思維訓(xùn)練，構(gòu)建普通高中議論文序列化教學(xué)

汪家娥

【摘要】作文是磨礪學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑，而議論文序列化訓(xùn)練是促進(jìn)學(xué)生寫作思維品質(zhì)提高的具體措施。文章從以時(shí)間為軸構(gòu)建思維訓(xùn)練的大序列與以文章生成規(guī)律為基礎(chǔ)構(gòu)建思維訓(xùn)練的小序列兩大方面具體闡述議論文序列化訓(xùn)練對(duì)學(xué)生寫作思維能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中議論文；訓(xùn)練序列；思維

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

學(xué)生作文的過(guò)程實(shí)際上也是訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)的過(guò)程，而學(xué)生的思維品質(zhì)對(duì)寫好一篇作文起著關(guān)鍵作用。議論文是高中作文的難點(diǎn)，在審題或者構(gòu)思一篇文章時(shí)，都不能忽略學(xué)生自身思維品質(zhì)對(duì)作文質(zhì)量的影響。因此，在作文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，自由創(chuàng)作。

一、以時(shí)間為軸構(gòu)建思維訓(xùn)練的大序列

（一）高一年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力

高一學(xué)生的思維能力處于較為薄弱的層面。因此，相比于邏輯思維、形象思維的訓(xùn)練更適合他們。而在題材方面，教師應(yīng)讓學(xué)生多寫一些記敘文，可適當(dāng)?shù)赜?xùn)練議論片段方面的寫作手法。當(dāng)然，高中和初中的議論文訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)也是不同的，高中生應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)訓(xùn)練復(fù)雜的記敘文。

如大作文《她（他）》《踏入校園的那天》，可選取其中的某個(gè)段落或觀點(diǎn)，進(jìn)行議論性的評(píng)價(jià)。不僅能鍛煉學(xué)生基礎(chǔ)議論文的寫作，也能在寫作的過(guò)程中增強(qiáng)自己的生活體驗(yàn)，提高生活感悟和寫作能力。

（二）高二上學(xué)期培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

在高二上學(xué)期的階段，教師可綜合鍛煉學(xué)生的多種思維，如記敘思維、議論思維和抒情思維等。對(duì)于作文題目，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，應(yīng)有一定的難度和抽象概念。同時(shí)，作文題目的涵蓋面要廣，能夠讓學(xué)生盡情地發(fā)揮，提高邏輯思維能力。如關(guān)于描寫自然景色方面的山河湖泊；關(guān)于建筑方面的，如居住的樓房；又如關(guān)于沉思方面的題材：《攙扶》《家》等。而關(guān)于片段作文方面的鍛煉，要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去思考和評(píng)價(jià)。通過(guò)綜合文體的訓(xùn)練，學(xué)生的邏輯性思維也在逐漸增強(qiáng)。

（三）高二下學(xué)期培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

高二下學(xué)期是學(xué)生形成獨(dú)特思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。所以，在這個(gè)階段，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性，即鼓勵(lì)學(xué)生多觀察自然和社會(huì)現(xiàn)象，并積累日常生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘更多可行的寫作素材，最終在這個(gè)過(guò)程中形成獨(dú)特的思維意識(shí)。話題作文更適合這個(gè)階段的學(xué)生，如源于古代寓言故事的作文話題：“君子愛(ài)財(cái)，取之有道”；又如社會(huì)熱點(diǎn)話題：“老人摔倒了扶不扶？”或?qū)ξ飪r(jià)飛漲的看法。這類話題不僅能鍛煉學(xué)生的思辨能力，也能激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)社會(huì)現(xiàn)象勤于觀察和思考的好習(xí)慣。

