紡織類專業(yè)大學(xué)生“黨員導(dǎo)師制”研究

張雷　魏麗娜

摘要：新時(shí)期，通過(guò)黨員導(dǎo)師示范作用對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)模式進(jìn)行探索是增強(qiáng)基層黨組織黨建工作有效性的方式之一。文章以武漢紡織大學(xué)紡織科學(xué)與工程學(xué)院為例，對(duì)紡織類專業(yè)大學(xué)生的“黨員導(dǎo)師制”進(jìn)行研究，對(duì)多年來(lái)實(shí)行“黨員導(dǎo)師制”積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并針對(duì)現(xiàn)行體制下存在的一些問(wèn)題提出改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：黨員導(dǎo)師制；紡織類專業(yè)；黨建

針對(duì)目前高校黨建工作培養(yǎng)模式單一，思想與專業(yè)分離，傳統(tǒng)政治培養(yǎng)方法滯后的情況，學(xué)院將基層黨建作為黨務(wù)工作中的重中之重，不斷探索學(xué)生教育管理的新思路，積極實(shí)施“黨員導(dǎo)師制”培養(yǎng)計(jì)劃，這不僅僅是黨建工作思路和方法的創(chuàng)新，更是提升黨建科學(xué)化水平的重要途徑。

一、“黨員導(dǎo)師制”的初步探索

何謂“黨員導(dǎo)師制”？首先，單純的導(dǎo)師制教學(xué)管理模式最早起源于14 世紀(jì)的英國(guó)牛津大學(xué)，由溫切斯特主教威廉·維克姆首創(chuàng)，其后被劍橋大學(xué)、哈佛大學(xué)等世界著名大學(xué)相繼采用，并在 20 世紀(jì)初開(kāi)始出現(xiàn)在中國(guó)。而“黨員導(dǎo)師制”則是在近期新環(huán)境新形勢(shì)下，在原有導(dǎo)師制基礎(chǔ)上，將黨的思想綱領(lǐng)融入其中，順應(yīng)中國(guó)時(shí)代潮流應(yīng)運(yùn)而生的一種新型學(xué)生培養(yǎng)體制。筆者認(rèn)為“黨員導(dǎo)師制”是從黨的發(fā)展源頭上健全完善黨員長(zhǎng)期受教育、落實(shí)“科學(xué)發(fā)展觀”、永葆黨組織先進(jìn)性的長(zhǎng)效機(jī)制。它由黨支部選拔經(jīng)驗(yàn)豐富、綜合素質(zhì)突出的骨干教師任命為學(xué)生導(dǎo)師，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐以及思想引導(dǎo)幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)，提升學(xué)院黨建水平。

在高校中實(shí)行“黨員導(dǎo)師制”有助于把政治培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為“思想政治素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)水平、創(chuàng)新思維能力”等復(fù)合素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)院十分重視學(xué)生的黨性教育，每學(xué)年黨員導(dǎo)師們對(duì)大一新生進(jìn)行入學(xué)教育，幫助學(xué)生確立正確的成才目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力和良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子、系主任、骨干教師擔(dān)任“黨員導(dǎo)師”進(jìn)行專業(yè)教育解決學(xué)生學(xué)業(yè)導(dǎo)航問(wèn)題，并積極邀請(qǐng)專家學(xué)者、成功校友、著名企業(yè)家進(jìn)校園，開(kāi)展紡織專業(yè)論壇，為學(xué)生學(xué)業(yè)做好制導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)院定期開(kāi)展“金絲線”科技論壇，黨員導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的科研素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐能力和科研創(chuàng)新能力。近三年，在黨員導(dǎo)師的引導(dǎo)下，學(xué)生申報(bào)課外科研項(xiàng)目200余項(xiàng)，發(fā)明專利10余項(xiàng)，獲國(guó)家級(jí)、省級(jí)“挑戰(zhàn)杯”賽事各獎(jiǎng)項(xiàng)20余項(xiàng)，暑期社會(huì)實(shí)踐隊(duì)連續(xù)多年獲“湖北省大中專學(xué)生優(yōu)秀實(shí)踐團(tuán)隊(duì)”榮譽(yù)稱號(hào)。

