優(yōu)化教育資源 促進幼教發(fā)展

李興華

摘要：現(xiàn)代教育的一個顯著特征就是教育系統(tǒng)的開放性和教育資源的整合性。近年來，我園堅持“健康、快樂、和諧、發(fā)展”的教育理念，不斷樹立大教育觀，努力探索幼兒發(fā)展的“多通道”，即拓寬視野并主動融入社會，從封閉型轉(zhuǎn)向開發(fā)型，從單一化走向多元化，對幼兒園、家庭、社會三大環(huán)境資源進行合理整合，盡最大的努力優(yōu)化幼兒教育活動實踐。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化 資源 促進 發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作、與小學(xué)相互銜接、綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件?！边@一命題明確告訴我們，多方資源的優(yōu)化，是幼兒自身發(fā)展的需要和健康成長的有效途徑。在實踐中，我們進行了一系列的嘗試和探索。

一、整合課程教育資源，實現(xiàn)教育內(nèi)容最優(yōu)化

廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程可教學(xué)目標(biāo)的各種因素。因此教師不再僅僅是課程的實施者，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合本園、本班幼兒發(fā)展的特點對課程進行整合和開發(fā)。

（一）打破固定使用一套教材模式

我們的做法是年級組共同確定“主題活動”，教師可以從網(wǎng)絡(luò)或多個版本教材上選擇適合幼兒年齡特點的教育內(nèi)容，制定詳細(xì)的主題網(wǎng)絡(luò)及課程預(yù)設(shè)方案。教師們明確了課程資源不等于固定了教材，它不是死的、固定不變的，而是活的、動態(tài)變化的。關(guān)注到了幼兒的活動需要，預(yù)設(shè)和生成相結(jié)合，開發(fā)和挖掘幼兒感興趣且對幼兒發(fā)展有意義和價值的活動內(nèi)容，挖掘本土文化和自然教育資源。本土的文化背景、地域特色及自然環(huán)境蘊涵著無限的教育資源，需要教師恰當(dāng)引入并利用。

例如，開展“家鄉(xiāng)美”主題活動，可以讓幼兒帶著問題去發(fā)展、尋找、探究，家鄉(xiāng)究竟美在什么地方，帶幼兒參觀家鄉(xiāng)的名勝古跡、豐富的物產(chǎn)資源及人文景觀等，開闊幼兒思維、啟迪幼兒心靈，逐步培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的美好情感。

（二）發(fā)揮環(huán)境育人功能

讓環(huán)境與幼兒互動，環(huán)境是重要的教育資源，但其發(fā)揮的作用和價值卻未能引起真正的重視。如一些環(huán)境創(chuàng)設(shè)長時間不能更換，形式一成不變，影響了環(huán)境資源的發(fā)揮及應(yīng)有的作用。因此教師應(yīng)力求在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上發(fā)揮其知識、情感等教育功能，讓“每一處墻壁說話、每一處花木都含笑”。

例如，春天來了，教師組織幼兒分組活動：有制作花朵的、有粘貼柳枝的、有剪貼紙娃娃的、有制作小蝌蚪的，一會兒功夫，一幅幅栩栩如生的春景圖就展現(xiàn)在了活動室外面的主題墻面上，幼兒與環(huán)境互動，體現(xiàn)了主題活動的價值。

（三）挖掘優(yōu)秀教育資源

幼兒園積極向上的整體風(fēng)貌和濃郁的校園文化基礎(chǔ)，教師對職業(yè)生涯的情感態(tài)度，教師的工作熱情和創(chuàng)造水平，和諧的師幼關(guān)系等，均是優(yōu)秀的教育資源。

例如，利用各種節(jié)日開展歡慶活動、主題活動、系列活動等，如在“六一”兒童節(jié)來臨之際，教師們利用主題教育活動、文藝表演、親子游戲等形式，進行慶“六一”活動氣氛渲染，讓幼兒身臨其境，充分感受自己節(jié)日的快樂和幼兒園這個大家庭的關(guān)愛，促使幼兒獲得情感體驗。

