區(qū)域推進高中高效課堂建設(shè)的實踐與思考

韓國元

編者按

新課程新高考的實施，為高中課堂教學(xué)改革提供了更大的舞臺，也提出了更高的要求。紹興市柯橋區(qū)針對高中課堂教學(xué)中存在的主要問題，以“學(xué)習(xí)金字塔”為理論依據(jù)，進行了區(qū)域推進高中有效課堂建設(shè)的實踐探索。探索采用“以點帶面，全面鋪開”的方式，經(jīng)過一年多的努力，取得了初步成效。本期刊發(fā)紹興市錢清中學(xué)的“思維可視化·高效課堂”研究等一系列研究成果，以饗讀者。

針對高中課堂教學(xué)中存在的主要問題，紹興市柯橋區(qū)于2014年9月提出了區(qū)域推進高效課堂建設(shè)的理念、思路和實踐方案，提出要以新高考、新課改精神為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，以課堂為核心，以學(xué)生為主體，立足課堂教學(xué)實際，不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容鮮活、教法學(xué)法靈活的高效課堂，全面提升課堂教學(xué)效率和教育質(zhì)量。高效課堂建設(shè)推進一年多來，涌現(xiàn)了紹興市錢清中學(xué)“基于思維可視化的高中生學(xué)習(xí)力提升策略應(yīng)用研究”的教學(xué)實踐典例，在其影響下，柯橋區(qū)的其他7所高中學(xué)校也進行了積極的改革探索。

一、高中課堂教學(xué)中的主要問題

課程改革的核心是課堂，提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵也在課堂。從對柯橋區(qū)高中的幾輪教學(xué)調(diào)研情況看，課堂教學(xué)還沒有形成較好的教學(xué)模式，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)還不是很合理，教學(xué)形式比較單一，“教”與“學(xué)”的方式方法仍然沒有得到改變，過度應(yīng)試、學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重的局面依然存在，新課程理念還遠未轉(zhuǎn)化為學(xué)校辦學(xué)和教師教學(xué)的自覺行為，主要表現(xiàn)出十個方面的問題。

一是同一備課組內(nèi)進度不統(tǒng)一，作業(yè)不一致，亟須加強集體備課，發(fā)揮集體的智慧與力量，發(fā)揮骨干教師傳幫帶的作用，備好課，選好作業(yè)題，帶動新教師成長。

二是有的學(xué)科教師視野狹隘，以一本參考書為教學(xué)的一切，缺乏寬廣的視野，缺少投入和鉆研。

三是課堂教學(xué)一言堂居多，自娛自樂、自導(dǎo)自演現(xiàn)象嚴重，沒有用問題驅(qū)動教學(xué)，課堂教學(xué)氛圍不活躍，學(xué)生的參與度不夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有被激發(fā)；缺少師生、生生的平等探討交流，學(xué)生缺少發(fā)表自己看法和意見的機會，缺少寫寫、畫畫、做做等操作性學(xué)習(xí)體驗。

四是課堂教學(xué)模式和教學(xué)手段單一，有的過多地運用多媒體，忽視了板書、實驗等其他教學(xué)手段，幻燈片一放到底，一節(jié)課達二三十張，就像放電影一樣，學(xué)生看時感動，看后忘記。

五是部分教師在習(xí)題課中目標不明確，只是為了講題而講題，對解題方法指導(dǎo)不重視，沒有歸納和舉一反三；只停留在操練層次，不重視方法，更不能上升到學(xué)科思想的高度；對習(xí)題的難度把握不準，有些習(xí)題的難度高于學(xué)生的實際水平。

六是課堂講解過多地側(cè)重于知識的掌握，忽視了知識的應(yīng)用、實際問題的解決和思維的拓展。以高考試題訓(xùn)練和講解為例，教師往往偏重于答案的簡單校對，而對于引導(dǎo)學(xué)生如何進行文本和問題的閱讀、如何發(fā)現(xiàn)和收集關(guān)鍵信息、如何進行解題思路的分析則很少涉及。

