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      淺談?wù)Z文教學(xué)中如何滲透情感教育

      2015-11-28 14:19:19溫德俊
      學(xué)周刊·下旬刊 2015年12期
      關(guān)鍵詞:教材情境情感

      溫德俊

      根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論的觀點(diǎn):促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展不只是知識(shí)內(nèi)容的積累,而是知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換和思維結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換。教學(xué)時(shí)在使知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程中,能夠使學(xué)生學(xué)到知識(shí),發(fā)展思維從而提高文化素養(yǎng),這是實(shí)施素質(zhì)教育和高效課堂的目的之一。

      認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過(guò)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu),通過(guò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的內(nèi)化而形成發(fā)展的,在這個(gè)過(guò)程中認(rèn)知情感總是相隨而產(chǎn)生,并且相互作用。教育家霍姆林斯基說(shuō):“情感如同肥沃的土地,知識(shí)的種子是播種在這個(gè)土壤上的?!庇纱丝梢?jiàn)在知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、獲取和組建過(guò)程中,情感因素起著十分重要的作用。只有在情感的催化下,學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求和欲望,才會(huì)積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)和課堂活動(dòng)之中,才會(huì)對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用。

      語(yǔ)文知識(shí)的本身蘊(yùn)藏了趣、味、美、樂(lè)等諸多因素,所以決定了語(yǔ)文教學(xué)中豐富的情感性。那么如何在語(yǔ)文教學(xué)中去滲透情感教育呢?

      一、創(chuàng)設(shè)和諧融洽的教學(xué)情境,增強(qiáng)師生間的情感交流,達(dá)到教學(xué)活動(dòng)情感化

      從心理學(xué)的角度講,教育是人和人心理上的最奇妙的接觸。課堂上的情感關(guān)注能使學(xué)生獲得一個(gè)自由發(fā)展的良好心理氛圍。實(shí)踐證明,教師自然注重的教態(tài),熱情信賴(lài)的表情,準(zhǔn)確精煉的的語(yǔ)言,會(huì)使學(xué)生輕松愉快。學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生好感、依賴(lài)、尊重甚至崇拜的情感,對(duì)所教學(xué)科充滿(mǎn)情趣而且主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。如果教師教態(tài)本然物謹(jǐn),表情呆板冷漠,語(yǔ)然枯燥乏味,學(xué)生在心理上就會(huì)產(chǎn)生壓抑,精神上增加疲憊感,課堂氣氛沉悶,從而阻礙學(xué)生的求知欲望,甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師只有時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的愛(ài),以親切信賴(lài)、期待的心態(tài)、以情感人、才會(huì)使學(xué)生在寬松自然的環(huán)境中愉快地參與學(xué)習(xí)。

      (一)以情感人,縮短師生間的距離,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

      有些學(xué)生對(duì)學(xué)校有神秘感,對(duì)教師有畏懼感,對(duì)學(xué)習(xí)存在著厭惡感。教師要充分利用情感的力量,消除這些不利因素,多一些關(guān)愛(ài),少一些冷淡。努力創(chuàng)造一種輕松、和諧、平等的教學(xué)氛圍,善于用微笑、鼓勵(lì)的語(yǔ)言,讓他們盡快地積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)環(huán)境中,在教學(xué)中要多給學(xué)生輸送情感,多與學(xué)生交流傳遞情感信息,既要讓學(xué)生親其師,還要讓學(xué)生信其道。

      比如在組織教學(xué)這一環(huán)節(jié)上,教師可用熱情、親切的語(yǔ)言進(jìn)行組織,使學(xué)生的精神放松,思維放開(kāi),注意力集中。在導(dǎo)入新課的過(guò)程中,也需要教師語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔,語(yǔ)音的清晰,語(yǔ)調(diào)的親切。

      在教《少年閏土》這課時(shí),教師可先提出來(lái)這樣的問(wèn)題:“同學(xué)們,你們喜歡交朋友嗎?”當(dāng)同學(xué)們回答后教師又可接著問(wèn)“今天呀!老師給你們介紹一位新朋友,少年閏土?!敝笤倮^續(xù)問(wèn):“那么閏土是一個(gè)什么樣的少年呢?老師和你們一起來(lái)了解?!蓖ㄟ^(guò)這樣的導(dǎo)入學(xué)生自然產(chǎn)生對(duì)教師的親切之感,很容易參與到教學(xué)中來(lái)。

