué)方法，在高中語文教學(xué)中受到語文教師的重視，通過情境教學(xué)，教師在高中語文課堂中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，喚起高中生語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，進(jìn)而最大限度地優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高語文課堂教學(xué)的成效。

一、高中語文課堂情境教學(xué)的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段在高中語文情境教學(xué)的過程中還存在諸多問題，本文從以下幾方面加以簡要分析。其一，在語文課堂上構(gòu)建情境教學(xué)之后，很多教師往往急于將所教內(nèi)容的重點(diǎn)講述給學(xué)生，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的不同的理解。加之，受中國傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師的課堂教學(xué)依然以教師的講課為主，學(xué)生在課堂上只是被動地接受知識，師生互動的機(jī)會較少，這就使得情境教學(xué)成為了以教師為主導(dǎo)，以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，不僅失去了主動思維的機(jī)會，甚至還對教師產(chǎn)生畏懼心理。這種教學(xué)模式在很大程度上阻礙了情境教學(xué)優(yōu)勢的發(fā)揮。其二，語文教師在情境教學(xué)過程中，忽視了對課堂氛圍的營造。情境教學(xué)的目的在于通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高語文素養(yǎng)，而且歡快的課堂氣氛也將有利于培養(yǎng)高中生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)效率。此外，語文作為一門人文性學(xué)科，課堂講述內(nèi)容大都含有深厚的人文內(nèi)涵，語文教學(xué)的目的也在于通過人文性教學(xué)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。但是，部分語文教師在情境教學(xué)過程中，往往將人文意識忽視，而是把教學(xué)的重點(diǎn)放在與考試相關(guān)的技術(shù)性內(nèi)容教學(xué)，長久以來的這種教學(xué)方法，不利于培養(yǎng)高中生的審美情趣，也不利于高中生的思想教育。

二、高中語文課堂情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)分析

首先，高中語文教師可以讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，通過他們的親身體驗(yàn)，感受情境教學(xué)，不斷提高語文課情境教學(xué)的質(zhì)量。針對課文內(nèi)容，讓學(xué)生自己通過表演、演講等方式創(chuàng)設(shè)情境，教師在這一過程中主要扮演引導(dǎo)者的角色，對學(xué)生的表演內(nèi)容提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生在表演過程中體會課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。比如，在進(jìn)行課文《雷雨》教學(xué)時，教師可以選取文章中的一些片段，讓學(xué)生分角色表演。三十年后的周魯相遇之后，現(xiàn)場人物的各種動作表情以及兩個人的對話，都可以讓學(xué)生進(jìn)行表演。在表演結(jié)束之后，教師一定要向?qū)W生提出問題，以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，避免學(xué)生只是把表演當(dāng)做游戲。通過教師的總結(jié)讓同學(xué)們進(jìn)一步地理解和熟悉課文中的人物形象。此外，教師還應(yīng)該注意對學(xué)生的課堂表演做出評價(jià)，以激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

其次，語文教師可以充分利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)課堂語文教學(xué)情境。多媒體技術(shù)在語文課堂上的應(yīng)用，為教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了更加便捷的途徑。通過多媒體，教師可以通過播放與課文內(nèi)容相關(guān)的音頻、視頻等在課堂上營造與課文教學(xué)相關(guān)的氛圍。充分利用圖文聲像調(diào)動高中生的感覺器官，讓他們?nèi)硇牡赝度胝n堂學(xué)習(xí)中，用心去感受和體驗(yàn)所學(xué)內(nèi)容，陶冶情操，挖掘潛力。比如，教師在講述《故都的秋》這篇課文時，可以在課堂開始之前，先將預(yù)先準(zhǔn)備好的關(guān)于秋天的視頻在課堂上播放，向同學(xué)們展示不同地方的秋天，通過這些引導(dǎo)學(xué)生自主思考，并逐漸融入課堂教學(xué)中。再比如在《荷塘月色》講述時，教師可以播放月光下的荷塘畫面以及相關(guān)配樂，在課堂上營造一種教學(xué)情境，讓學(xué)生在課堂享受中提出疑惑，這時教師應(yīng)該針對這些問題引導(dǎo)學(xué)生得出應(yīng)有的答案，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

最后，語文教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該結(jié)合社會生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境。語文是一門與社會生活密切相關(guān)的學(xué)科，正如美國教育家杜威所說教育即生活，高中生所學(xué)的文章內(nèi)容往往源于現(xiàn)實(shí)生活，它可以讓學(xué)生更好地理解和認(rèn)識生活。所以教師在教學(xué)過程中如何結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將更有利于學(xué)生理解和掌握語文課文中所包含的重要信息，更加吸引學(xué)生參與到語文課堂學(xué)習(xí)中。比如，教師在講述《米洛斯的維納斯》，語文教師可以結(jié)合同學(xué)身邊身殘志堅(jiān)的人物進(jìn)行課堂講述，讓學(xué)生學(xué)會將所學(xué)課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，通過這種教學(xué)方法在教學(xué)過程中的滲透，這樣利用生活中即學(xué)生身邊熟悉的事情來創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂和生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時也使學(xué)生的審美水平得到了提高。

三、結(jié)語

情境教學(xué)作為語文教學(xué)的重要教學(xué)方法，其具體的實(shí)施手法有很多種。為此，語文教師在情境教學(xué)過程中不僅要使用情境教學(xué)，而且應(yīng)該立足于高中生的語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷改進(jìn)情境教學(xué)手段，充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用，提高高中生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

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（編輯：龍賢東）