試論布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)應(yīng)用

黃振興 阮文權(quán) 成小英 王新華

（江南大學(xué)環(huán)境與土木工程學(xué)院，江蘇 無錫 214122）

試論布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)應(yīng)用

黃振興 阮文權(quán) 成小英 王新華

（江南大學(xué)環(huán)境與土木工程學(xué)院，江蘇 無錫 214122）

國內(nèi)外實(shí)踐證明，布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論對提高教學(xué)質(zhì)量、轉(zhuǎn)變教師觀念具有較好的成效。文章總結(jié)了布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論的核心思想與教學(xué)策略，并在此基礎(chǔ)上針對當(dāng)前我國初等、中等、高等教育工作分別存在的問題，探討布魯姆掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論對我國教育工作者的借鑒意義。

掌握學(xué)習(xí)理論；教學(xué)策略；教學(xué)變量；實(shí)施過程

1 引言

現(xiàn)代社會伴隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展日新月異，各國的教育也隨之面臨著系統(tǒng)的、深刻的變革?，F(xiàn)代教育已經(jīng)不再滿足于選擇和培養(yǎng)少數(shù)的尖端人才，而是要求大力普及教育，努力提高社會整體水平的科學(xué)文化素質(zhì)。正因如此，我們必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略和觀念，關(guān)心每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，讓所有學(xué)生掌握在復(fù)雜社會中求得自身發(fā)展所必須具備的知識和技能。20世紀(jì)70年代初，美國著名教育家和心理學(xué)家布魯姆針對美國現(xiàn)行教育制度只注意培養(yǎng)少數(shù)尖子學(xué)生而犧牲大多數(shù)學(xué)生的弊端提出了掌握學(xué)習(xí)理論，并在世界范圍內(nèi)引起廣泛影響。但是鑒于具體國情和教育現(xiàn)狀，如何將布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論有效用于我國教學(xué)實(shí)施過程值得進(jìn)一步探討。

2 掌握學(xué)習(xí)理論的核心思想

傳統(tǒng)教學(xué)長期堅(jiān)持用正態(tài)曲線模式來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師往往期望三分之一的學(xué)生學(xué)習(xí)成績一般，三分之一的學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，三分之一的學(xué)生學(xué)習(xí)成績不及格。經(jīng)過長期的實(shí)踐研究，布魯姆發(fā)現(xiàn)如果給予的學(xué)習(xí)時(shí)間和教學(xué)條件適應(yīng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績分布將呈現(xiàn)出高度偏態(tài)。因此，布魯姆認(rèn)為一味地追求學(xué)習(xí)成績正態(tài)分布將削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，壓制教師的創(chuàng)造力，有礙教學(xué)質(zhì)量的提高。許多學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想的原因不僅僅在于智力因素，而在于未能得到適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時(shí)間和教學(xué)幫助。因此，絕大多數(shù)學(xué)生都能掌握教學(xué)內(nèi)容，只不過一些學(xué)生所花費(fèi)的時(shí)間較長，所需要的幫助多一些而已。

布魯姆認(rèn)為，掌握學(xué)習(xí)教學(xué)策略的關(guān)鍵在于將系統(tǒng)的個(gè)別化反饋-矯正程序與常規(guī)的群體教學(xué)相結(jié)合，給予學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容所必需的時(shí)間，提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和個(gè)別輔導(dǎo)，最大限度地挖掘每位學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，幾乎每位學(xué)生都能完全掌握學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)應(yīng)當(dāng)使大部分學(xué)生都能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容[1]。評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不應(yīng)當(dāng)以其在班級中的名次為依據(jù)，而應(yīng)該評價(jià)其對知識的掌握的水平，教師為掌握而教，學(xué)生為掌握而學(xué)。

3 掌握學(xué)習(xí)理論的教學(xué)策略

3.1教學(xué)變量

如圖 1所示，布魯姆將卡羅爾學(xué)習(xí)理論中的五種變量作為掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)變量，分別為允許學(xué)習(xí)的時(shí)間，即教師對學(xué)生完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)所明確規(guī)定的時(shí)限；學(xué)習(xí)毅力（持久性），即學(xué)生愿意花在學(xué)習(xí)任務(wù)上的時(shí)間；教學(xué)質(zhì)量，即教學(xué)各要素的呈現(xiàn)、解釋和順序安排與學(xué)生實(shí)際狀況相適合的程度；理解教學(xué)的能力，即學(xué)生理解所學(xué)任務(wù)的性質(zhì)以及在學(xué)習(xí)中遵循一定程序的能力，這主要決定于學(xué)生的言語能力；能力傾向，即學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)材料所需要的時(shí)間量，是學(xué)習(xí)速度的預(yù)示[2]。

