播音主持實訓(xùn)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的研究與實踐*

劉力軍

(浙江傳媒學(xué)院 播音主持藝術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310018)

播音主持實訓(xùn)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的研究與實踐*

劉力軍

(浙江傳媒學(xué)院 播音主持藝術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310018)

針對課程網(wǎng)站設(shè)計所存在的多學(xué)科交叉、界面繁雜等問題，提出以網(wǎng)站功能與教學(xué)訓(xùn)練進(jìn)程為支點(diǎn)的集成設(shè)計方法，將《播音員主持人形象塑造》課程實訓(xùn)流程設(shè)計為元素訓(xùn)練、模仿訓(xùn)練、綜合實踐等三個階層，將課程網(wǎng)站一級目錄設(shè)計為資訊、課程、教師、學(xué)生、行業(yè)等標(biāo)題板塊；以學(xué)生使用為典型對象研究了學(xué)生模塊的關(guān)鍵設(shè)計方法，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)集成設(shè)計平臺；所進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)設(shè)計實例說明網(wǎng)站的設(shè)計流程可行。同時，網(wǎng)站所具有的元素訓(xùn)練、模仿訓(xùn)練和綜合實踐的多層級互動空間以及各板塊的多媒體化驅(qū)動設(shè)計功能可提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。

播音員主持人；形象塑造；課程網(wǎng)站；集成設(shè)計

一、引言

新世紀(jì)以來，課程網(wǎng)站的研究已取得了很大進(jìn)步，但真正應(yīng)用于課程教學(xué)的課程網(wǎng)站主要還是將“教師隊伍”“教學(xué)大綱”“授課教案”“教材內(nèi)容”“習(xí)題庫”“論壇”等作為獨(dú)立模塊單獨(dú)呈現(xiàn)。這表明網(wǎng)絡(luò)課程技術(shù)的發(fā)展還沒有成熟，其中問題之一就是缺乏系統(tǒng)設(shè)計，信息技術(shù)與課程整合緩慢，極大地限制了課程網(wǎng)站的快速發(fā)展。

國外高校最有代表性的開放教育資源是開放課程(Open CourseWare)，即OCW，其建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)是服務(wù)于全社會，促進(jìn)知識的傳播和發(fā)展。目前，OCW運(yùn)動在各國蓬勃發(fā)展，并逐漸成為一種世界性的潮流，它有利于推動教育資源的全球共享[1]。2002年，MIT(麻省理工大學(xué))率先啟動開放課程項目，至今為止已在網(wǎng)上免費(fèi)開放課程1800多門，其對世界影響最大的是視頻公開課。還有部分課程網(wǎng)站為學(xué)生提供了合作學(xué)習(xí)、資料檢索的平臺。

國內(nèi)自教育部2000年5月啟動“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”，2003年下發(fā)《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》以來，全國高等院校都啟動了精品課程的建設(shè)工作，課程網(wǎng)站是其中必不可少的重要一環(huán)，截止2015年4月，國家精品課程資源網(wǎng)絡(luò)課程庫共收錄本科課程14348門，高職課程5924門[2]。但是從教學(xué)設(shè)計、建設(shè)理念、技術(shù)整合、教學(xué)效果等觀測點(diǎn)來審視已建的網(wǎng)絡(luò)精品課程，呈現(xiàn)使用率低、更新緩慢、交互性差等特征。

近五年來，面對“生多師少”的大學(xué)擴(kuò)招局面，浙江傳媒學(xué)院播音與主持專業(yè)積極探究新形式下的播音與主持藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)課程——《播音員主持人形象塑造》的教學(xué)改革，在對當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，提出了以課程網(wǎng)站為平臺的混合式實訓(xùn)教學(xué)法，開發(fā)出了相應(yīng)的課程網(wǎng)站[3]，并對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了較深入的研究。課程網(wǎng)站于2011年榮獲浙江省高校教師教學(xué)軟件比賽一等獎[4]。

