動態(tài)網站設計開發(fā)課程翻轉課堂教學模式探索

張銀霞 李壽祿

1.北京聯(lián)合大學師范學院 北京 100011

2.清華大學繼續(xù)教育學院 北京 100084

動態(tài)網站設計開發(fā)課程翻轉課堂教學模式探索

張銀霞1李壽祿2

1.北京聯(lián)合大學師范學院 北京 100011

2.清華大學繼續(xù)教育學院 北京 100084

基于動態(tài)網站設計開發(fā)課程在傳統(tǒng)教學模式中遇到的問題，分析了翻轉課堂這種新型教學模式的特征，論證了在動態(tài)網站設計開發(fā)課程中應用翻轉課堂教學模式的可行性，以該課程需求為出發(fā)點，設計了在該課程中使用翻轉課堂教學模式進行教學活動的方案，展示了教師和學生在該模式下分別承擔的不同任務，也總結了引入翻轉課堂后，需要及時解決的一些問題，避免使翻轉課堂流于形式，減弱了實際效果。

翻轉課堂；動態(tài)網站設計開發(fā)課程；翻轉課堂教學模型；翻轉課堂教學方案

動態(tài)網站設計開發(fā)課程在使用傳統(tǒng)模式教學時，存在內容多、學時相對不夠，理論知識和上機指導在時間上難于平衡的問題，很多學生無法在課堂上當面向教師請教遇到的問題，問題不斷累積，久而久之對學習失去了興趣。實際上學生有一定的編程基礎，相對好理解的專業(yè)理論知識學生完全可以在課前自行完成學習，課上，師生間需要更多的交流互動。面對當前教學中存在的需求，需要尋找一種有效的解決途徑。

1 翻轉課堂的特征分析

翻轉課堂英文全稱為“Flipped Class Model”，即“反轉課堂式教學模式”，簡稱“翻轉課堂”或“反轉課堂”，是在正式學習中，教師創(chuàng)建教學視頻，學生在課前利用教師分發(fā)的數字材料(音視頻、電子教材等)在家中觀看視頻、自主學習課程，接著在課堂上師生面對面交流、答疑解惑，參與同伴和教師的互動活動，協(xié)作探究并完成練習的一種教學形態(tài)。[1]

翻轉課堂具有以下特點：

(1)學生在課堂以外自行完成學習，課堂上，教師引導學生進行課堂交互活動，有更多的時間和學生一對一的交流，更加個性化地為學生答疑解惑，也留給學生更多的時間，協(xié)作完成教師精心設計的學習活動，集中于解決問題方法探索和知識的應用上，使學生能更好地理解課程內容，完成消化吸收、靈活運用知識的教學目標。

(2)教師提供的視頻課件可以使用暫停、倒退、快進、重放等播放方式，改變了傳統(tǒng)課堂上教師為一味追趕進度，學生只能被動聽講、甚至跟不上教師的進度，缺課的學生也無法再次獲取課堂內容的現(xiàn)象，使得每個學生可根據自己的情況學習，或反復學習直到掌握后再進入下一個單元的學習，更好地應用了最近發(fā)展區(qū)理論，改善了教學效果。

(3)教師不僅僅是知識的傳播者，也是學習的引導者，從“演員”變成了“導演”，精心設計好課堂學習活動，運用新的教學策略和考核評價機制，評價和促進學生的學習；學生在學習中處于主動地位，可以自己安排學習內容、時間和地點，通過同學間協(xié)作、和教師的互動等環(huán)節(jié)，自覺完成知識的消化和擴展。

2 翻轉課堂教學模式應用于動態(tài)網站設計開發(fā)課程的需求分析

動態(tài)網站設計開發(fā)課程的理論與實踐相互關聯(lián)，在保證理論知識的前提下，更著重實踐性，培養(yǎng)學生實際編程能力、積累開發(fā)經驗，因此學生需要大量的上機練習、模擬開發(fā)才能體會和掌握該項技術的精髓。

