成語(yǔ)學(xué)習(xí)：從被動(dòng)接受到主動(dòng)享受

張曉琴

【摘要】言簡(jiǎn)意賅、形象生動(dòng)的成語(yǔ)，堪稱中華文明中的語(yǔ)言奇葩，也是我們小學(xué)生豐富的詞匯資源庫(kù)。因此無(wú)論是教材的編排、課堂的教學(xué)，還是命題的測(cè)試，成語(yǔ)都成了一道不可或缺的風(fēng)景?？捎捎诜N種原因，削減了這道風(fēng)景的靚點(diǎn)和關(guān)感。【關(guān)鍵詞】成語(yǔ)學(xué)習(xí)；教學(xué)中圖分類號(hào)：G40

一、反思我們的成語(yǔ)教學(xué)： 是否讓孩子有著被動(dòng)接受的嫌疑

（一）為應(yīng)試而增負(fù)，重知識(shí)輕能力

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材從一年級(jí)上冊(cè)開始，就在《練習(xí)》中設(shè)立了“讀讀背背”的練習(xí)。其中，很重要的內(nèi)容之一就是“熟記成語(yǔ)”。這些成語(yǔ)排列整齊，節(jié)奏鮮明，讀起來(lái)瑯瑯上口。教學(xué)參考用書對(duì)此題的教學(xué)建議是：只要大體了解詞語(yǔ)的意思即可，不要詳細(xì)解釋每個(gè)詞語(yǔ)的意思，也不要求默寫。但要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在誦讀過(guò)程中體會(huì)詞語(yǔ)的意思?？稍趯?shí)際教學(xué)中，有些老師為了確保練習(xí)測(cè)試時(shí)不丟分，人為地拔高了這些成語(yǔ)的教學(xué)要求，反復(fù)抄寫、默寫，無(wú)形中加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這種用反復(fù)抄寫、機(jī)械復(fù)制的方法所換來(lái)的成功不是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。

（二）為命題而命題，重積累輕運(yùn)用

為了體現(xiàn)成語(yǔ)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性，每每遇到測(cè)試總少不了考查成語(yǔ)這個(gè)項(xiàng)目，可有些考查成語(yǔ)積累的命題就存在著諸多弊端。如：

寫出描寫祖國(guó)大好河山的成語(yǔ)；寫出表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)的成語(yǔ)；寫出來(lái)自寓言故事的成語(yǔ)；寫出來(lái)自歷史故事的成語(yǔ)……

仔細(xì)審視這樣的一些題目，對(duì)學(xué)生成語(yǔ)的運(yùn)用，能力的形成究竟有哪些幫助呢？如何應(yīng)對(duì)如此的考題，一些教師的法寶便是投其所好，背記各類的成語(yǔ)，以不變應(yīng)萬(wàn)變；而那些在課堂教學(xué)中聯(lián)系具體語(yǔ)境，指導(dǎo)學(xué)生靈活積累詞語(yǔ)的教師，卻不能從這樣的考試中得到肯定；那些活學(xué)活用的學(xué)生也就是在這樣的測(cè)試中一次次地失去了學(xué)習(xí)成語(yǔ)的興趣與信心。

（三）為理解而生搬硬套，重工具輕感悟

我們?cè)谡n堂上也常常見到這樣的現(xiàn)象：當(dāng)教者詢問成語(yǔ)的意思時(shí)，孩子們不是捧著《課課通》《名師點(diǎn)撥》一類的工具書一字不落地讀，就是翻開《現(xiàn)代漢語(yǔ)成語(yǔ)詞典》照本宣科。有時(shí)還會(huì)因?yàn)樽植徽J(rèn)識(shí)，意思不明白而讀得結(jié)結(jié)巴巴，斷詞斷句。讀得人磕磕碰碰，聽的人糊里糊涂。縱然聽得清楚明白的，也僅僅是字面上的意思，而成語(yǔ)的意義、意味、意蘊(yùn)都沒有得到應(yīng)有的開掘。孩子們對(duì)成語(yǔ)的理解是抽象、單薄的，缺少靈動(dòng)，缺少生命力。