      (二)熱情誘導(dǎo),耐心期待,增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自信心

      當(dāng)學(xué)生獨(dú)立探索知識(shí)時(shí),教師要給以鼓勵(lì)和信任的語(yǔ)言,激勵(lì)、消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙,大膽質(zhì)疑。如“不要著急,好好想一想”“聯(lián)系上下文再考慮考慮”“要進(jìn)入情境,把感情表達(dá)好”“從另一個(gè)角度想想看”“說(shuō)得真好”等等。這些富有信任和誘導(dǎo)性的語(yǔ)言使學(xué)生得到了疏通,他們的思維往往會(huì)迸發(fā)出智慧的火花,產(chǎn)生頓時(shí)的感悟,思維豁然開(kāi)朗。這樣就連學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生也會(huì)在這種寬松依賴(lài)的氛圍中積極動(dòng)腦,勇于參與。

      (三)讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,在參與活動(dòng)中交流情感,共同提高

      陶行知說(shuō):“手與腦一塊用,是創(chuàng)造教育的開(kāi)始,手腦雙全,是創(chuàng)造教育的目的?!毙W(xué)生具有愿意與人交往,表現(xiàn)自我的心理特征,有計(jì)劃、有組織地讓他們合作學(xué)習(xí),為他們提供廣闊的思維空間,理智與情感相并存的情境,讓每個(gè)小學(xué)生在合作中動(dòng)手、動(dòng)腦,使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間不但有知識(shí)的交流信息,而且還有情感上的溝通。

      二、挖掘教材的情感因素,利用語(yǔ)文教學(xué)本身的藝術(shù)魅力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

      語(yǔ)文教材具有豐厚的文化底蘊(yùn)和寬闊的知識(shí)背景。這兩個(gè)優(yōu)勢(shì)是其他學(xué)科無(wú)法比擬的。通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的拓寬挖掘,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)色彩斑斕的生活畫(huà)卷。探求宇宙的自然奧秘,可誘導(dǎo)學(xué)生自主地探幽覓勝,置身于奇思遐想的學(xué)習(xí)境地里,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的情感。

      (一)利用教師的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感

      情感是教師講授時(shí)的必然,也是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的必需。教學(xué)時(shí)教師以教育情感為載體,以自己飽滿(mǎn)的激情,激起學(xué)生情感的共鳴,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極思考問(wèn)題。

      比如,教師在教學(xué)時(shí),在導(dǎo)讀這一環(huán)節(jié)上就應(yīng)該著重情感教育,要用教師的情感點(diǎn)拔學(xué)生的情感,愈燃出使學(xué)生在情感的促動(dòng)下,理解深刻的道理,獲取知識(shí)的真諦。在教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時(shí),教師可以在自己有情感地范讀課文之后,騰出一定的時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生誦讀、品讀、美讀、讓學(xué)生在讀中去感受體會(huì)。在學(xué)生感受到圓明園的壯麗輝煌的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到列強(qiáng)焚燒圓明園的暴行,明白落后就要挨打的古訓(xùn),愛(ài)國(guó)之情和報(bào)國(guó)之志便自然在學(xué)生的心中升騰。

      (二)巧設(shè)疑問(wèn),激發(fā)情趣,拓寬學(xué)生的思路,達(dá)到創(chuàng)新的教學(xué)目的

      “學(xué)啟于思,思源于疑。”“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”說(shuō)的是人們利用已有的知識(shí)閱讀文章,在閱讀中產(chǎn)生疑問(wèn),而疑問(wèn)用促進(jìn)一步思考、探索、解決問(wèn)題。這就是一個(gè)從無(wú)疑到有疑,再到無(wú)疑的反復(fù)循環(huán)的思維過(guò)程,而且提的問(wèn)題質(zhì)量越高,問(wèn)題解決得越好,人的思維越具有創(chuàng)造性。所以教學(xué)中教師的啟發(fā)提問(wèn)不要枯燥,乏味、要有新穎、創(chuàng)新。同時(shí)又根據(jù)學(xué)生的好奇和思維隨情感而動(dòng)的心理特點(diǎn)提出一些問(wèn)題,還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn),善于提問(wèn),培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑,控疑、解疑的能力,使師生相互提問(wèn)中交流思想,切磋問(wèn)題,豐富情感,成為合作學(xué)習(xí)的伙伴,達(dá)到理想的教學(xué)效果。

