多元實(shí)踐教學(xué)方式在《心理學(xué)研究方法》課程教學(xué)中的運(yùn)用

王江洋

（沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧沈陽110034）

多元實(shí)踐教學(xué)方式在《心理學(xué)研究方法》課程教學(xué)中的運(yùn)用

王江洋

（沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧沈陽110034）

所謂多元實(shí)踐教學(xué)方式是指改革傳統(tǒng)的單一講授式教學(xué)方法，從而建立的以講授式、課堂討論、項(xiàng)目教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)、多媒體直觀教學(xué)、圖書館嵌入式教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等靈活多樣的教學(xué)方法相結(jié)合的多元化的教學(xué)方式。將該教學(xué)方式運(yùn)用于《心理學(xué)研究方法》課程教學(xué)的具體經(jīng)驗(yàn)；并從學(xué)生的課程考核結(jié)果、學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋結(jié)果兩個(gè)方面，分析了該教學(xué)方式對(duì)促進(jìn)學(xué)生課程考核成績、基本知識(shí)、能力、態(tài)度與情感提高的效果以及學(xué)生對(duì)課程教學(xué)方式的滿意效果。

多元實(shí)踐教學(xué)方式；應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)；《心理學(xué)研究方法》課程；教學(xué)效果

一、引言

2006年5月，在心理學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)公布的《心理學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告》（以下簡稱《報(bào)告》）中指出，在人才培養(yǎng)上，雖然近十余年心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量在不斷增多，但仍難以滿足實(shí)際的需求；人才素質(zhì)不高，理論素質(zhì)和應(yīng)用素質(zhì)有所欠缺，缺乏很好的社會(huì)適應(yīng)能力和解決問題的能力，適應(yīng)不了新的社會(huì)需要，滿足不了用人單位的需求，這既影響了師生的可持續(xù)發(fā)展，又阻礙了心理學(xué)學(xué)科自身的發(fā)展。因此，在心理學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略上要重視應(yīng)用心理學(xué)人才的培養(yǎng)與課程建設(shè)問題。《報(bào)告》還指出，目前，我國心理應(yīng)用技能主要體現(xiàn)在五個(gè)方面：量化地研究人的心理與行為的研究技能；心理診斷技能；心理咨詢與治療基本技能；心理測量技能；設(shè)計(jì)與實(shí)施心理健康活動(dòng)課程技能。筆者認(rèn)為，對(duì)于這些技能的培養(yǎng)重?fù)?dān)很大一部分要落在《心理學(xué)研究方法》課程的教學(xué)上。對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生而言，掌握和運(yùn)用心理學(xué)研究方法是其提高心理應(yīng)用技能的關(guān)鍵?！缎睦韺W(xué)研究方法》作為一種促進(jìn)學(xué)生探索心理學(xué)知識(shí)的能力即科研能力形成的課程，是各高等院校心理學(xué)專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程之一，是目前心理學(xué)專業(yè)研究生入學(xué)考試復(fù)試科目之一。

但是，長期以來國內(nèi)傳統(tǒng)的《心理學(xué)研究方法》課程在教學(xué)方面，一直都存在著教學(xué)難度大、學(xué)習(xí)效果差的問題［1］。這一方面是因?yàn)樾睦韺W(xué)研究方法內(nèi)容體系本身較為復(fù)雜龐大［2］，對(duì)于學(xué)生來說，要想學(xué)好這門課，就必須將各種專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通；對(duì)于教師來說，則必須熟悉整個(gè)心理學(xué)的科學(xué)體系，了解心理學(xué)的發(fā)展歷史，了解主要的心理學(xué)分支的研究主題及其現(xiàn)代發(fā)展，同時(shí)具有較豐富的科學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，才能整體把握心理學(xué)研究方法內(nèi)容體系。另一方面是因?yàn)樾睦韺W(xué)研究方法課程的教學(xué)與考核容易存在著理論和實(shí)踐相脫節(jié)的問題［3］，教師在課上只顧講授心理學(xué)研究方法的理論知識(shí)，考試時(shí)學(xué)生則只顧機(jī)械地背誦理論，缺乏良好的科學(xué)研究素質(zhì)和科學(xué)精神，到最后學(xué)生在實(shí)際的研究和工作中還是不會(huì)運(yùn)用所學(xué)的研究方法知識(shí)進(jìn)行心理學(xué)的研究與應(yīng)用。