如此的成語(yǔ)學(xué)習(xí)也就自然而然地成了“填鴨式”的被動(dòng)接受。

二、追尋兒童的本真：

點(diǎn)燃學(xué)生享受成語(yǔ)學(xué)習(xí)的激情

筆者認(rèn)為，成語(yǔ)教學(xué)要改變當(dāng)前“教材很重視、教師很為難、學(xué)生很迷?！钡默F(xiàn)狀，就必須讓成語(yǔ)學(xué)習(xí)真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)成語(yǔ)的價(jià)值，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成語(yǔ)的喜悅。學(xué)生只有喜歡上成語(yǔ)，才會(huì)樂于探究，享受學(xué)習(xí)。

（一）插圖中意會(huì)，準(zhǔn)確把握

學(xué)生理解一個(gè)詞語(yǔ)，不是靠定義，而是靠生活的體驗(yàn)，靠鮮活的直觀感受。

如：二年級(jí)下冊(cè)練習(xí)4中“舐犢之愛烏鳥私情天倫之樂其樂無(wú)窮”的教學(xué)片段。

師：小朋友，仔細(xì)看圖，你一定會(huì)有發(fā)現(xiàn)。

生：我看見老牛在舔小牛，覺得老牛對(duì)小牛多好?。?/p>

生：老牛舔著小牛，就像媽媽用手在撫摸孩子一樣，我覺得老牛非常愛小牛。

師：是呀，這就是舐犢之愛。想一想，我們以前學(xué)過(guò)的哪些課文也有父母對(duì)孩子非常關(guān)愛的？

生：《母親的恩情》里寫孟郊要出遠(yuǎn)門了，他的母親在油燈下一針針一線線地為他縫補(bǔ)衣裳。

師：衣服上的密密麻麻的針腳寄托了母親對(duì)孟郊濃濃的愛！這就是舐犢之愛。生活中，你感受到這種愛了嗎？

師：（出示烏鴉反哺圖）孩子們，你們又發(fā)現(xiàn)了什么？

生：是小烏鴉在喂老烏鴉吃蟲子。

生：看到這幅圖我想到了一首歌《小烏鴉愛媽媽》。烏鴉媽媽年紀(jì)大了，飛不動(dòng)了，小烏鴉把找到的蟲子喂給媽媽吃。

師：這就是烏鳥私情。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)我們知道的孝敬父母的課文？

生：《陳毅探母》中陳毅元帥回鄉(xiāng)看望生病的母親，還幫母親洗衣服。

生：《木蘭從軍》《沉香救母》……

教學(xué)中，教師不僅巧妙地利用插圖幫助學(xué)生建立了成語(yǔ)的“義”和“像”的聯(lián)系，還注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文來(lái)理解成語(yǔ)。這種做法，與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》上所要求的“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思”如出一轍，只不過(guò)這是更大跨度的“聯(lián)系上下文”。像這樣，利用插圖、聯(lián)系所學(xué)課文喚起學(xué)生的直覺經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生理解成語(yǔ)，既精準(zhǔn)，又讓詞語(yǔ)真正走進(jìn)了孩子的心田。

（二）生活中學(xué)習(xí)，感受意蘊(yùn)

在成語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)盡量聯(lián)系與成語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的生活實(shí)際，讓孩子在熟悉的情境中理解成語(yǔ)，運(yùn)用成語(yǔ)，達(dá)到成語(yǔ)教學(xué)有效的最終目標(biāo)。