二、挖掘家長教育資源，力促家園共育最優(yōu)化

（一）組織多種形式的家長學(xué)?；顒?/p>

我園每學(xué)期都有計劃地組織家長學(xué)校教育活動，讓家長更進一步了解幼兒教育的觀念和方法，使家長積極配合幼兒園教育活動。通過家長學(xué)?；顒拥拈_展，讓家長更全面地了解自己的孩子，向教師學(xué)習(xí)先進的教育理念和方法，從而在家能更科學(xué)地引導(dǎo)教育孩子，促其健康發(fā)展。學(xué)期末還組織一次家長育兒經(jīng)驗交流會，發(fā)揮其他家庭、幼兒園的優(yōu)勢、強項，使其成為共同資源，發(fā)揮示范輻射作用，使幼兒在園活動的經(jīng)驗在家得以延續(xù)、鞏固和發(fā)展，在家獲得的經(jīng)驗在幼兒園學(xué)習(xí)過程中得到運用擴展和提升。

（二）開展形式多樣的親子活動

引進家長教育資源，對主題教學(xué)活動的開展意義重大。如在大班畢業(yè)升學(xué)的主題活動中，聯(lián)系好小學(xué)生的家長為大班幼兒家長進行幼小銜接講座，帶幼兒到小學(xué)的課堂中去體驗小學(xué)生講解交通安全知識等。選擇雙休日進行親子游戲、親子制作，既能增進父母與孩子之間的情感，又能培養(yǎng)幼兒積極參與活動、活潑開朗的性格等。如在收集合適的廢舊物進行親子制作過程中，幼兒的環(huán)保意識逐漸養(yǎng)成，也促進了自主游戲情節(jié)的發(fā)展。在制作過程中，幼兒體驗到制作的辛苦，激發(fā)愛惜游戲材料的情感。在和同伴共同使用自己作品時，幼兒體驗到成功的快樂和自豪，自信心得到長足發(fā)展。由于大家參與，在展示和介紹自制的游戲材料過程中，幼兒口語表達(dá)能力、評價能力能得到良好的發(fā)展。

（三）有計劃地開展家長助教活動

有計劃地開展家長助教活動，可以增進教育資源的共享。幼兒入園后第一周，班級教師必須掌握幼兒家長的情況及家教特點，以發(fā)揮家教優(yōu)勢，利用有專長的家長或在特殊崗位工作的家長來為班內(nèi)幼兒講課。家長不但把專業(yè)知識講給孩子們，同時也糾正了家長們在家庭教育中那種專制、生硬說教的教育方法。如請當(dāng)交警的家長講交通知識，請當(dāng)醫(yī)生的家長講生命的來源，請當(dāng)消防員的家長講防火知識，請當(dāng)教師的家長講學(xué)習(xí)自我保護等。這種教育形式生動新穎，幼兒感興趣，家長也非常愿意參加。

此外，我們還通過幼兒園網(wǎng)站，利用活動照片、文字記錄、活動實錄、幼兒一日生活寫真等形式展示幼兒在園表現(xiàn)，為教師家長提供一個相互交流學(xué)習(xí)的平臺。

三、合理利用社區(qū)教育資源，拓展幼兒學(xué)習(xí)空間

充分挖掘和利用社區(qū)資源，讓幼兒接觸生活，在真實的社會活動中學(xué)習(xí)，從而獲得積極的情緒體驗和鮮活的知識經(jīng)驗，對幼兒發(fā)展有著十分重要的意義。

“走出去”，帶幼兒外出參觀軍營，觀看解放軍列隊表演，并讓幼兒進行隊列練習(xí)，讓幼兒親身體驗軍營生活，從而培養(yǎng)幼兒熱愛、尊敬解放軍的情感，并能遵守紀(jì)律。組織幼兒到超市親身體驗購物，培養(yǎng)他們交往能力及社會角色意識等。

“請進來”，請消防隊員和交通警察來園演習(xí)，在觀摩演習(xí)的過程中，讓幼兒具有初步的安全意識。請醫(yī)務(wù)人員來園上課，幫組幼兒養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。請小學(xué)教師來園上課，讓幼兒初步適應(yīng)從幼兒園到小學(xué)的過渡。

總之，教育是社會、家庭、幼兒園聯(lián)合的共同體，只有三位一體，形成合力，教育才能發(fā)揮最大的功效。因此，在努力開發(fā)園內(nèi)教育資源的同時，我們把教育的觸角延伸、擴展到了社會和家庭，只有發(fā)揮這些教育資源的優(yōu)勢，才能為幼兒的健康快樂成長奠定基石。

（責(zé)編 金 東）