（四）高三下學(xué)期培養(yǎng)學(xué)生再綜合能力

高三下學(xué)期是鞏固并提高寫作能力的最佳階段。高一和高二的作文訓(xùn)練多以塊狀訓(xùn)練為主，即重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生單個(gè)方面的能力。而在高三時(shí)期，由于學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力已經(jīng)有了顯著的提高，這個(gè)階段的作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自我整合，將所學(xué)的知識(shí)和寫作技巧全面結(jié)合起來(lái)，形成較為完整的思維和寫作系統(tǒng)。無(wú)論是選題還是作文構(gòu)思，無(wú)論是記敘文還是議論文，這個(gè)階段的學(xué)生都應(yīng)該能夠輕松地應(yīng)對(duì)。而通過(guò)不斷的自我提升，學(xué)生的思維能力得到綜合發(fā)展，更具靈活性。

二、以文章生成規(guī)律為基礎(chǔ)構(gòu)建思維訓(xùn)練的小序列

（一）由易而難命制作文題目

教師在高中作文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)由淺入深，循序漸進(jìn)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住寫作的重點(diǎn)，也就是事物本質(zhì)。而要想了解事物的本質(zhì)，需要知道這件事物的前因后果。學(xué)生通過(guò)對(duì)事物因果、本質(zhì)的理解，可以確定寫作的方向，并立意深刻。因果思維適應(yīng)于多種寫作文體，如記敘文、議論文、散文等，但由于文體的不同，因果思維的作用也不同。如在記敘文中，因果思維的方式則比較簡(jiǎn)單和單一；而在議論文中，因果思維則體現(xiàn)在需要對(duì)事物進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)而深刻地分析，既可以由原因推導(dǎo)結(jié)果，又可以從結(jié)果分析原因和論點(diǎn)。熟練運(yùn)用因果思維能夠豐富文章內(nèi)容，使其更具說(shuō)服力。

（二）多維地練習(xí)謀篇布局

學(xué)生寫作文時(shí)，要求學(xué)生用細(xì)膩卻不失個(gè)性的筆觸描繪出內(nèi)心的真實(shí)情感，給讀者以共鳴。與此同時(shí)，注重觀察生活中常見(jiàn)的情景，用真實(shí)、準(zhǔn)確且有條理的語(yǔ)言表達(dá)自己的所見(jiàn)、所想、所感。作文有條理，實(shí)際上就是思維具備條理性、有序性。所以，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)培養(yǎng)文章的結(jié)構(gòu)訓(xùn)練以達(dá)到拓展思維的效果。高中時(shí)期所學(xué)的議論文主要有并列式、層進(jìn)式、對(duì)比式等幾種結(jié)構(gòu)模式。在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更加擅長(zhǎng)并列式這種簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)模式。因此，為提高學(xué)生文章結(jié)果的條理性和思維的有序性，教師可重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的其他兩種議論文機(jī)構(gòu)模式，提高寫作的綜合能力。

（三）辯證地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)

從語(yǔ)言中就可以看出思維的本質(zhì)，可以說(shuō)，語(yǔ)言不僅是對(duì)修辭手法和寫作技巧的熟練運(yùn)用，也是思維的直接表現(xiàn)形式。思aa維被分為兩種：一是無(wú)聲思維。即思維沒(méi)有通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，只是保存在腦子里。另一個(gè)是傳訊思維。即思維通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，包括書寫和口述的表達(dá)。因此，傳訊思維對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力有更有效的作用。教師在訓(xùn)練學(xué)生的思維序列時(shí)，需要加強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面的鍛煉。比如鼓勵(lì)學(xué)生仿寫，拓寬詞匯量；或者修改病句，提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性；抑或是改寫整散句，提高學(xué)生的辯證性思維。

總之，在構(gòu)建高中作文的序列化教學(xué)過(guò)程，教師應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯性和辯證性思維能力。無(wú)論是大序列還是小序列的作文教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，注重文章生成的規(guī)律，落實(shí)每一次的作文訓(xùn)練。因而教師需要抓住思維訓(xùn)練序列的重點(diǎn)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和寫作質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）