圖1　布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論的教學(xué)變量

3.2實(shí)施過程

布魯姆掌握學(xué)習(xí)教學(xué)的實(shí)施過程可以概括為以下環(huán)節(jié)，如圖 2所示：（1）教學(xué)準(zhǔn)備，教師對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，確定教學(xué)計(jì)劃。為了使教學(xué)適合學(xué)生的需要，實(shí)施因材施教，教師需要對學(xué)生進(jìn)行診斷性測試，進(jìn)而了解學(xué)生的認(rèn)知前提和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等情感前提。（2）學(xué)生定向，教師向?qū)W生介紹掌握學(xué)習(xí)的方法、策略，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并樹立能夠?qū)W好的信心，讓學(xué)生相信只要經(jīng)過努力就能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，為掌握而學(xué)習(xí)。（3）常規(guī)授課，教師按照事先設(shè)計(jì)的教學(xué)單元進(jìn)行集體授課，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，開展討論，給予學(xué)生相同的學(xué)習(xí)時(shí)間。（4）反饋，在某一教學(xué)單元完成之后，教師對學(xué)生進(jìn)行本教學(xué)單元的形成性測試，并向?qū)W生指明已經(jīng)學(xué)會了什么，在掌握下一學(xué)習(xí)任務(wù)之前還需要學(xué)習(xí)些什么。形成性測試可以反映各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)困難，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)對后面的教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難進(jìn)行及時(shí)矯正。（5）矯正，布魯姆認(rèn)為掌握學(xué)習(xí)教學(xué)策略的關(guān)鍵在于采用系統(tǒng)的反饋-矯正程序。在反饋的基礎(chǔ)上，針對各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，提供個(gè)別化的矯正性幫助[3]。對于達(dá)到掌握水平的學(xué)生，可以完成提高性的學(xué)習(xí)活動(dòng)或者輔導(dǎo)未達(dá)到掌握水平的學(xué)生；對于未達(dá)到掌握水平的學(xué)生，教師采用個(gè)別化的幫助方式，例如學(xué)習(xí)小組、個(gè)別輔導(dǎo)、教輔材料學(xué)習(xí)等，直到學(xué)生掌握所教內(nèi)容后，再進(jìn)行下一單元的教學(xué)。（6）總結(jié)性評價(jià)，教師在教學(xué)結(jié)束時(shí)實(shí)施終結(jié)性測試，進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，評定學(xué)生對于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，給予學(xué)生相應(yīng)等級。

圖2　掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式圖

4 掌握學(xué)習(xí)理論對我國教育工作者的借鑒意義

布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論揭示出教學(xué)過程的基本規(guī)律，解決了班級授課制的集體性與個(gè)別需要的矛盾，倡導(dǎo)將教師講授、個(gè)人自學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來。作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想，對我國教育工作者進(jìn)行有效教學(xué)有重要借鑒意義。

4.1我國初等、中等教育

在高考的指揮棒下，中小學(xué)校緊緊抓住應(yīng)試教育不放，應(yīng)試教育把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)模式，學(xué)生消極被動(dòng)地接受，壓抑了學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展，而忽略了每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的特征和個(gè)性，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，教師職業(yè)倦怠、急功近利，不能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。我國初等、中等教育中面臨的問題有待教育工作者積極改進(jìn)、更新觀念，結(jié)合中國實(shí)際，揚(yáng)長避短地用掌握學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教學(xué)工作。教師具備了這一教學(xué)觀，才能使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性特征、智力水平和知識水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)好的信心，真正做到因材施教，把素質(zhì)教育落到實(shí)處。

許多中小學(xué)校的排名與評優(yōu)掛鉤，學(xué)校排名的依據(jù)是學(xué)生的排名或升學(xué)率，因此，學(xué)校為了提升名次和知名度對教師進(jìn)行嚴(yán)格管理，評定教師工作業(yè)績水平的依據(jù)則是教師所教班級學(xué)生成績的排名和升學(xué)率，而教師對學(xué)生的評價(jià)主要就是分?jǐn)?shù)，而非其他非智力因素，忽視評價(jià)的多樣性。為了提高班級整體成績，在日常教學(xué)中，教師總是期望班級學(xué)生的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)正態(tài)分布，只要有少數(shù)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容就意味著達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)了。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的優(yōu)勢，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長，使每位學(xué)生走上各自不同的成才之路。布魯姆掌握學(xué)習(xí)教學(xué)是一種幫助全體學(xué)生的教學(xué)方法，認(rèn)為只要提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，幾乎所有學(xué)生都能對學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到掌握水平。這就要求教師給予每一位學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)機(jī)會，更多地關(guān)注學(xué)生的非智力因素對學(xué)習(xí)情況的影響，而不僅僅是智力因素。