二、課程教學(xué)內(nèi)容與方法的設(shè)計

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

《播音員主持人形象塑造》是一門塑造學(xué)生儀容、儀表、儀態(tài)等外在形體特征與性格、氣質(zhì)、風(fēng)度、修養(yǎng)等內(nèi)在個性特征相互融合的整體形象的課程。依據(jù)本課程在人才培養(yǎng)方案中的地位與作用，我們將課程內(nèi)容設(shè)置為第一課堂的形象塑造理論探究、形體語言元素訓(xùn)練、節(jié)目主持模仿訓(xùn)練等三大模塊以及第二課堂節(jié)目主持綜合實踐，達(dá)到課程“知識元素化、元素練習(xí)化、練習(xí)應(yīng)用化、應(yīng)用個性化”的循環(huán)優(yōu)化訓(xùn)練效果。在第一課堂有限的時間里突出“精講精練”，在第二課堂無限的空間里突出“綜合實踐”，其中“精講”主要包括講難點(diǎn)、講聯(lián)系、講規(guī)律、講遷移；“精練”主要包括練基本功、練思維、練方法、練能力?！熬C合實踐”主要是基于課程網(wǎng)絡(luò)平臺支持下小組合作所進(jìn)行的節(jié)目創(chuàng)作綜合練習(xí)。第一課堂的訓(xùn)練是進(jìn)行第二課堂創(chuàng)作的能力基礎(chǔ)，第二課堂又是對第一課堂學(xué)習(xí)的實時應(yīng)用，二者相互作用產(chǎn)生螺旋上升的合力。

2.教學(xué)方法設(shè)計

依據(jù)兩類課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計采用相應(yīng)的教學(xué)方法，如表1和表2所示。

表1 教學(xué)內(nèi)容與方法設(shè)計表

表2 “研究性學(xué)習(xí)”綜合實踐訓(xùn)練總體架構(gòu)表

三、課程網(wǎng)站的集成設(shè)計方法

課程網(wǎng)站的集成設(shè)計是一個多功能、多層次的設(shè)計方法。

多功能是指從多方面入手對網(wǎng)站進(jìn)行集成設(shè)計(如圖1所示)。從教學(xué)時空方面看，應(yīng)注重對信息技術(shù)支持下的混合式教學(xué)模式(傳統(tǒng)面授與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合)的整體探索，注重針對學(xué)生的不同條件、不同個性、不同特長進(jìn)行的分類分層個性化實訓(xùn)系統(tǒng)并行設(shè)計。從教學(xué)方式看，應(yīng)變課堂和書本的中心為實踐和問題的中心，變知識傳遞型教學(xué)為學(xué)習(xí)促進(jìn)型教學(xué)[5]，其設(shè)計必須成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺、教學(xué)研究的平臺以及記錄學(xué)生成長的電子檔案平臺。從教學(xué)情景看，多媒體創(chuàng)設(shè)的仿真情景與真實生活實踐必須驅(qū)動教學(xué)活動過程，由此實現(xiàn)的師生、生生、師師之間的交流與協(xié)作等學(xué)習(xí)特征需要納入網(wǎng)站的總體設(shè)計中。

多層次是指針對課程的訓(xùn)練進(jìn)程，將其分成形體語言元素訓(xùn)練、節(jié)目主持模仿訓(xùn)練、節(jié)目主持綜合實踐三種模式，分別對應(yīng)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與方法設(shè)計，組成隱形的循環(huán)優(yōu)化訓(xùn)練多階層架構(gòu)(如圖2所示)。根據(jù)這三層次訓(xùn)練時進(jìn)行的不同方式，建構(gòu)不同的訓(xùn)練情景，就有了自底向上的技能進(jìn)階訓(xùn)練方式和自頂向下的層級融合知識建構(gòu)方式設(shè)計之分。

圖1 多功能集成設(shè)計圖

圖2 多階層訓(xùn)練架構(gòu)圖

本課程的教學(xué)對象是來自“播音與主持藝術(shù)”專業(yè)的大學(xué)生?！八囆g(shù)”對于欣賞者來說是一種美感和享受，對于從業(yè)者來說是從枯燥的“技能技巧”到百變的“熟能生巧”的過程。這種隨機(jī)應(yīng)變的能力需要系統(tǒng)的基礎(chǔ)訓(xùn)練和長期的實踐積累。在大學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生夯實基本功，正是教學(xué)應(yīng)解決的根本問題。在藝術(shù)訓(xùn)練中把握核心要素，正是藝術(shù)能漸行漸遠(yuǎn)且萬變不離其宗的基本特征。