七是課堂講解過于追求全面和趕進度：一方面對教材的復(fù)習(xí)講解面面俱到，知識點滴不漏；另一方面，趕進度超速度，結(jié)果是跑馬流水，重復(fù)炒冷飯，對重點問題、疑難問題沒有講深講透，學(xué)生學(xué)習(xí)不能舉一反三。

八是課堂評價手段單一，不能形成正確客觀的評價，不利于激發(fā)學(xué)生的思維和智慧。很多教師對學(xué)生回答后的評價或忽視了或簡單化了，往往只給一個簡單的“對”或“錯”，缺乏評價和追問。

九是師生教與學(xué)的視野狹隘，或稱“狹隘學(xué)習(xí)”。為應(yīng)試而學(xué)習(xí)的“直線思維”嚴重，違背了教育的本質(zhì)。學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的除了教材就是教輔資料，不利于人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

十是教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用還處于低級階段，缺乏教學(xué)文本在課堂中的現(xiàn)場修改與生成，缺乏學(xué)生練習(xí)的實物展示。教育技術(shù)的推廣應(yīng)用還任重道遠。

基于對這些問題的認識，紹興市柯橋區(qū)提出了區(qū)域推進高效課堂建設(shè)的設(shè)想。我們認為，高效課堂是一種理念，一種思想，在這種理念和思想的引領(lǐng)下，課堂教學(xué)模式可以因課而異，因材施教，不拘一格，只要有利于提高課堂效率、減輕學(xué)生負擔(dān)的就是好的教學(xué)方法。同時，推進高效課堂是提高教師隊伍整體素質(zhì)、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，是教育事業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的需要，是加快教育現(xiàn)代化建設(shè)、辦優(yōu)質(zhì)輕負教育的需要。

二、構(gòu)建高效課堂的理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)金字塔是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式理論，最早由美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾于1946年提出。它用數(shù)字形式形象顯示：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。如圖1所示，居于塔尖的學(xué)習(xí)方式——“聽講”，也就是教師在上面說，學(xué)生在下面聽，這是我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效率卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%；通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%；用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達到20%；采用“示范”這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%；“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容；“做中學(xué)”或“實際演練”，可以達到75%；在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。愛德加·戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)金字塔理論對構(gòu)建高效課堂有如下幾個啟示：

一是根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔所呈現(xiàn)的，光是聽教師用講述的方式進行學(xué)習(xí)，兩周以后記得的內(nèi)容只剩5%。為什么會這樣呢？因為這是被動的學(xué)習(xí)，學(xué)生的參與度是最低的。金字塔最底端的學(xué)習(xí)方式，其教學(xué)效率可以高達百分之九十，而這個方法是讓學(xué)生馬上應(yīng)用或教別人，也就是說學(xué)生的學(xué)習(xí)以能夠轉(zhuǎn)教別人效果最好。因為學(xué)生以教師的身份對其他人進行教學(xué)時，不僅要對內(nèi)容相當熟悉，同時也要透過語言的呈現(xiàn)來進行溝通，所以在教學(xué)之前必須透過個體思維，將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為讓其他人能懂的表達方式，這也就提升了學(xué)生潛在智能的發(fā)展。endprint

二是由學(xué)習(xí)金字塔的內(nèi)容可以看出：學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)習(xí)效果大不一樣。因此，教師要學(xué)會調(diào)整甚至改變教學(xué)方式，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位；引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生耳、眼、腦、口、手并用，在參與中掌握知識、生成能力，從而真正實現(xiàn)從知識到能力的轉(zhuǎn)化；引導(dǎo)學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中展示自我、體驗成功，從而提升學(xué)習(xí)興趣。

三是要把學(xué)生從應(yīng)試教育的泥潭里解放出來，使他們的天性、個性得到最大程度的發(fā)展，從操作層面上說，就是徹底實現(xiàn)課堂方式的轉(zhuǎn)變。只有這樣，才能解放課堂，解放學(xué)生，也從根本上解放教師，從而實現(xiàn)師生的共同發(fā)展、共同成長。高效課堂應(yīng)具備兩個條件。一是從學(xué)生層面來說，對教學(xué)目標的達成度要高，在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。二是從教師層面來說，教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理地確定課堂的教學(xué)目標，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標的適切性；能夠采取靈活機動的教學(xué)策略調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，給予學(xué)生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果；能夠適時跟進、監(jiān)測、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使教學(xué)目標的達成度更高。