傳統(tǒng)的大班集體教學(xué)往往使后進(jìn)生學(xué)習(xí)狀況得不到改善，優(yōu)秀學(xué)生知識得不到拓展。掌握學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)將群體教學(xué)與個(gè)別化的反饋-矯正相結(jié)合，這樣能較好地針對各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，使每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)上都能得到幫助，打破了傳統(tǒng)的學(xué)生觀，為掌握而教，為掌握而學(xué)。在教學(xué)過程中，進(jìn)行雙向反饋，及時(shí)矯正各自存在的問題，促進(jìn)教學(xué)相長。

4.2我國高等教育

由于各種因素的影響，我國高等教育改革滯后于社會需要，教育觀念、教育思想等沒能及時(shí)更新。許多高校教材內(nèi)容老化、多年未變，嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)，不能適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對人才的要求。教學(xué)方法過于簡單，教育注重智育而忽視德育，對學(xué)生能力培養(yǎng)比較輕視，不能按照各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。從一定程度上說，許多高校的教學(xué)仍然是應(yīng)試教育，學(xué)生培養(yǎng)模式與高中教育沒有實(shí)質(zhì)性區(qū)別，人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)。通過對大學(xué)生就業(yè)困難現(xiàn)狀的分析可以發(fā)現(xiàn)，除了大學(xué)畢業(yè)生供需失衡、就業(yè)環(huán)境不夠公平等原因以外，毋庸置疑的是，高校人才培養(yǎng)與社會需求的結(jié)構(gòu)性矛盾是造成大學(xué)生就業(yè)困難的主要原因。布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論與策略在我們高等教育中仍然具有重要的指導(dǎo)意義，掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)是按照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)改變學(xué)生行為的過程[4]。我國高等教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展以及學(xué)生的發(fā)展需求，明確教學(xué)目標(biāo)，合理配置教育資源，培養(yǎng)社會所需要的各層次人才。

許多高校學(xué)生存在厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)壓力遠(yuǎn)沒有高中大，到了大學(xué)一下子失去了人生目標(biāo)，在空虛無聊中度過大學(xué)時(shí)光。究其原因，其中認(rèn)為不受老師重視，即使努力也很難掌握知識與技能的學(xué)生占相當(dāng)比重[5]。掌握學(xué)習(xí)理論主張教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為掌握而學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得掌握學(xué)習(xí)成為一個(gè)積極主動(dòng)的過程。高校教師除了實(shí)施程序教學(xué)外，樹立學(xué)生主體思想，相信只要經(jīng)過努力就能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，為掌握而學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生獨(dú)立探索的能力和自我反饋的技能，才能從根本上解決學(xué)生厭學(xué)問題。

掌握學(xué)習(xí)教學(xué)策略的實(shí)質(zhì)是用個(gè)別化的反饋-矯正程序與常規(guī)的群體教學(xué)相結(jié)合，達(dá)到大部分學(xué)生都能掌握知識教學(xué)目標(biāo)。掌握學(xué)習(xí)理論接受小組合作學(xué)習(xí)理念，重視課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)。許多高校課堂應(yīng)改變“填鴨式”教學(xué)，為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)條件，師生之間、學(xué)習(xí)小組之間的相互幫助激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

5 結(jié)語

綜上所述，布魯姆掌握學(xué)習(xí)策略無論是對于初等、中等教育，還是對高等教育都是行之有效的。但不可否認(rèn)，掌握學(xué)習(xí)理論也存在一些缺陷，例如更偏重于知識與技能的掌握，矯正性教學(xué)策略難以滿足優(yōu)秀學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)需要等，這就需要教育工作者揚(yáng)長避短，不斷完善和總結(jié)。

[1] 布盧姆.教育評價(jià)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1986.

[2] 王帥.布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論及其教育應(yīng)用[J].高等函授學(xué)報(bào),2007,(20):42-45.

[3] 徐碧波.布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論[J].湖北大學(xué)學(xué)報(bào),1992, (3):66-70.

[4] 鄭建.淺談布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論[J].外國教育研究,1990, (1):27-30.

[5] 林莉,魏世平.試論布魯姆掌握學(xué)習(xí)策略及其對教育工作者的借鑒意義[J].重慶工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào),1999,(13): 77-81.

The discussion of blooms mastery learning theory and its application in education

The domestic and foreign practices have proved that blooms mastery learning theory (BMLT) contributes to the improvement of teaching quality and the transformation of teachers' educational concept. This study summarized the core concept and teaching strategy of BMLT. Moreover, based on the current problems involved in the primary, secondary and high educations, the reference significance of BMLT for the educators in our countries were discussed.

Mastery learning theory; teaching strategy; teaching variable; implementation process

Q813.11

A

1008-1151(2015)11-0106-03

2015-10-12

江蘇省研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐課題（JGZZ15_048）；江南大學(xué)本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目（JGA2013026，JGB2013119）。

黃振興（1985－），男，江蘇泰州人，江南大學(xué)講師，研究方向?yàn)榄h(huán)境生物技術(shù)。