對(duì)于一年級(jí)下冊(cè)練習(xí)4中的這組成語(yǔ) 骨肉之情痛癢相關(guān)情深似海恩重如山，我是這樣教學(xué)的。

師：小朋友們，剛才我們從圖上看到了媽媽的愛。在我們的生活中，你感受到這種愛了嗎？

生：有一次，我發(fā)高燒住院了，媽媽一直陪在我身邊，幫我換額頭上的毛巾，看著我掛水：晚上也坐在病床前，拉著我的小手，不睡覺。（孩子的眼圈兒紅了）

生：我晚上睡覺總喜歡蹬被子，媽媽總要起來(lái)好多次，為我蓋被子。

生：我媽媽總是把魚肚上的肉挑好刺弄給我吃，她自己只吃魚頭。

生：我被車子撞斷了腿，媽媽心疼得直掉眼淚，爸爸每天負(fù)責(zé)送我上學(xué)，抱我上樓、下樓。

師：說(shuō)得多好啊，爸爸媽媽對(duì)我們的關(guān)懷是無(wú)微不至的，他們時(shí)刻關(guān)心、牽掛著我們的冷暖、痛癢，這就是“骨肉之情痛癢相關(guān)”：父母的養(yǎng)育之恩像大山一樣厚重，疼愛之情比海還要深厚，這樣的深情我們是永遠(yuǎn)也報(bào)答不了的呀！正可謂“誰(shuí)言 ”

生：（齊誦）寸草心，報(bào)得三春暉。

我通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，將生硬、平面的文字“還原”成有溫度、生動(dòng)可感的畫面，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)成語(yǔ)與感悟生活相溝通，從生活里讀出詞語(yǔ)的情感，拉近了學(xué)生和成語(yǔ)間的距離。這樣的對(duì)話，看到的不僅僅是孩子們對(duì)“骨肉之情痛癢相關(guān)”的理解，更多的是觸動(dòng)了孩子心靈深處的那根弦?！俺烧Z(yǔ)意境”與“生活底蘊(yùn)”的認(rèn)知通道被打通了，成語(yǔ)的意蘊(yùn)和情感也就在孩子的心田里鮮活、靈動(dòng)、流淌起來(lái)。

（三）語(yǔ)境中品味，學(xué)會(huì)運(yùn)用

我認(rèn)為成語(yǔ)的品味不是孤立的，它是建立在語(yǔ)句乃至語(yǔ)段篇章的誦讀基礎(chǔ)上的。沒有語(yǔ)境的依托，詞語(yǔ)就成了干癟的符號(hào)；沒有對(duì)成語(yǔ)的正確領(lǐng)悟，這些成語(yǔ)就會(huì)因?yàn)橥糇值幕煜苋菀壮鲥e(cuò)，當(dāng)然，成語(yǔ)也就不可能真正進(jìn)入到孩子們的腦海中。

再次講解“忍辱負(fù)重”時(shí)，我做了如下的努力：

師：同學(xué)們，你知道忍辱負(fù)重的意思嗎？

生：（捧著詞典）忍受屈辱，擔(dān)負(fù)重任。

師：你的答案告訴我們，可以用組詞的方法來(lái)理解詞語(yǔ)的意思，謝謝你！那看到這個(gè)成語(yǔ)，你能聯(lián)想到哪些人物或者事情嗎？

生：我想到了臥薪嘗膽的越王勾踐。

師：（追問）越王勾踐忍受的是什么屈辱，擔(dān)負(fù)的又是什么重任？教育天地

生：會(huì)稽一戰(zhàn)，越王勾踐打了敗仗，后來(lái)越王夫婦去給吳王夫差當(dāng)奴仆，這是他受的屈辱。

生：回國(guó)后，越王勾踐臥薪嘗膽，為的是能有一天打敗吳國(guó)，我覺得這就是他擔(dān)負(fù)的重任。

師：是呀，越王勾踐忍受的是為吳王當(dāng)奴仆的亡國(guó)之辱，擔(dān)負(fù)的是重振越國(guó)，消滅吳國(guó)的重任，這是一種永不放棄的精神。在忍受屈辱的情況下仍然不忘自己所擔(dān)負(fù)的重任，這樣的人是偉大的，是值得尊敬和贊揚(yáng)的。我希望大家不管在什么情況下，都要擔(dān)負(fù)起自己的責(zé)任。現(xiàn)在，懂得“負(fù)”的意思了嗎？