二、“黨員導(dǎo)師制”發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)價(jià)值觀念的變化、高等教育的大眾化以及學(xué)生思想觀念多元化為高校黨建工作的開(kāi)展提出了一些挑戰(zhàn)?！包h員導(dǎo)師制”在實(shí)施過(guò)程中也也存在以下問(wèn)題：

1、“黨員導(dǎo)師”先鋒模范作用難以發(fā)揮。我國(guó)的高等教育已從精英教育走向大眾化教育，目前高校師生比失衡，導(dǎo)師資源相對(duì)不足。學(xué)院自推行導(dǎo)師制以來(lái)，雖已全覆蓋47個(gè)行政班，但導(dǎo)師的選配以班級(jí)為單位，導(dǎo)師很難針對(duì)具有30多名學(xué)生的班級(jí)進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)，同時(shí)擔(dān)任導(dǎo)師的教師不僅要承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，還要從事科研和研究生的培養(yǎng)等工作，這使得本來(lái)就因?yàn)閹熒壤Ш庠斐傻睦Ь掣泳狡取?/p>

2、“黨員導(dǎo)師”指導(dǎo)方式單一。高校中，大學(xué)生思想政治教育的任務(wù)主要由輔導(dǎo)員、分管學(xué)生工作的副書(shū)記等思政工作人員擔(dān)任，教師則主要負(fù)責(zé)授課和科研，教書(shū)育人出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，黨員導(dǎo)師制的出現(xiàn)正是充分利用了黨員導(dǎo)師豐富的人生閱歷和深厚的專業(yè)背景來(lái)指導(dǎo)大學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。但由于黨員導(dǎo)師資源的匱乏使具體工作重視程度不夠，指導(dǎo)內(nèi)容沒(méi)有系統(tǒng)化，顯現(xiàn)出隨意性、間斷性的現(xiàn)象。同時(shí)，指導(dǎo)時(shí)間不固定，不能做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；在指導(dǎo)方式上無(wú)創(chuàng)新，沿用傳統(tǒng)的尊嚴(yán)教學(xué)模式，互動(dòng)意識(shí)淡薄。

3、“黨員導(dǎo)師制”活動(dòng)形式單一。通常采用講座或者談話，枯燥無(wú)味，很難提起學(xué)生的興趣，學(xué)生關(guān)注度不夠，容易出現(xiàn)“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象，造成導(dǎo)師很難進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心，無(wú)法詳細(xì)的了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。

4、考核制度和標(biāo)準(zhǔn)有待進(jìn)一步完善。由于“黨員導(dǎo)師制”還是一個(gè)新生事物，如何實(shí)施“黨員導(dǎo)師制”、實(shí)施后如何評(píng)估以及學(xué)院應(yīng)該提供哪些條件等都還在探索階段；同時(shí)由于“黨員導(dǎo)師”師資不足導(dǎo)致同一導(dǎo)師所帶學(xué)生過(guò)多，不能面面俱到；培養(yǎng)階段單一，針對(duì)性不強(qiáng)。

三、“黨員導(dǎo)師制”的具體改進(jìn)措施

1、因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的黨性教育。從理論上說(shuō)，學(xué)生個(gè)性多元化的要求與其自身的素質(zhì)相對(duì)應(yīng)。人的思想是以道德為核心、以信仰為支柱的精神系統(tǒng)，道德規(guī)范的認(rèn)同和內(nèi)化，理想信念的樹(shù)立等幾個(gè)方面，與之相對(duì)應(yīng)是德育，就是怎樣做人的教育，是素質(zhì)教育的核心。[1]具體地說(shuō)，在現(xiàn)代化的思想教育中，學(xué)生已經(jīng)不再是被動(dòng)的受教育者而是主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體，學(xué)生發(fā)展是由其內(nèi)在動(dòng)力所決定的。任何外在的促進(jìn)力量必須通過(guò)其內(nèi)因才能起作用，抓住學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，輔之于外在的動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才。從實(shí)際情況來(lái)看， 新時(shí)期高等院校的學(xué)生個(gè)性呈現(xiàn)多元化，黨員導(dǎo)師需更加深入學(xué)生的生活，了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，因勢(shì)利導(dǎo)。