因此，十分有必要對(duì)《心理學(xué)研究方法》課程的教學(xué)方式進(jìn)行改革。教育科學(xué)學(xué)院的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)2011年被沈陽師范大學(xué)評(píng)為重點(diǎn)扶持建設(shè)的本科專業(yè)，2013年獲批沈陽師范大學(xué)支柱性專業(yè)。完善創(chuàng)新《應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案》、改革應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)工作。從2010年起，《心理學(xué)研究方法》課程在《應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案》中，不僅是專業(yè)必修課程中的主干課程，還被確定為綜合實(shí)踐性課程，這一舉措均為《心理學(xué)研究方法》課程教學(xué)方式改革的實(shí)踐提供了有利的制度保障。本文的主要目的是系統(tǒng)總結(jié)本課教改過程中“多元實(shí)踐教學(xué)方式”運(yùn)用的具體經(jīng)驗(yàn)及其取得的良好效果，為攻克《心理學(xué)研究方法》課程教學(xué)難的問題，提高應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)質(zhì)量奠定有利基礎(chǔ)。

二、多元實(shí)踐教學(xué)方式的含義及其在《心理學(xué)研究方法》課程教學(xué)中運(yùn)用的具體經(jīng)驗(yàn)

在本課教學(xué)改革研究中，多元實(shí)踐教學(xué)方式是指改革傳統(tǒng)的單一講授式教學(xué)方法，從而建立的以講授式、課堂討論、項(xiàng)目教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)、多媒體直觀教學(xué)、圖書館嵌入式教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等靈活多樣的教學(xué)方法相結(jié)合的多元化的教學(xué)方式。與傳統(tǒng)的心理學(xué)課程教學(xué)方式相比，該教學(xué)方式改變了過去“輕術(shù)重學(xué)”的現(xiàn)象，而是倡導(dǎo)了“學(xué)術(shù)并重”的實(shí)踐教學(xué)理念，從根本上改變了心理專業(yè)學(xué)生只會(huì)“紙上談兵”的現(xiàn)象?，F(xiàn)將該教學(xué)方式在《心理學(xué)研究方法》課程教學(xué)中運(yùn)用的具體經(jīng)驗(yàn)介紹如下：

（一）通過對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)清晰易懂的課堂講授，使學(xué)生掌握心理學(xué)研究方法知識(shí)的內(nèi)容體系

授課教師對(duì)課程內(nèi)容的理解程度和講解方式，直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)雖然形式單一，但是作為新知識(shí)傳授的主要途徑，仍然是十分必要的，特別是對(duì)心理學(xué)研究方法這種比較抽象的方法學(xué)知識(shí)的傳授而言。課堂教學(xué)的首要目的是使學(xué)生掌握和理解基礎(chǔ)知識(shí)，因此課堂上的內(nèi)容講授重在清晰易懂，力求做到深入淺出。要做到這一點(diǎn)，就必須將要講授的心理學(xué)研究方法知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)清晰、易于被學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)所同化吸收的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在本課教改實(shí)踐中，授課教師對(duì)參考教材給予必要的知識(shí)擴(kuò)充，重新構(gòu)建了新的心理學(xué)研究方法學(xué)知識(shí)內(nèi)容體系，把瑣碎的方法學(xué)知識(shí)梳理成適合學(xué)生學(xué)習(xí)與理解的教學(xué)內(nèi)容，通過多媒體課件呈現(xiàn)，細(xì)致而直觀地講解基本知識(shí)，在講授到心理科學(xué)研究設(shè)計(jì)、以及具體收集數(shù)據(jù)的方法等課程內(nèi)容時(shí)，還注意結(jié)合具體的研究范例來講解，以便于學(xué)生更加直觀地對(duì)相關(guān)方法學(xué)知識(shí)的理解和掌握，從而使學(xué)生掌握心理學(xué)研究方法知識(shí)的內(nèi)容體系。