生：擔(dān)負(fù)、背負(fù)。

生：承擔(dān)的意思。

師：那，會(huì)寫“負(fù)”嗎？

生：（七嘴八舌）擔(dān)負(fù)的“負(fù)”、負(fù)責(zé)的“負(fù)”、負(fù)擔(dān)的“負(fù)”、欺負(fù)的“負(fù)”……

還擔(dān)心孩子不會(huì)寫這個(gè)字，不會(huì)用這個(gè)詞嗎？盡管過(guò)程有點(diǎn)冗長(zhǎng)，語(yǔ)言有些噦嗦，但是孩子們?cè)谡Z(yǔ)境中學(xué)會(huì)了咀嚼、品味詞語(yǔ)，不僅懂得了成語(yǔ)的意思，還從故事、語(yǔ)境中分清了成語(yǔ)的褒貶，學(xué)會(huì)了運(yùn)用，一勞永逸，又何樂而不為呢？

（四）命題中多元，凸現(xiàn)創(chuàng)意

創(chuàng)意永遠(yuǎn)是教學(xué)的魅力所在，命題也是如此。

低年級(jí)的成語(yǔ)考查，除了成語(yǔ)填空外，還可以以?shī)蕵贰⒂螒虻姆绞竭M(jìn)行，讓孩子們?cè)谟淇斓幕顒?dòng)中積累成語(yǔ)。中年級(jí)的成語(yǔ)考查，可以在內(nèi)容和形式上稍稍提升一些，讓孩子在玩成語(yǔ)的同時(shí)，學(xué)會(huì)思考。高年級(jí)的成語(yǔ)命題可以嚴(yán)謹(jǐn)、靈活一些，積累式的命題更應(yīng)體現(xiàn)開放、多元的理念。當(dāng)然，像這樣帶有娛樂性和竟賽性的題目?jī)H僅作為一些輔料而已，適當(dāng)添加可以為成語(yǔ)的學(xué)習(xí)增色添味，使學(xué)習(xí)增添些生趣，多一些享受。

如：十二生肖鬧元宵

生龍活（ ） 老（ ）識(shí)途 （ ）飛（ ）跳

群（ ）無(wú)首 九（ ）一毛 亡（ ）補(bǔ)牢

如：用學(xué)過(guò)的或自己積累的成語(yǔ)填空。

神九問天、蛟龍入海乃至嫦娥奔月，每一次技術(shù)進(jìn)步的累積，都讓國(guó)人

?？萍及l(fā)展的速度之快，影響之大，在新中國(guó)歷史上是一的。“上九天攬?jiān)?，下五洋捉鱉”，詩(shī)人的浪漫豪情，在中國(guó)人的追夢(mèng)中不斷化為現(xiàn)實(shí)?；赝袊?guó)，心湖澎湃，____，祖國(guó)正發(fā)生著的變化。追趕世界尖端科技的步伐竟如此迅疾，作為接班人的我們必將

，不斷充實(shí)武裝自己，為祖國(guó)更加輝煌的明天____。

這樣的命題注重創(chuàng)設(shè)運(yùn)用的情境，拓寬了學(xué)生多向思維的空間，從而真正走向多元，能誘發(fā)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)性理解，讓孩子能根據(jù)自己的理解對(duì)所存儲(chǔ)的成語(yǔ)進(jìn)行檢索提取。這樣的命題知識(shí)與能力并行，積累與運(yùn)用并重，書本與社會(huì)融合，豈一個(gè)“精妙”了得！不同的成語(yǔ)，不同的意蘊(yùn)：不同的教學(xué)，不同的收獲。像這樣有情有義地教，有滋有味地學(xué)，堅(jiān)持下去，孩子們會(huì)由衷地愛上成語(yǔ)，享受成語(yǔ)。