基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計與實施
——以C語言課程教學(xué)為例

韓鳳英

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計與實施
——以C語言課程教學(xué)為例

韓鳳英

“翻轉(zhuǎn)課堂”突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式受課堂時間的限制，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師只起主導(dǎo)作用。分析了“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵與特點，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，進(jìn)行了C語言課程教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐。實驗表明：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

“翻轉(zhuǎn)課堂“；微課教學(xué)；C語言

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新的教學(xué)模式，它運用信息化教學(xué)手段，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，延升了課堂時間與課堂空間，對教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重構(gòu)，是一種全新的教學(xué)理念，已在全球盛行［1-2］?！胺D(zhuǎn)課堂”起源于美國，薩爾曼·可汗［3-4］在向侄女輔導(dǎo)數(shù)學(xué)題時，用了雅虎聊天軟件、電話、互動寫字板等，后來很多人向他咨詢，2006年11月他將輔導(dǎo)內(nèi)容錄制的視頻發(fā)布到網(wǎng)站上，以避免反復(fù)講解，而且為了學(xué)習(xí)者能夠集中注意，及時消化知識，他將視頻時間控制在10分鐘以內(nèi)。他的這種做法迅速受到很多人的追捧和仿效。這就是“翻轉(zhuǎn)課堂”的源頭，他錄制的視頻類似于我們現(xiàn)在所講的微課。2007年初，美國的Jon Bergmann和Aaron Sams為了幫助缺課的學(xué)生補課，用錄屏軟件錄制課堂講解的PPT文稿視頻，并將視頻傳到網(wǎng)絡(luò)空間，供學(xué)生回家觀看。這種將視頻傳到網(wǎng)絡(luò)空間，讓學(xué)生課前收看視頻，學(xué)習(xí)知識，在課堂上與老師進(jìn)行交流和探討學(xué)習(xí)問題的方式稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”［5-6］。國外“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用比較廣泛，而在國內(nèi)除重慶和廣州的個別學(xué)校開展了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實驗外，基本上還處于試點階段［7-8］。當(dāng)前對“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究大都集中在課堂定義、教學(xué)模式和教學(xué)策略等方面，對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的具體實施研究較少。本文以C語言課堂為例，研究基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計與實施，旨在促進(jìn)教師改變教學(xué)理念，充分運用信息化手段，實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，整合和共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“反轉(zhuǎn)課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將傳統(tǒng)課堂中老師講授的知識點，課后布置作業(yè)鞏固知識反過來，變成課前學(xué)習(xí)相關(guān)知識，課堂中協(xié)作學(xué)習(xí)，老師進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，上課之前教師將教案、PPT、視頻等資料共享到網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生在家中或其他地方進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以在網(wǎng)上與教師、同學(xué)、企業(yè)行業(yè)專家等進(jìn)行討論，提前掌握知識，如果沒有掌握好知識還可以反復(fù)學(xué)習(xí)資料。在課堂上學(xué)生相互協(xié)作，共同完成課堂任務(wù)，教師對課堂只起組織引導(dǎo)作用，對學(xué)生的疑問進(jìn)行個性化輔導(dǎo)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生更積極、更主動地學(xué)習(xí)，而且隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)變得更加可行，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以學(xué)習(xí)到更多優(yōu)質(zhì)的共享資源，而不只是依靠任課教師所提供的資源。教師的角色也發(fā)生了變化，教師只是對學(xué)習(xí)進(jìn)行組織與引導(dǎo)，使學(xué)生運用所學(xué)的知識解決問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的比較分析

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心，教師進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，只是課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者?！胺D(zhuǎn)課堂”將新知識的學(xué)習(xí)放在課前由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，教師在課前只是扮演資料提供者和學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的角色。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教案、PPT、視頻等資料，可以學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上共享的其他優(yōu)質(zhì)教學(xué)資料，還可以通過網(wǎng)絡(luò)請求企業(yè)行業(yè)專家?guī)椭?，并根?jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容。而傳統(tǒng)教學(xué)模式，新知識在課堂上通過教師講授，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)老師講授的知識，知識容量小，缺少個性化學(xué)習(xí)，對于C語言這種實踐性非常強(qiáng)的課程，如果幾次課沒聽，那么就很難跟上后面的學(xué)習(xí)。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的C語言課程教學(xué)設(shè)計與實施

C語言課是計算機(jī)專業(yè)、電子相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，前后知識銜接性很強(qiáng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的編程思維與編程能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的C語言課程教學(xué)中師生均感覺課時較少，學(xué)習(xí)進(jìn)度過快，加之高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)潰不好，自學(xué)能力差，自主學(xué)習(xí)意識薄弱，幾乎不會進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)。因此，在C語言的課程教學(xué)中引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，有利用擴(kuò)展課堂時間，將知識的學(xué)習(xí)放在課前學(xué)習(xí)，把寶貴的課堂時間用來對知識進(jìn)行內(nèi)化，在課后再對知識進(jìn)行拓展升華，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自學(xué)能力與協(xié)作能力，提高學(xué)習(xí)效果。

借鑒專家學(xué)者的研究成果，并結(jié)合自己的教學(xué)實踐，總結(jié)歸納出如圖1所示的基于翻轉(zhuǎn)課堂的C語言教學(xué)模式。將教學(xué)劃分為課前、課中（課堂）、課后三個階段，即接受任務(wù)、實施任務(wù)、總結(jié)評價、任務(wù)拓展四個環(huán)節(jié)。