自底向上的訓(xùn)練設(shè)計遵循了藝術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，它更注重宏觀層次上教學(xué)問題的提出與解決，將節(jié)目主持人的藝術(shù)形象分解成站姿、坐姿、走姿、手勢、眼神、呼吸、妝飾等行為元素練習(xí)以及各類節(jié)目模仿訓(xùn)練，從而使學(xué)習(xí)者更容易達(dá)到對學(xué)習(xí)進(jìn)程的操作和把握。自頂向下的層級融合訓(xùn)練設(shè)計方法，體現(xiàn)了建構(gòu)主義思想理論的精髓。建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換[6]，要將教學(xué)范式由教授范式變?yōu)榍笾妒絒7]。第二課堂的綜合實踐訓(xùn)練，所設(shè)計的研究性教學(xué)方式提供了學(xué)科內(nèi)容問題化、情境化的學(xué)習(xí)和學(xué)會如何主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗解決問題的有效教學(xué)平臺，正好促進(jìn)了學(xué)生形象個性化、社會化塑造過程的完成。自底向上的分解訓(xùn)練設(shè)計與自頂向下的層級融合集成設(shè)計相輔相成，共同完成了播音員主持人形象塑造的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、課程網(wǎng)站的設(shè)計流程

在該設(shè)計方案中自底向上將課程實訓(xùn)分為元素訓(xùn)練設(shè)計、模仿訓(xùn)練設(shè)計、綜合實踐設(shè)計三個階層(如圖3所示)，三個層面既相互影響又分別完成各自相應(yīng)的任務(wù)。

圖3 課程網(wǎng)站集成設(shè)計流程圖

元素訓(xùn)練設(shè)計面向課程初學(xué)者以及節(jié)目主持愛好者，呈現(xiàn)的內(nèi)容是由站姿、坐姿、走姿、手勢、眼神、呼吸、妝飾等形體行為元素組成的導(dǎo)學(xué)與復(fù)訓(xùn)微系統(tǒng)，主要以課程章節(jié)為序置放于一級目錄“課程”下。著重通過“教案”講解各要素訓(xùn)練的目標(biāo)、難點(diǎn)與方法，通過“實訓(xùn)指導(dǎo)書”引導(dǎo)訓(xùn)練過程，通過“教學(xué)視頻”示范動作要領(lǐng)，為學(xué)習(xí)者的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)提供參考。學(xué)生課后練習(xí)的錄像可即時通過學(xué)生板塊的“個人作業(yè)展示”空間上傳，教師通過網(wǎng)絡(luò)及時評閱回復(fù)。

模仿訓(xùn)練設(shè)計根據(jù)播音與主持專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置的新聞社教類、生活服務(wù)類、綜藝娛樂類等個性化主持人培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行主持人的語態(tài)分析，根據(jù)學(xué)生個性特征挑選“合體”的經(jīng)典節(jié)目進(jìn)行個性化模擬練習(xí)，強(qiáng)化前期形體訓(xùn)練的行為記憶，同時也為下一步綜合實踐中的節(jié)目主持一度創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

綜合實踐設(shè)計主要包括研究性學(xué)習(xí)平臺設(shè)計與BBS論壇設(shè)計，其主要任務(wù)是為第二課堂的專題學(xué)習(xí)提供在線互動空間，實現(xiàn)師生互動、生生互動、師師互動。本課程的綜合實踐是一種將社會調(diào)查、社區(qū)實踐、節(jié)目創(chuàng)作、節(jié)目主持藝術(shù)、信息技術(shù)等融為一體化的專題實踐活動，研究性教學(xué)法作為綜合實踐活動的基礎(chǔ)，倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式，一方面貫穿于實踐活動的全部內(nèi)容之中，另一方面可以從中總結(jié)播音員主持人形象塑造的模式，進(jìn)行新一輪的系統(tǒng)訓(xùn)練，驗證前期訓(xùn)練方案的科學(xué)性。更重要的是，這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生充分運(yùn)用課堂訓(xùn)練要素、生活情境要素建構(gòu)自己的知識空間，這也是學(xué)校教育的最終目標(biāo)。

在該設(shè)計流程中，先對課程教學(xué)要素、藝術(shù)教學(xué)規(guī)律進(jìn)行全面考慮，然后通過自底向上的設(shè)計方法強(qiáng)調(diào)能力形成的循序漸進(jìn)，其核心思想就是共性基礎(chǔ)與個性優(yōu)化。自頂向下則是對訓(xùn)練方案的驗證與分析，其核心思想是知識的建構(gòu)。在實際的教學(xué)過程中，設(shè)計與訓(xùn)練層級不斷地交互運(yùn)用，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。