（二）通過具體的研究項(xiàng)目教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用心理學(xué)研究方法知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)

傳統(tǒng)的課堂講授雖然是教會(huì)學(xué)生新知識(shí)的主要途徑，但是對(duì)新知識(shí)的鞏固作用不大。特別是心理學(xué)研究方法知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終是期望學(xué)生能夠在心理科學(xué)研究實(shí)踐中，恰當(dāng)靈活地運(yùn)用各種具體研究方法。因此，本課教改還通過具體的研究項(xiàng)目教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用心理學(xué)研究方法知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。所謂項(xiàng)目教學(xué)，是指在開課之初，授課教師按照自愿組合的原則，把學(xué)生分成研究課題小組（約6～10人1組），然后給學(xué)生提供或由學(xué)生自選研究項(xiàng)目，使學(xué)生依托研究項(xiàng)目來實(shí)踐如何運(yùn)用在課堂和書本當(dāng)中所學(xué)習(xí)到的研究方法知識(shí)。因?yàn)閼?yīng)用心理學(xué)專業(yè)的選修課基本都是應(yīng)用性非常強(qiáng)的心理學(xué)科目，所以本課中的研究項(xiàng)目教學(xué)所涉及的研究內(nèi)容主要是來自于學(xué)生的專業(yè)選修課內(nèi)容領(lǐng)域。這樣一方面在《心理學(xué)研究方法》課的課堂上重點(diǎn)講授理論知識(shí)，保證學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握；另一方面也結(jié)合學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用完成相應(yīng)的心理學(xué)研究方法技能的實(shí)踐環(huán)節(jié)，不僅給學(xué)生提供了運(yùn)用心理學(xué)研究方法知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，還有助于學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合、將各門學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通、學(xué)以致用。

（三）通過小組合作與自主探究的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生對(duì)心理學(xué)研究方法知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐技能

小組合作學(xué)習(xí)與自主探究學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的方式。在本課教改中，就堅(jiān)持了建構(gòu)主義的教學(xué)理念，要求學(xué)生通過小組合作與自主探究的學(xué)習(xí)方式完成教師所布置的研究項(xiàng)目。在學(xué)期初開始，學(xué)生在課后自主收集和查閱文獻(xiàn)資料，撰寫文獻(xiàn)綜述。在學(xué)期期中，由教師在課堂上通過討論的形式組織各個(gè)研究小組進(jìn)行開題報(bào)告會(huì)，學(xué)生撰寫研究項(xiàng)目開題報(bào)告；然后，各個(gè)小組由組長組織自己的組員在課后著手實(shí)施研究，在收集數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果的各個(gè)研究環(huán)節(jié)，組員之間既有具體的分工，又有合作。在學(xué)期期末，由各個(gè)研究小組在課堂上匯報(bào)各自的研究結(jié)果，并提交一份研究報(bào)告的論文。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生初步了解進(jìn)行心理科學(xué)研究的完整過程和具體方法知識(shí)，從而提高學(xué)生對(duì)心理學(xué)研究方法知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐技能。

（四）通過對(duì)作業(yè)的課堂討論，使學(xué)生加深對(duì)心理科學(xué)研究方法知識(shí)的掌握與理解

在本課教改中的第一項(xiàng)課后作業(yè)是要求學(xué)生在課下每周完成一篇專業(yè)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的閱讀評(píng)價(jià)與感想札記，通過長時(shí)間的思考和積累，以使學(xué)生加深對(duì)課上內(nèi)容的深刻理解，提高學(xué)生對(duì)于專業(yè)學(xué)術(shù)文章的學(xué)習(xí)和理解，開拓學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。對(duì)這種長期的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要定時(shí)檢查學(xué)生的完成質(zhì)量，于期中和期末各檢查一次，并且授課教師不僅要給予必要的總結(jié)反饋，還選擇一篇有代表性的專業(yè)文獻(xiàn)或研究報(bào)告，就如何對(duì)別人的研究、文章寫作做合理的評(píng)價(jià)問題進(jìn)行課堂討論，鍛煉學(xué)生的批判思維，更好地提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。第二項(xiàng)課后作業(yè)是要求學(xué)生以小組為單位，自行設(shè)計(jì)并完成一項(xiàng)小型的心理學(xué)研究課題，并撰寫開題報(bào)告，寫出研究報(bào)告。學(xué)生在選擇了自己的研究項(xiàng)目后，由授課教師在課堂上組織各個(gè)研究小組進(jìn)行開題報(bào)告會(huì)，討論研究設(shè)計(jì)中存在的問題；然后學(xué)生著手實(shí)施研究，收集數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果；在學(xué)期末由各個(gè)研究小組在課堂上匯報(bào)各自的研究結(jié)果，相互交流研究的經(jīng)驗(yàn)，教師給予點(diǎn)評(píng)。通過對(duì)作業(yè)完成情況的課堂討論，使學(xué)生明確了心理學(xué)研究的基本流程及各種具體研究方法使用的要求，從而加深對(duì)心理科學(xué)研究方法知識(shí)的掌握與理解。