三、區(qū)域推進高效課堂建設(shè)的做法

（一）健全組織，保障有力

教體局成立以分管局長為組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌規(guī)劃、全面部署。教育科、計財科、督導(dǎo)室、教師發(fā)展中心等職能科室明確職責(zé)，加強統(tǒng)籌規(guī)劃、指導(dǎo)和考核。全區(qū)各普通高中學(xué)校成立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，全力加強過程管理，確保扎實推進。學(xué)校、教師發(fā)展中心把高效課堂實施納入到教師評優(yōu)考核中，加強教育行政業(yè)務(wù)部門相關(guān)人員的專項培訓(xùn)，提升“高效課堂”的決策力、指導(dǎo)力；加強校長、業(yè)務(wù)校長、教務(wù)主任的專項培訓(xùn)，提高“高效課堂”的領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力；加強教師的專項培訓(xùn)，增強實施“高效課堂”的自覺性和主動性。

（二）以點帶面，發(fā)掘培育

教體局建立學(xué)科教改基地，樹立典型的高效課堂。研訓(xùn)員下校指導(dǎo)，發(fā)掘有潛質(zhì)的教師，積極引導(dǎo)，率先開出高效課堂的示范課，再向年級、學(xué)校、全區(qū)推廣交流。

（三）選好試點，實驗推進

實驗領(lǐng)導(dǎo)小組選擇柯橋中學(xué)和錢清中學(xué)作為全區(qū)高效課堂推進的試點學(xué)校，以柯橋中學(xué)高三年級和錢清中學(xué)高二年級為實驗基地，結(jié)合柯橋中學(xué)思維課堂實踐和錢清中學(xué)的思維可視化實驗，實施行政推動，全力推進高效課堂建設(shè)。在教改初期，必須強有力地推行教改方案，限定教師的課堂講授時間，突出學(xué)生主體地位。在改革的初期，如果沒有一定的力度，往往堅冰難破、陋習(xí)難改。

（四）校本研訓(xùn)，合作共贏

校本研訓(xùn)的本質(zhì)是加強集體備課。備課是起點，教學(xué)目標得到貫徹是終點，期間的過程要靠方法研究來達成。集體備課是對某一教學(xué)內(nèi)容進行討論研究，從多角度、多方面去想學(xué)生之所想、疑學(xué)生之所疑，共同解決教學(xué)中遇到的各種困惑的一種教研活動。集體備課有利于發(fā)揮集體智慧，準確把握教學(xué)內(nèi)容的重難點，做到知識共享，從而使教學(xué)水平整體提高；有利于增進教師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的氛圍；有利于開發(fā)學(xué)?，F(xiàn)有教育資源，推廣學(xué)校優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，縮短年輕教師的成長周期。集體備課雖然用時較多，但是經(jīng)過集體備課，教師對課標的認識、教材的把握、學(xué)情的分析、重難點的確定、方法的設(shè)計以及訓(xùn)練的落實等都會更加到位。集體備課的過程，就是大家奉獻教育智慧群策群力完善和優(yōu)化課堂教學(xué)的過程。加強個人備課及集體備課管理工作，切實提高備課質(zhì)量，是創(chuàng)建高效課堂的關(guān)鍵所在。

（五）研制標準，達標驗收

實驗領(lǐng)導(dǎo)小組研制出了各學(xué)科高效課堂的標準，即要實現(xiàn)課堂教學(xué)評價體系的六個轉(zhuǎn)變：（1）由評教師的講解精彩度為主，轉(zhuǎn)變?yōu)樵u學(xué)生的參與度為主；（2）由評教學(xué)環(huán)節(jié)的完備性為主，轉(zhuǎn)變?yōu)樵u教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性為主；（3）由評課堂的活躍度為主，轉(zhuǎn)變?yōu)樵u每個學(xué)生真正進入學(xué)習(xí)狀態(tài)為主；（4）由評師生的簡單問答式的交流互動為主，轉(zhuǎn)變?yōu)樵u學(xué)生的交流展示為主；（5）由評教師的板書設(shè)計為主，轉(zhuǎn)變?yōu)樵u學(xué)生的作業(yè)、筆記等練習(xí)為主；（6）由評教師的基本功為主，轉(zhuǎn)變?yōu)樵u學(xué)生的基本素養(yǎng)為主。從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，這一視角的轉(zhuǎn)變對現(xiàn)行的課堂教學(xué)，教師的教育觀念、教學(xué)行為、教學(xué)能力，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等，都會產(chǎn)生深遠的影響。有了評價標準，再開展逐個達標驗收活動，最終達到全體課堂過關(guān)。課堂教學(xué)評價的具體項目和要點如表1所示。