五、課程網(wǎng)站的設(shè)計框架

所有的教學(xué)準(zhǔn)備，無論多么紛繁復(fù)雜，當(dāng)它呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，一定需要簡潔。所有的教學(xué)模式，無論多么新穎或高深，它一定是通過“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”、通過課堂教學(xué)、課后探究、社會實踐等載體來實現(xiàn)。對于《播音員主持人形象塑造》課程而言，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙！課后主動練習(xí)是學(xué)生進(jìn)步的源泉！上述流程是教師的綜合分析，它如同教師對教學(xué)進(jìn)行軟件編程，而當(dāng)它呈現(xiàn)給學(xué)生時，應(yīng)是一個非常簡單、清晰、易操作的應(yīng)用界面。課程網(wǎng)站如同巨大的磁石將這樣要素聚合在一起。

1.網(wǎng)站總體結(jié)構(gòu)

本課程教學(xué)的理論依據(jù)來源于建構(gòu)主義，遵循的是“教師為主導(dǎo)”“學(xué)生為主體”的學(xué)教并重的二元主體教學(xué)結(jié)構(gòu)，其核心要素是教師、學(xué)生、課程(教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法)，以及外圍要素(相關(guān)資訊、行業(yè)動態(tài))等。因此，自主開發(fā)的課程網(wǎng)站以上述五要素為一級標(biāo)題形成五個相對獨(dú)立的主要板塊。教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，“教師”一級目錄下包含“通知”“教學(xué)團(tuán)隊”“教學(xué)收藏”“教學(xué)后記”等二級目錄；學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，是信息加工與情感體驗的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，“學(xué)生”一級目錄下包含“個人作業(yè)展示區(qū)”“小組作業(yè)展示區(qū)”“互動空間”等二級目錄；課程包括自編講義所提供的知識以及各種資源(如網(wǎng)絡(luò)、圖書、報紙、廣播電視等)中所選的知識，“課程”一級目錄下包含“教案”“教學(xué)課件”“實訓(xùn)指導(dǎo)書”“教學(xué)視頻”“習(xí)題庫”“訓(xùn)練庫”“經(jīng)典推薦”“藝術(shù)欣賞”等二級目錄；資訊是與課程相關(guān)的情景設(shè)計，包含“網(wǎng)站簡介”“歷史沿革”“課程簡介”“特色創(chuàng)新”“教學(xué)大綱”“學(xué)時分配”“教學(xué)模式”“教學(xué)方法”“教學(xué)條件”“考核方法”“參考書目”“遠(yuǎn)景規(guī)劃”等二級目錄；行業(yè)動態(tài)是了解行業(yè)的窗口，包含“行業(yè)要聞”“浙傳學(xué)子”“名人名家”等二級目錄。

2.設(shè)計案例

以“課程”模塊和“學(xué)生”模塊為例，如圖4所示。

圖4 網(wǎng)站設(shè)計案例框架圖

“課程”板塊是教學(xué)內(nèi)容與方法的完整再現(xiàn)，通過七個二級標(biāo)題將課程知識分解。點(diǎn)擊每一標(biāo)題后其下方呈現(xiàn)系列三級目錄名稱，任意選擇三級目錄后網(wǎng)頁對話框即呈現(xiàn)詳細(xì)的資料，有文本描述、視頻示范、思維圖提示、超鏈接轉(zhuǎn)換等，利用這些分類資料實現(xiàn)課程資源共享，滿足不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。“元素訓(xùn)練”中按章節(jié)呈現(xiàn)的“教案”“課件”“實訓(xùn)指導(dǎo)”等能給初學(xué)者解決共性訓(xùn)練問題，“模仿訓(xùn)練”給學(xué)生提供個性化的訓(xùn)練路徑，“經(jīng)典推薦”始終給學(xué)習(xí)者以激勵，“藝術(shù)欣賞”給每位來訪者提供交流的平臺。