      例如,教師在教《會(huì)搖尾巴的狼》這一刻是在結(jié)尾可讓學(xué)生發(fā)揮想象,想一想這只狼掉進(jìn)陷阱后有什么樣的結(jié)果?學(xué)生大多數(shù)回答出一個(gè)結(jié)果,這時(shí)一定也會(huì)有學(xué)生在教師啟示下答出:把狼放下,送回大自然去了。教師的目的達(dá)到了。之后,教師以問(wèn)導(dǎo)思,以思導(dǎo)問(wèn)讓學(xué)生來(lái)一場(chǎng)“大辯論”,此時(shí)學(xué)生的興致馬上會(huì)被激發(fā),互相質(zhì)疑,互相提問(wèn),各抒己見(jiàn),最后達(dá)到共識(shí):狼是野生動(dòng)物,是人類(lèi)的朋友,從生態(tài)和環(huán)境的角度講都應(yīng)該保護(hù)它。

      (三)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣

      托爾斯泰說(shuō):“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維,主動(dòng)探求知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力,在教學(xué)中根據(jù)教材的內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在情境中理解,從而獲取知識(shí)受到教育。

      在教學(xué)《十六年前的回憶》這篇課文時(shí),教師在學(xué)生預(yù)習(xí)存疑,初讀課文質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,把學(xué)路、教路和作者的思路化為一路,比如教師導(dǎo)讀時(shí)從語(yǔ)感上指導(dǎo),講解從人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、情態(tài)等方面的具體分析會(huì)把學(xué)生代入到一種情境之中,從而使學(xué)生深刻地體會(huì)到作者對(duì)父親的深切懷念,對(duì)敵人兇殘狡詐的無(wú)比痛恨,同時(shí)也激起了學(xué)生自己的愛(ài)憎。

      (四)挖掘教材的趣味性因素,激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望

      教學(xué)中,教師要善于挖掘利用教材的趣味因素、去吸引、感染學(xué)生,以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師在講解語(yǔ)文知識(shí)時(shí),要融入自己的情感、態(tài)度和認(rèn)識(shí)。要體現(xiàn)出自己對(duì)語(yǔ)文課的喜愛(ài),要以自己對(duì)語(yǔ)文課濃厚的興趣,真切的情緒,津津有味的講授去去感染學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的海洋里遨游,讓他們充分領(lǐng)略語(yǔ)言的魅力。

      在語(yǔ)文教材中有許多趣味性很強(qiáng)的內(nèi)容,如童話(huà)、寓言故事等等,都非常適合兒童的年齡特點(diǎn),因?yàn)閮和猜剺?lè)見(jiàn),教師教學(xué)時(shí)如果抓住教材內(nèi)容的趣味性,采取有趣的教學(xué)方法,就能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望,就會(huì)有事半功倍的教學(xué)效果。

      在教學(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí),教師可根據(jù)漢語(yǔ)拼音的字形特點(diǎn)與阿拉伯?dāng)?shù)字有些相同之處,可用形象有趣的語(yǔ)言編成兒歌來(lái)區(qū)別形近音異的字母,使學(xué)生便于記憶。如在教學(xué)b、p 、q、h、n、m之后,教師可編下面的兒歌,來(lái)幫助學(xué)生記憶:正“6”b,反“6”d,正“9”q,反“9”p,椅子h,板凳n,兩個(gè)板凳就念m。

      總之,教師只要善于挖掘教材本身的趣味和情感因素,充分利用語(yǔ)文教學(xué)本身的藝術(shù)魅力,積極借助師生間的情感力量,激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性,創(chuàng)造學(xué)生參與機(jī)會(huì),給學(xué)生多一點(diǎn)活動(dòng)思考的空間和時(shí)間,多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),多一點(diǎn)品嘗成功的喜悅,讓學(xué)生在和諧、融洽、愉快、輕松的氣氛中學(xué)習(xí),就會(huì)使學(xué)生全面和諧、健康發(fā)展,以便提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

      (責(zé)編 金 東)

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