（五）通過圖書館嵌入式教學(xué)，使學(xué)生掌握心理學(xué)研究文獻(xiàn)資源的檢索技能

文獻(xiàn)資源的檢索是心理科學(xué)研究的重要方法，能否快速有效地檢索到大量的相關(guān)研究文獻(xiàn)是心理學(xué)研究開展的基礎(chǔ)。在以往的《心理學(xué)研究方法》教學(xué)中，這一部分教學(xué)內(nèi)容常常被授課教師所忽略，特別是電子文獻(xiàn)的檢索更容易被忽視，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)檢索學(xué)術(shù)資源或檢索效率很低。為了解決這一問題，在本課教改中，采用了圖書館嵌入式教學(xué)方法，即授課教師與沈陽師范大學(xué)圖書館信息咨詢部的老師合作，在講到研究文獻(xiàn)的檢索這一節(jié)課的時(shí)候，學(xué)生到圖書館的培訓(xùn)室，人手一臺(tái)電腦，由圖書館的老師結(jié)合心理學(xué)專業(yè)的需求，以指定的研究問題為例，為學(xué)生們講解圖書館電子資源的檢索以及如何在互聯(lián)網(wǎng)上檢索到自己需要的學(xué)術(shù)資源，教會(huì)學(xué)生電子資源檢索的技能與技巧，學(xué)生則當(dāng)堂學(xué)，當(dāng)堂實(shí)踐練習(xí)。這樣利用學(xué)校圖書館的嵌入式教學(xué)服務(wù)功能，使學(xué)生很好地掌握了心理學(xué)研究文獻(xiàn)資源的檢索技能。

（六）通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，進(jìn)一步加強(qiáng)針對(duì)心理學(xué)研究方法知識(shí)學(xué)習(xí)的師生教學(xué)互動(dòng)

在本課教改中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程平臺(tái)，發(fā)布與《心理學(xué)研究方法》課程學(xué)習(xí)有關(guān)的信息，對(duì)教學(xué)及自學(xué)過程中遇到的問題，利用網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)，對(duì)課程的特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法給予解答及指導(dǎo)。實(shí)現(xiàn)授課老師與學(xué)生的在線交流，與學(xué)生就本課程的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行在線討論或答疑；實(shí)現(xiàn)部分學(xué)生作業(yè)及學(xué)習(xí)階段測試通過網(wǎng)絡(luò)管理來完成，學(xué)生可以在網(wǎng)上遞交作業(yè)，教師網(wǎng)上批閱并向?qū)W生展示評(píng)閱結(jié)果。這樣，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，進(jìn)一步加強(qiáng)了針對(duì)心理學(xué)研究方法知識(shí)學(xué)習(xí)的師生教學(xué)互動(dòng)，彌補(bǔ)了在課堂上師生教學(xué)互動(dòng)空間有限的不足。

三、多元實(shí)踐教學(xué)方式對(duì)《心理學(xué)研究方法》課程教學(xué)效果的體現(xiàn)