“學(xué)生”板塊提供了課后學(xué)習(xí)的空間。學(xué)生在元素訓(xùn)練、模仿訓(xùn)練、綜合實踐三階層訓(xùn)練過程中的錄音、錄像、感悟等都可以及時分類上傳，教師以及學(xué)生之間可以及時評論、討論與反饋?；贒reamweaver、Flash、Photoshop等工具開發(fā)的“互動空間”是本網(wǎng)站精心設(shè)計的研究性學(xué)習(xí)平臺，主要對應(yīng)“綜合實踐”部分的探究過程。所設(shè)計的五個功能區(qū)分別對應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的五個環(huán)節(jié)，小組成員可自主設(shè)計實踐過程，并實現(xiàn)實踐過程的可視化，教師可隨時掌握學(xué)生動態(tài)、關(guān)注學(xué)習(xí)過程。一個優(yōu)秀的節(jié)目主持人不僅需要得體的外表，更需要關(guān)注社會、表達(dá)見解、把控現(xiàn)場。第二課堂的綜合實踐正是沿著這樣兩條路徑展開：一是需要學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活、大量賞析電視節(jié)目后進(jìn)行節(jié)目策劃；二是以訓(xùn)練有素的形象主持所策劃的作品。每個小組在一學(xué)期里完成一個作品，研究性學(xué)習(xí)平臺能記錄學(xué)生成長的過程。例如在“資源共享”中既有大家推薦的節(jié)目資料，也有學(xué)生自己拍攝的作品，還有創(chuàng)意小點(diǎn)子、策劃腳本等；在“小組交流”中既有小組之間的建議，又有小組內(nèi)部的見解；在“評價量表”中有自我評價、小組評價、教師評價；在“總結(jié)報告”區(qū)里有學(xué)生真實的學(xué)習(xí)感悟等。

六、結(jié)束語

元素訓(xùn)練、模仿訓(xùn)練、綜合實踐三層次混合式訓(xùn)練設(shè)計方法有效地解決了“生多師少”以及課堂教學(xué)時間少的專業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)課的教學(xué)成效問題。同時，所構(gòu)建的研究性學(xué)習(xí)平臺為播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)空間以及學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，為信息技術(shù)與課程整合提供了樣本案例，提升了網(wǎng)絡(luò)課程的使用效果。今后將進(jìn)一步研究信息技術(shù)與課程群之間的整合學(xué)習(xí)。

[1]王愛華,汪瓊.精品課程與國外開放課程共享利用的對比研究[J].中國遠(yuǎn)程教育,2010,(11):6-21.

[2]教育部高等教育司.國家精品課程資源中心[DB/OL].http://course.jingpinke.com,2015-04-01.

[3]徐愛華.播音員主持人形象塑造課程網(wǎng)站[DB/OL].http://real.zjicm.edu.cn/xxsz,2015-04-21.

[4]浙江省教育技術(shù)中心.2011年浙江省高校教師教學(xué)軟件評比獲獎名單公示[EB/OL].http://www.zjmet.com/qwexport/22/_gjnr.jsp?article=352,2011-10-31.

[5]Kember D,Gow L.Orientations to teaching and their effect on the quality of student learning[J].Journal of Higher Education,1994,(1):58-74.

[6]Chang-Wells,G.L.M.amp; Wells,G..Dynamics of discourse:literacy and the construction of knowledge[A].E.A.Forman,N.N.Minick,C.A.Stone.Contexts for learning:sociocultural dynamics in children’s development[C].New York:Oxford University Press,1993.58-90.

[7]Barr R,Tagg J.From teaching to learning:A new paradigm for undergraduate education[J].Change,1995,(6):13-25.

劉力軍：浙江傳媒學(xué)院播音主持藝術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為播音主持藝術(shù)專業(yè)教育教學(xué)(liulijun1961@126.com)。

2015年4月25日

責(zé)任編輯：趙興龍

The Research and Practice of the Network Teaching Design for Broadcasting amp; Hosting Training Course

Liu Lijun
(School of Broadcasting and Hosting Arts,Zhejiang University of Media and Communications,Hangzhou Zhejiang 310018)

To solve the problems of the multidisciplinary research and the complex interface of Network Teaching Course,an integration design method based on website functions and teaching amp; training process is put forward to divide the training practice of the course of broadcaster’s image building into three stages of element training,simulation training and comprehensive practice while the fi rst directory level of the course website is designed to include several columns of information,course,teacher,student,industry,etc.The research focused on the key design method of the student column and an integration study platform is built on the basis of the student column.The designing examples of project-based learning exempli fi ed that the designing process of the website is feasible,and the website’s multi-level and interactive space and its multi-media functional design can improve the student’s ability of independent learning.

Broadcaster and Anchorperson; Image Building; Course Website; Integration Design

G434

A

1006—9860(2015)08—0123—05

* 本文系浙江省高等教育教學(xué)改革項目“新形勢下播音主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)改革研究與實踐”(項目編號：jg2013116)的研究成果。