然而教學大綱規(guī)定，理論講解和實踐時間按1:1的比例分配，結果，需深入展開的理論內容因時間緊張而匆匆結束，上機實踐因學生問題較多，教師往往解決了幾個學生的問題后就下課了，甚至有時還來不及安排剩余的實踐活動，使得理論和實踐都得不到保障。而實際上，在該課程前，按專業(yè)培養(yǎng)計劃安排，學生已先修了其他相關專業(yè)課程，具備一定面向對象的編程經驗和數據庫的操作基礎，完全有能力跟著教師提供的教學視頻自主完成理論部分的學習，對較難理解的內容或上機實踐中遇到的問題，在課堂接受教師的當面指導，這樣就為教師指導學生實踐節(jié)省了時間。

翻轉課堂的教學模式，恰好能滿足課程的課時需求，因前期的理論部分都在課前完成，課堂上，教師就可安排更多內化知識的活動，讓學生參與到學習成果的交流、課堂作業(yè)和項目的探究中去，引導和激發(fā)其學習興趣和主動性、鍛煉其實際動手能力。

3 動態(tài)網站設計開發(fā)課程翻轉課堂教學模型設計

依據翻轉課堂的執(zhí)行特點，該課程的翻轉課堂教學模型主要有三部分組成：課前知識傳遞、課堂內化訓練、課后鞏固完善提高三個關聯(lián)部分組成。[2]

3.1 課前知識傳遞模塊

將傳統(tǒng)教學中傳授知識點的環(huán)節(jié)前移，通過課前學生觀看教學視頻、進行知識測試等多種形式，為學生呈現(xiàn)基礎知識，并為課堂內訓練的開展節(jié)省時間。該環(huán)節(jié)是課堂內化訓練的基礎知識準備，學習效果直接影響課堂內化訓練。[2]

教師在制作微視頻時，拋開傳統(tǒng)教學模式中的以章節(jié)為單位組織教學，選擇以知識點為單元重組教學內容。教學方式可按傳統(tǒng)授課模式展開，先講授基本概念、定義、方法等，然后舉例演示說明；也可以項目實戰(zhàn)模式展開，以項目的需求為出發(fā)點，規(guī)劃各次課程呈現(xiàn)的知識目標和習題；也可以階梯式開展，將不同章節(jié)的內容按知識點間的遞進關系，階段性展開，模擬學生熟悉的游戲闖關方式。

教師可給學生提供相關的知識地圖，說明各知識點間承前啟后的關系，指導學生了解在學習某內容前需具備的基礎，避免學生盲目選擇，在沒有基礎的情況下，貿然選擇知識點進行學習，因不具備相關基礎，聽不懂課程，喪失了信心。

學生在進行視頻學習前，可完成教師預先設置的和本次課程相關的基礎知識測試，達到要求后才進入視頻學習，一次達不到可到指定的內容重復學習，用以保證視頻學習效果。教師可在視頻講解前預留問題給學生，讓學生帶著任務聽講[3]；也可在視頻講解結束后預留作業(yè)或問題，學生在線完成預留作業(yè)，教師通過網絡系統(tǒng)及時批改并反饋給學生，學生根據教師的反饋，提前反思學習中遇到的問題，為課堂中師生交流、答疑奠定基礎。

3.2 課堂內化訓練模塊

該模塊至關重要，學生通過師生共處的課堂交流活動，完成知識消化吸收，達到學以致用的教學目標。[2]

3.2.1 答疑解惑

教師通過網絡搜集學生提交的課前遇到的問題，按問題出現(xiàn)的人數、難易、課程的重難點分級分類梳理，分層次解答，也通過此將知識向縱深拓展。

3.2.2 課堂實踐

在該環(huán)節(jié)，需教師事先設計好實踐任務，向學生介紹任務目標，使學生目的明確地參與完成教學實踐活動。

可以項目開發(fā)的模式展開，教師將一完整的項目按照課時教學目標分割，經過整個學期的教學活動，學生就模擬了一個完整的項目開發(fā)，積累了經驗；也可以拓展本次課程的知識點為目標，模擬解決開發(fā)中遇到的問題，增加學生的實戰(zhàn)經驗。

學生在完成課堂活動時，采用小組協(xié)作、共同探討、互助互評方式進行。每組選出一組長，負責分配任務、協(xié)調組織、質量跟蹤等。

教師則在各組間巡查，了解學生的執(zhí)行情況，適時干預指導，對普遍問題，教師集體講解指導。教師回答學生問題的同時適當點撥理論知識，不斷引導學生更深層次的思考，學生在“訓練—研討—創(chuàng)新—提問—點撥—再訓練—再創(chuàng)新”的過程中不斷得到提升。[2]