本課教改的實(shí)踐主要是在2008級(jí)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生的《心理學(xué)研究方法》課上開展的，該年級(jí)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生總計(jì)42人，全部參加了《心理學(xué)研究方法》課程的學(xué)習(xí)。因此，本文主要通過該年級(jí)學(xué)生的課程考核結(jié)果和學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋結(jié)果兩方面來闡述多元實(shí)踐教學(xué)方式教學(xué)效果的體現(xiàn)。

（一）從學(xué)生的課程考核結(jié)果看

《心理學(xué)研究方法》課程的考核成績分為兩部分，第一部分以學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成的研究課題和論文的質(zhì)量作為實(shí)踐考核成績，占總成績比例的50%，第二部分以期末閉卷筆試的方式考核理論的掌握情況，占總成績比例的50%。由表1可知，在本輪教改中，2008級(jí)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生的期末考核總評(píng)成績?yōu)閮?yōu)秀與良好的比例比較往屆學(xué)生的期末考核總評(píng)成績來看有很大的提高。

表1　歷屆學(xué)生《心理學(xué)研究方法》課期末考核總評(píng)成績對(duì)比

（二）從學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋結(jié)果看

為了收集學(xué)生對(duì)本課教改效果的反饋信息，授課教師通過對(duì)聽課學(xué)生的訪談，編寫了一份《心理學(xué)研究方法》課程教學(xué)改革效果反饋調(diào)查問卷。總計(jì)有40名學(xué)生參加了問卷調(diào)查。問卷主要涉及的具體內(nèi)容是在本課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生在基本知識(shí)、能力、態(tài)度與情感上的提高率；學(xué)生對(duì)本課程教學(xué)方式的滿意率。

1.學(xué)生在基本知識(shí)上的提高率

由表2可知，大概平均有79.2%的學(xué)生認(rèn)為自己在專業(yè)基本知識(shí)有所提高。

表2　學(xué)生在基本知識(shí)上的提高率

2.學(xué)生在能力上的提高率

由表3可知，大概平均有80%的學(xué)生認(rèn)為自己在個(gè)人能力上有所提高。

表3　學(xué)生在能力上的提高率

3.學(xué)生在態(tài)度與情感上的提高率

由表4可知，大概平均有82.5%的學(xué)生認(rèn)為自己在對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的個(gè)人態(tài)度與情感上有所提高。

表4　學(xué)生在態(tài)度與情感上的提高率

4.學(xué)生對(duì)本課程教學(xué)方式與考核方式的滿意率

由表5可知，大概平均有90.6%的學(xué)生對(duì)本課程教學(xué)方式與考核方式滿意。

表5　學(xué)生對(duì)本課程教學(xué)方式與考核方式的滿意率

結(jié)語

經(jīng)過對(duì)本校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)《心理學(xué)研究方法》課堂教學(xué)整體優(yōu)化改革與實(shí)踐研究，探索出了一套較為有效的適合該課程的多元實(shí)踐教學(xué)方式。新的教學(xué)方式不僅將各種靈活多樣的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)研究方法知識(shí)的積極性，使學(xué)生初步掌握進(jìn)行心理科學(xué)研究的完整過程和具體方法知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐心理學(xué)研究與應(yīng)用技能的科研素養(yǎng)，提高了學(xué)生的合作與自主探究的學(xué)習(xí)能力，樹立了學(xué)生堅(jiān)定的科學(xué)精神與態(tài)度。因此，可以在以后的《心理學(xué)研究方法》課堂教學(xué)中予以運(yùn)用和推廣，還可以為其他應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)所借鑒。

［1］劉金平.加強(qiáng)心理學(xué)研究方法課程教學(xué)改革，著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2002，19（6）：86-89.

［2］莫雷，王瑞明，陳彩琦，溫紅博.心理學(xué)研究方法的系統(tǒng)分析與體系重構(gòu)［J］.心理科學(xué)，2006，29（5）：1026-1030.

［3］衛(wèi)萍.應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)策略［J］.合肥學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009，26（3）：127-130.

【責(zé)任編輯詹麗】

G420

A

1674-5450（2015）04-0146-04

2015-03-15

遼寧省教育廳教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（UPRP20140613）

王江洋，女，遼寧沈陽人，沈陽師范大學(xué)副教授，發(fā)展與教育心理學(xué)博士，碩士研究生導(dǎo)師。