中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)問(wèn)題與策略探究

巴桑次仁

摘要：經(jīng)過(guò)多年的努力，我國(guó)的少數(shù)民族語(yǔ)言研究取得了豐碩的成果，雙語(yǔ)教育也得到了很快的發(fā)展。西藏少數(shù)民族的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)本地區(qū)的語(yǔ)言，還要掌握漢語(yǔ)言，在一定程度上加重了西藏學(xué)校和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，后來(lái)又增添了英語(yǔ)，形成了三語(yǔ)教育的局面。我國(guó)西藏地區(qū)的中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)雖然有很大的進(jìn)步，但還存在著一些問(wèn)題，包括學(xué)生的漢語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、教材不符合藏族實(shí)際、教學(xué)效率低等，本文提出了有效的解決策略，有利于促進(jìn)西藏地區(qū)中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文 ? 西藏 ? 語(yǔ)言教學(xué)

藏語(yǔ)是藏族人民的通用語(yǔ)言，絕大多數(shù)藏族人家都在使用藏語(yǔ)作為交流工具。西藏解放以后，西藏地區(qū)的語(yǔ)言從單一的藏語(yǔ)教學(xué)逐步轉(zhuǎn)變成今天三語(yǔ)教學(xué)的局面，藏語(yǔ)、漢語(yǔ)、英語(yǔ)三種語(yǔ)言并存，這也是我國(guó)尊重少數(shù)民族的語(yǔ)言和風(fēng)俗習(xí)慣的結(jié)果。在各科教學(xué)中，語(yǔ)文課是用時(shí)最多的學(xué)科，教師也是最多的，但是語(yǔ)文素質(zhì)的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，尤其是西藏地區(qū)的學(xué)校在中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)中存在著很多的問(wèn)題。

一、西藏中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）西藏中學(xué)學(xué)生漢語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，差異性較大

整體上西藏學(xué)生的漢語(yǔ)言水平不高，質(zhì)量差，基礎(chǔ)薄弱。西藏地區(qū)人口較少，許多學(xué)生需要去離家很遠(yuǎn)的學(xué)校上學(xué)，學(xué)校既有來(lái)自城鎮(zhèn)地區(qū)的學(xué)生，又有來(lái)自農(nóng)牧地區(qū)的學(xué)生，他們的語(yǔ)言基礎(chǔ)有大的差異，經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的城鎮(zhèn)地區(qū)的學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)比農(nóng)牧地區(qū)的學(xué)生要好。西藏地區(qū)92%的藏民在日常生活中用藏語(yǔ)交流，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中缺乏學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，致使學(xué)習(xí)很長(zhǎng)的時(shí)間，基礎(chǔ)依然很差。大部分的藏族學(xué)生還沒(méi)有正確地掌握漢字的筆畫(huà)，對(duì)于音調(diào)的把握也不科學(xué)，甚至基礎(chǔ)詞匯都沒(méi)有掌握。想要接受更高水平的教育還需要走出藏區(qū)。

（二）漢語(yǔ)言學(xué)科師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不健全

在西藏，語(yǔ)文課是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的主要方式，而教師是知識(shí)的傳授者，教師的語(yǔ)言素養(yǎng)直接影響學(xué)生的漢語(yǔ)水平。目前，從事雙語(yǔ)教育的教師數(shù)量緊缺，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。而且他們的專業(yè)化水平不高，很多教師的藏語(yǔ)水平和漢語(yǔ)水平存在差異，不能很準(zhǔn)確地答復(fù)學(xué)生的提問(wèn)。西藏中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)的教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、民族結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)都存在不合理的地方，高學(xué)歷的教師很少、高級(jí)職稱的教師所占比例較低、藏族教師較多、中年教師所占比例較大。這些教師很少去參與教研科研活動(dòng)，只是將知識(shí)單純地傳授給學(xué)生，并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言，致使學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性普遍較低。新課程改革致使語(yǔ)文的重要性又提高了，教師的任務(wù)更加繁重，而這些教師很難適應(yīng)，甚至表現(xiàn)為排斥。

（三）西藏中學(xué)教學(xué)材料不合理

教材是教師組織教學(xué)的重要依據(jù)，教材的好壞直接決定了教學(xué)的成敗。西藏各中小學(xué)的教材不統(tǒng)一，漢族學(xué)生使用的是全國(guó)統(tǒng)一編制的教材，是一種綜合性的教材，而西藏地區(qū)的學(xué)生使用的是人民教育出版社出版的五省區(qū)藏族地區(qū)教材。雖然在教學(xué)中有參考的教材，卻很難與當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況相結(jié)合。而且與教材配套的多是練習(xí)題，缺乏語(yǔ)言的具體訓(xùn)練，即使是全國(guó)統(tǒng)一的教材也存在這一弊端，給語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)造成了很大困擾。