四、區(qū)域推進高效課堂建設(shè)應(yīng)注意的問題

在區(qū)域推進高效課堂建設(shè)的實踐過程中，我們總結(jié)了十個應(yīng)注意的問題。

一是要抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學(xué)改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉(zhuǎn)變，進而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀目標實現(xiàn)的問題。

二是要開展以學(xué)課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)情況下，課堂的低效是由教師對課標和課本的學(xué)習(xí)、研究不足造成的，而這又影響和制約了教師的課堂駕馭能力，進而影響課堂教學(xué)的效率。

三是要抓好教師集體備課，積極研制導(dǎo)學(xué)案，以導(dǎo)學(xué)案代替教案。導(dǎo)學(xué)案中既有知識建構(gòu)，又有問題和作業(yè)呈現(xiàn)。在研制導(dǎo)學(xué)案的過程中，備課組教師既要分工，又要相互合作。

四是要注重備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無從談起。endprint

五是要研究和設(shè)計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課堂教學(xué)中，無效問題、假問題、無價值問題常常充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂教學(xué)的問題設(shè)計必須遵循循序漸進的原則。

六是要加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問題，學(xué)生還沒來得及思考，就馬上要求其回答。這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時間和標準的要求，學(xué)生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

七是要積極實施小組互助學(xué)習(xí)制。現(xiàn)階段，大班額的班級授課制是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實條件下，在班內(nèi)實行小組互助學(xué)習(xí)可以說是一個最佳選擇。教師根據(jù)學(xué)生的認知水平和個性心理特點，可以把學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢，積極推行學(xué)生互助機制，同時，教師通過對小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵性評價，進一步提高了學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進課堂教學(xué)效率的提高。

八是要推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到“不布置死記硬背、機械訓(xùn)練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高。要加強作業(yè)的管理與指導(dǎo)，避免超負荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè)，給每個學(xué)生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。要嘗試學(xué)生體驗批改作業(yè)、教師統(tǒng)計錯誤分析的做法，把教師從繁重的作業(yè)批改中解放出來。

九是要合理安排時間與任務(wù)。對高中學(xué)生來說，時不我待，只爭朝夕，合理安排好時間和規(guī)劃好階段任務(wù)顯得尤為重要。一個學(xué)期、一個月、一周，甚至每一天，都要有預(yù)先規(guī)劃，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。不僅學(xué)校要有規(guī)劃，教師要有規(guī)劃，學(xué)生也要有規(guī)劃。要做到一張一弛，一板一眼，不腳踏西瓜皮，不手忙腳亂。要給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生有時間整理所學(xué)的知識，有時間反思自己的所學(xué)，有時間拓展自己的所需，不能讓教師牽著學(xué)生的鼻子走，不能讓大量的作業(yè)擾亂學(xué)生的思路。

十是科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。學(xué)得法則事半功倍，每一個教師不僅要講究自己的教法，還要指導(dǎo)本學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。任課教師特別是班主任，要認真閱讀高效學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)書籍，教會學(xué)生聽課、讀書、復(fù)習(xí)、應(yīng)用、答題，使學(xué)生懂得并實踐“當天知識當天消化”“限時效應(yīng)的作用”“思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)法”“記錄錯題的作用”“妙用睡前半小時”“利用好課本目錄”“化整為零學(xué)語文”“五官并用學(xué)英語”“圖表提綱記史政”等方法，切實提高學(xué)習(xí)效率。endprint