牽著小魚去爬樹

湖南長(zhǎng)沙/王 卉

牽著小魚去爬樹

湖南長(zhǎng)沙/王 卉

我和先生都是愛書之人，深知閱讀的重要性。所以，兒子出生后，我們就決定要盡早引導(dǎo)他閱讀，點(diǎn)燃他閱讀的火花。然而，或許是我急于求成，在別的孩子都開始親子閱讀的時(shí)候，兒子似乎還像條呆頭呆腦的小笨魚，對(duì)閱讀極不感興趣。

每晚的閱讀時(shí)光，兒子總是如坐針氈，東張西望。對(duì)書架上琳瑯滿目的圖書，更是不屑一顧。我嘗試了各種方法，可收效不大，先生說：“不要強(qiáng)迫一條魚去爬樹?！?/p>

可是，怎么會(huì)有孩子不愛聽故事的呢？我不愿意接受我的孩子是一條小笨魚，即使是魚，我也想要他和我一起去“爬閱讀樹”。也許我可以在這棵大樹上鑿出臺(tái)階來，帶著兒子一個(gè)階梯一個(gè)階梯地向上爬。

于是，我把閱讀分成幾個(gè)階段：玩書、親子共讀、看圖編故事、兒童文學(xué)作品共讀、獨(dú)立閱讀。

由于兒子好動(dòng)，不能靜下來聽故事，所以我選擇從“玩書”開始，先培養(yǎng)他對(duì)書的興趣。有很多書像玩具一樣好玩，比如立體書、地板書、謎語書、迷宮書、找不同的書等。我陪兒子玩得最多的就是找不同和走迷宮。我們比賽看誰最快地從兩幅相近的圖畫中找出最多的不同之處，或者比賽看誰最先走出迷宮。在比賽時(shí)，如果兒子遇到難處，我會(huì)語言提示：“這個(gè)小熊的蝴蝶結(jié)好像不太一樣啊。”“我記得香蕉圖案好像畫在猩猩家的窗簾上吧？”就這樣，兒子信心倍增。沒多久，這只坐不住的“小猴”居然能安靜地坐上老半天，去找一個(gè)迷宮的出口。慢慢地，親子共讀的習(xí)慣建立起來了。

讀繪本是美好而精彩的，唯美的圖畫、詩意的語言、音樂般的節(jié)奏都帶給孩子美的享受。豐富的畫面讓孩子能更好地理解故事，甚至在生活中運(yùn)用。比如看完《爺爺一定有辦法》后，某一天，兒子的小自行車掉了個(gè)螺絲，爺爺拿著工具修理時(shí)，他一邊看著爺爺修理，一邊說“我爺爺一定有辦法”；看完《猜猜我有多愛你》后，道晚安前他會(huì)和我說“媽媽，我愛你，有那么那么多，比大樹的葉子還多”；看完《好餓的毛毛蟲》之后，兒子在公園里再碰到毛毛蟲，變得不再懼怕了，總說它會(huì)變成美麗的蝴蝶……

在兒子能靜下心看繪本時(shí)，我們開始了繪本續(xù)編和看圖說故事。比如兒子續(xù)編《打瞌睡的房子》：在打瞌睡的房子里，所有人都起床了。那張被老奶奶壓斷的床，也被媽媽用創(chuàng)可貼粘好了。太陽出來后，老奶奶開始做好吃的煎餅，煎餅越變?cè)酱螅『?、狗、貓咪、跳蚤都咬了一口……孩子的想象總是令人驚嘆。

我還嘗試讓孩子復(fù)述故事。記得孩子第一次講《小貓釣魚》時(shí)，他說：“貓媽媽帶小貓去釣魚，他們來到小河邊，小貓?zhí)叫『永锶ビ斡尽彼谷话压适聫?fù)述和編故事混起來了。這種自創(chuàng)的新模式同樣值得鼓勵(lì)，因?yàn)檫@是孩子大膽想象和創(chuàng)作的最好證明。

隨著兒子生活經(jīng)驗(yàn)的積累，閱讀能力和理解能力提高了不少，薄薄的繪本已不能滿足他的需求。我開始有意識(shí)地引導(dǎo)他和我一起讀兒童文學(xué)作品，比如優(yōu)美的童詩，有趣的童話?！陡窳滞挕贰ⅰ栋餐缴挕?、《一個(gè)孩子的詩園》……這些作品宛如一顆顆善和美的種子在兒子心田播下，雖然有些內(nèi)容他暫時(shí)還不能理解，但我相信，這些種子終有一天會(huì)發(fā)芽，讓兒子受益匪淺。

如今，我已經(jīng)牽著我的小魚爬上了一個(gè)又一個(gè)臺(tái)階，敲開了“閱讀樹”的大門。5歲的兒子現(xiàn)在能獨(dú)立閱讀了，雖然還只是站在“閱讀樹”最低的枝丫上，但和在樹下時(shí)相比，已經(jīng)能看到更多風(fēng)景了。

閱讀是棵大樹，需要家長(zhǎng)用愛和趣味引導(dǎo)孩子一步一步爬上樹梢，去看更遠(yuǎn)的世界，欣賞更美的風(fēng)景。相信只要循序漸進(jìn)，持之以恒，魚兒也能爬樹。