（四）語(yǔ)文教學(xué)效率低

在整個(gè)教學(xué)安排中，語(yǔ)文是課時(shí)最多的學(xué)科，教師也是最多的，但爭(zhēng)議也是最多。付出和收獲不成正比的時(shí)候很多，有時(shí)很多的時(shí)間都用在語(yǔ)文上，但收效甚微。在對(duì)全國(guó)初中三年級(jí)的調(diào)查中，學(xué)生的語(yǔ)文水平低下，閱讀和寫(xiě)作的通過(guò)率只有一半，也就是說(shuō)還有一半的學(xué)生不及格。這是全國(guó)范圍內(nèi)的調(diào)查，藏族地區(qū)中學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文水平更低，學(xué)完以后語(yǔ)文過(guò)不了關(guān)的學(xué)生占了很大的比重。語(yǔ)言是文章的第一要素，在教學(xué)過(guò)程中輕視語(yǔ)言，不抓或者抓不好語(yǔ)言教學(xué)，藏族學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)很難取得進(jìn)步。俗話說(shuō)，萬(wàn)變不離其宗，而這個(gè)“宗”就是語(yǔ)言，語(yǔ)言抓不住，把更多的經(jīng)歷放在語(yǔ)文上也是徒勞的，教學(xué)效率依然低下。

二、解決西藏中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)的有效策略

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善語(yǔ)言教學(xué)體制

西藏中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在問(wèn)題，教師也有不可推卸的責(zé)任。目前西藏地區(qū)的漢語(yǔ)教師在數(shù)量和質(zhì)量上都不能達(dá)到要求，要解決西藏中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題，需要加強(qiáng)教學(xué)師資與研究人才的培養(yǎng)，建立一支具有高素質(zhì)、合理職稱結(jié)構(gòu)、民族比例、年輕的語(yǔ)言專任師資隊(duì)伍。

作為西藏中學(xué)的語(yǔ)文教師，我們雙語(yǔ)必須得過(guò)關(guān)，因?yàn)槌袚?dān)著傳遞知識(shí)的責(zé)任，教師要時(shí)刻保持自身的榜樣示范性，掌握更多的語(yǔ)言知識(shí)，在授課過(guò)程中既要教給學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，又要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)普通話，啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維。在新課程改革的背景下，要給教師留出更多的時(shí)間去進(jìn)行教學(xué)研究，不斷地提高自身的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。國(guó)家應(yīng)該對(duì)語(yǔ)言教學(xué)體制重視起來(lái)，對(duì)藏族地區(qū)的語(yǔ)言教學(xué)做統(tǒng)一部署，注重各地區(qū)的差異性，并進(jìn)行分類指導(dǎo)，努力為語(yǔ)言教學(xué)提供良好的外部條件和管理體制。

（二）編纂符合西藏實(shí)際的教材

藏族地區(qū)的教材在編纂時(shí)要注意選取符合藏族實(shí)際的語(yǔ)言文字知識(shí)，貼近學(xué)生的生活，方便學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受和理解。教材的編寫(xiě)要具有一定的特色，既能把知識(shí)傳遞給學(xué)生，又能不斷地吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文語(yǔ)言的興趣。教材要有集中和系統(tǒng)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，杜絕雜亂無(wú)章的內(nèi)容。有的教材是忽略語(yǔ)法的，這對(duì)藏族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是極為不利的，經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)從下手的局面。雖然說(shuō)現(xiàn)在還沒(méi)有一個(gè)行之有效的語(yǔ)文教學(xué)體系，但不等于我們沒(méi)有改變，我們可以提出一個(gè)進(jìn)步的語(yǔ)法教學(xué)系統(tǒng)，能夠很好地給學(xué)生介紹這些語(yǔ)法。這樣學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中也會(huì)得心應(yīng)手，對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)越來(lái)越高。

（三）藏族學(xué)生要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文

藏族學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和積累語(yǔ)文知識(shí)也是語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)的重要部分。外界的一切資源固然重要，如果學(xué)生不重視，外界的資源對(duì)他們起不了作用，具備了良好的資源環(huán)境也需要學(xué)生自己去學(xué)。藏族學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)要提前預(yù)習(xí)，把自己不懂得的地方提前標(biāo)注出來(lái)，在上課過(guò)程中要注意觀察教師的書(shū)寫(xiě)和發(fā)音，認(rèn)真琢磨，學(xué)習(xí)過(guò)后要及時(shí)地復(fù)習(xí)鞏固，讓自己養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文語(yǔ)言的習(xí)慣。藏族學(xué)生缺乏漢語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生之間至少要用漢語(yǔ)交流，這對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

一個(gè)人的漢語(yǔ)水平受到各方面因素的影響，對(duì)于藏族人民來(lái)說(shuō)，需要一個(gè)具體的過(guò)程來(lái)提高，面對(duì)目前這些問(wèn)題，尋找更適合的方式更為重要，不管是教育工作者還是學(xué)生都要給予足夠的重視。伴隨著西藏教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，相信藏族中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)也會(huì)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]駱錘煉.我們需要什么樣的語(yǔ)言知識(shí)——中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)的重建[J].溫州大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012（1）.

[2]羅安榮.對(duì)中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)的幾點(diǎn)探究[J].青年文學(xué)家，2011（1）.

[3]楊軍.淺談網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)與中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)系[J].金陵瞭望：教育，2011（6）.

（責(zé)編 田彩霞）