圖1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的C語言教學(xué)模式

（一）課前

教師根據(jù)C語言課程標(biāo)準(zhǔn)，將C語言分解成多個知識點。針對每個知識點設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，在任務(wù)單中有任務(wù)名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、學(xué)習(xí)任務(wù)、資源鏈接等；以知識點為單位制作微視頻，一個知識點對應(yīng)一個微視頻；對每個知識點制作相應(yīng)的進(jìn)階練習(xí)題，一個微視頻對應(yīng)五套進(jìn)階練習(xí)題。在上課前兩周，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)單、微視頻、進(jìn)階練習(xí)題、配套的C語言程序及其他學(xué)習(xí)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)空間。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單上的要求、學(xué)習(xí)視頻及相應(yīng)的資料，學(xué)完后完成隨機(jī)出現(xiàn)的一套進(jìn)階練習(xí)題，如果進(jìn)階練習(xí)題全部答對，則可以進(jìn)入下一次課的學(xué)習(xí)，如果沒有答對會提示錯誤原因，要求重新學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，再重新完成另一套進(jìn)階練習(xí)題。學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)基本上掌握了所學(xué)知識。以C語言中的for循環(huán)為例，學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計如表1所示。

表1 For循環(huán)學(xué)習(xí)任務(wù)單

（二）課中

因為在課前學(xué)生已完成了知識的學(xué)習(xí)，教師不需要在課堂上進(jìn)行詳細(xì)的知識講解。首先教師根據(jù)進(jìn)階練習(xí)的答題情況，對學(xué)生出錯較多的知識進(jìn)行講解，如for循環(huán)的步長不為1時，如何表示步長的變化，解答學(xué)生在自學(xué)時留下的問題。然后，根據(jù)所學(xué)知識內(nèi)容布置相應(yīng)的編程練習(xí)，如for循環(huán)中要求學(xué)生編寫程序求1 000以內(nèi)能被3整除且能被5整除的數(shù)。學(xué)生小組協(xié)作實施任務(wù)，運用課前所學(xué)for循環(huán)知識解決問題，對知識進(jìn)行內(nèi)化，教師指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，針對學(xué)生的個性化問題進(jìn)行輔導(dǎo)答疑釋惑。學(xué)生完成任務(wù)，提交作品，對作品進(jìn)行學(xué)生自評、小組互評、教師點評。通過點評環(huán)節(jié)總結(jié)課中所學(xué)內(nèi)容，對沒有掌握好的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，并使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補短。

（三）課后

教師根據(jù)課中的情況，布置拓展任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的具體情況選擇相應(yīng)的拓展任務(wù)，對知識進(jìn)行升化與拓展。在課后的拓展任務(wù)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的層次不同布置相應(yīng)的拓展任務(wù)。如對編程能力一般的學(xué)生，要求在課后運用所學(xué)for循環(huán)知識編寫程序打印出所有的“水仙花數(shù)”（指一個三位數(shù)，其各位數(shù)字的立方和等于該數(shù)）。這道題較難，但學(xué)生通過課堂的協(xié)作學(xué)習(xí)及教師的指導(dǎo)，在課后能編寫程序解決這個問題。對于編程能力較好的學(xué)生，要求在課后運用所學(xué)for循環(huán)知識編寫程序求古典問題：有一對兔子，從出生后第3個月起每個月都生一對兔子，小兔子長到第3個月后每個月又生一對兔子，假如兔子都不死，問每個月的兔子總數(shù)是多少？這道題對于初學(xué)者來說很難，在課后運用所學(xué)知識，與同學(xué)一起共同探討，也可以請求教師在線指導(dǎo)，編程能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠編寫出程序解決這個問題。

四、總結(jié)與反思

在C語言課程教學(xué)中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。而且，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)空間上的資源可以反復(fù)使用，學(xué)生沒有完全掌握的內(nèi)容可以反復(fù)學(xué)習(xí)，直到完全掌握為止。對比傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)C語言，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式后，成績較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)有較大的進(jìn)步，成績一般的學(xué)生的學(xué)習(xí)有明顯的進(jìn)步，而尖子生及成績很差的學(xué)生進(jìn)步則不明顯?？傊?，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了很大的提高，為學(xué)生畢業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

［1］Bergmann J，Sams A.Flip Your Classroom：Reach Every Student in Every Class Every Day［M］.Washington，DC：International Society for Technology in Education，2012.

［2］陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計及應(yīng)用研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）.

［3］Strayer J.How Learning in an Inverted Classroom Influences Cooperation［J］.Learning Environments，2012（2）.

［4］王偉，趙桐，鐘紹春.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)計與案例研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2014（3）.

［5］劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計和實踐［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（5）.

［6］鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究［J］.開放教育研究，2013（1）.

［7］曾明星，周清平，蔡國民，等.軟件開發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.實驗室研究與探索，2014（2）.

［8］何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示［J］.高等工程教育研究，2014（2）.

（編輯：文汝）

G642.0

A

1673-1999（2015）03-0057-03

韓鳳英（1975-），女，碩士，空軍航空維修技術(shù)學(xué)院（湖南長沙410014）教育信息化推進(jìn)處副教授，研究方向為信息安全、高職教育教學(xué)管理。

2015-03-23

2013年湖南省教育信息化專項試點項目“以‘翻轉(zhuǎn)課堂’教學(xué)模式為重點的教育信息化建設(shè)”〔湘教通（2013）320號〕階段性研究成果。