2、進(jìn)行雙向選擇，實(shí)行黨員導(dǎo)師與受教學(xué)生的雙向監(jiān)督，提高互動(dòng)性。成立專門(mén)的考核小組，對(duì)導(dǎo)師們的工作成果進(jìn)行考評(píng)，考評(píng)時(shí)聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)；當(dāng)學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師不能很好的勝任自己的輔導(dǎo)工作時(shí)，可通過(guò)考核小組向?qū)熖岢龈倪M(jìn)的意見(jiàn)和建議，為黨員導(dǎo)師和學(xué)生提供一個(gè)更好的交流平臺(tái)，促進(jìn)黨員導(dǎo)師和學(xué)生的夠溝通與交流；若問(wèn)題不能很好地得到解決，可以向?qū)熆己诵〗M申請(qǐng)更換導(dǎo)師。[2]只有切實(shí)做到緊貼學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，把握學(xué)生發(fā)展方向，才能讓學(xué)生能夠在正確的方向上蓬勃發(fā)展。

3、“黨員導(dǎo)師”分階段進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。學(xué)院有針對(duì)性的對(duì)低年級(jí)與高年級(jí)學(xué)生不同特征進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于剛剛從高中那種高束縛模式下解脫出來(lái)的大學(xué)新生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是思想理念、學(xué)習(xí)方式或者日常生活，都迫切地需要老師的耐心指導(dǎo)。大一進(jìn)校黨員導(dǎo)師應(yīng)組織如何適應(yīng)大學(xué)生活的專題講座，從學(xué)習(xí)生活工作方方面面幫助新生適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，同時(shí)對(duì)于新生在除輔導(dǎo)員外每個(gè)班級(jí)都有一名專業(yè)導(dǎo)師，在輔導(dǎo)員進(jìn)行思想引導(dǎo)的同時(shí)，專業(yè)導(dǎo)師也要對(duì)學(xué)生在專業(yè)方向上進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)黨員導(dǎo)師與班級(jí)一對(duì)一的形式，在形式多樣的活動(dòng)中，加強(qiáng)與黨員導(dǎo)師的溝通了解，寓教于樂(lè)，在活動(dòng)中潛移默化地達(dá)到效果。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生黨員導(dǎo)師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)術(shù)引導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等。

4、堅(jiān)持活動(dòng)的多樣性，促進(jìn)形式多樣的活動(dòng)開(kāi)展。經(jīng)過(guò)不斷的摸索與總結(jié)，學(xué)院已形成了一系列的紡織專業(yè)科研、社會(huì)科學(xué)調(diào)查、文化體育活動(dòng)等特色活動(dòng)體系，例如定期舉辦“金絲線”科技論壇，邀請(qǐng)各紡織高校專家學(xué)者和著名紡織企業(yè)家、企業(yè)高管來(lái)院為學(xué)生講學(xué)；開(kāi)展大學(xué)生課外科技活動(dòng)，在活動(dòng)中注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察與指導(dǎo)，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)成立黨員導(dǎo)師制活動(dòng)小組，負(fù)責(zé)黨員導(dǎo)師制的日常管理、材料整理調(diào)研活動(dòng)以及對(duì)后進(jìn)學(xué)生的專門(mén)輔導(dǎo)等。

5、注重實(shí)踐，加快產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。黨員導(dǎo)師積極帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)企業(yè)、下車間參與實(shí)踐，并選拔優(yōu)秀學(xué)生參與導(dǎo)師科研項(xiàng)目。針對(duì)紡織專業(yè)學(xué)生對(duì)實(shí)踐要求較高的特點(diǎn)，學(xué)院與武漢江南集團(tuán)、福建鑫華有限公司等眾多優(yōu)秀知名紡織企業(yè)結(jié)成對(duì)子，大力促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研水平。

四、結(jié)語(yǔ)

“黨員導(dǎo)師制”是一種有效提高本科教育質(zhì)量的工作方法，有利于黨組織對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為黨和國(guó)家的發(fā)展培養(yǎng)和儲(chǔ)備優(yōu)秀人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1]何秋香.論黨建導(dǎo)師制在高職學(xué)生黨員教育中的作用[J] .淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012年第4期第12卷（總第46期）.

[2]劉蔚.黨員導(dǎo)師制在黨建工作適用性研究[J] .上海工程技術(shù)大學(xué)教育研究， 2011.26-29.endprint