在該過程中，學生擺脫了傳統(tǒng)教學模式下的“靜坐聆聽”的角色，積極投身到課堂互動中，提升了課堂參與度和關注度、學習效果。且學生間的認識能力和學習經驗相近，更易相互學習溝通，即便課前沒完成學習任務的學生，在課內也可通過該方式，完成他們缺失的內容，跟上組員進度，一起完成任務。

3.2.3 課堂評價

對任務完成情況，采取學生互評和教師點評相結合的方式。學生互評時，可在小組內展示成果，由組長帶領組員互評；也可在小組間交流觀摩成果、小組互評。無論哪種方式，在和他人比較中，才能發(fā)現(xiàn)自我缺點，進行自我批判和提升，有利于學生自我學習能力的提高。[4]

3.3 課后鞏固完善提高模塊

課堂交流結束后，學生會了解各自知識點理解不到位的地方，再利用教師課前提供的資源及課堂中教師的指導和點評，對學習的疏漏補救，補充和完善個人和小組的作品成果，通過網絡平臺，提交教師。教師再對學生完善后的作品和成果做出綜合性評價，完成此次翻轉課堂的教學過程。

在整個翻轉課堂中，教師始終都可通過在線交流平臺和學生對遇到的問題進行交流，這相對于傳統(tǒng)模式中，教師上完課直到下堂課開始前，學生都無法及時聯(lián)系到教師的狀況，有極大的改進。

該課程翻轉課堂的教學模型設計方案見表1。

表1 動態(tài)網站設計開發(fā)課程翻轉課堂教學模型設計方案

表1 (續(xù))

4 結束語

翻轉課堂給傳統(tǒng)教學方式帶來了新的沖擊和改變，形成了新的資源觀和教學觀，為學生提供更多的學習資源和學習方式，滿足了其差異化學習的需求，將傳統(tǒng)教學模式中傳授知識環(huán)節(jié)前置，增加了課堂上師生交流探討時間。但是，如何更合理地劃分課程知識點、制作高質量的教學視頻；如何更好地制約學生課前學習；如何恰當地選擇和設計課堂教學活動內容，保證學生理解和消化課前知識，又要將知識深化，使學生靈活運用到解決實際問題中；如何制定出有效的教學考核評價機制，公正、公平地評價學生的學習成果等，還需教師更深入地學習翻轉課堂的精髓，因地制宜地利用其成功案例，切勿使其流于教學改革的形式。

[1] 張渝江.翻轉課堂變革[J].中國信息技術教育,2012(10):118-120.

[2] 曾明星,周清平,蔡國民,王曉波,顏一鳴,黃云,楊燕萍.軟件開發(fā)類課程翻轉課堂教學模式研究[J].實驗室研究與探索,2014(2):203-209.

[3] 鄒裔忠.基于視頻案例的“物流學原理”課堂教學改革研究[J].長春理工大學學報:社會科學版,2012(1):189-191.

[4] 黃靜.基于學生互評的翻轉課堂構建[J].中國醫(yī)學教育技術,2014(2):13-17.

The Exploration of the Flipped Class Model for the Dynamic Website Design and Development Course

Zhang Yinxia1, Li Shoulu2
1. Teachers'College of Beijing Union University， Beijing ，100011， China
2. School of Continuing Education Tsinghua University， Beijing ，100084， China

The Article analyses the characteristic of the fipped class mode ， as a new teaching mode， and verifes the practicability of applying the fipped class mode in the dynamic website design and development course， based on the problem emerging in the dynamic website design and development course. It designs the scheme of the teaching activities of using the fipped class mode in the dynamic website design and development course， on the basis of the needs of the course， and presents the various assignments undertaken by the teacher and the student，and also summarizes some problems needed to be solved timely ， so as to avoid to make the fipped class mode as a mere formality， and drops off the actual result.

fipped class； dynamic website design and development course； teaching model of fipped class； teaching scheme of fipped class

2014-11-10

張銀霞，碩士，講師。