語言運(yùn)用能力與課業(yè)成績關(guān)系實(shí)證研究

彭毳鑫

（吉林師范大學(xué)大學(xué)外語部，吉林四平136000）

語言運(yùn)用能力與課業(yè)成績關(guān)系實(shí)證研究

彭毳鑫

（吉林師范大學(xué)大學(xué)外語部，吉林四平136000）

運(yùn)用SPSS軟件對研究生一年級學(xué)生的英語口語、聽力以及閱讀能力的成績數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示研究生入學(xué)考試成績與學(xué)生的口語實(shí)際運(yùn)用能力存在顯著正相關(guān)，而課業(yè)成績中的閱讀水平與語言運(yùn)用能力之間不存在相關(guān)性。分析結(jié)果說明學(xué)生的課業(yè)成績的優(yōu)劣不能用來衡量其對語言的運(yùn)用能力，而課業(yè)成績中的聽力成績能更有效地檢測學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

語言測試；相關(guān)分析；語言運(yùn)用能力

當(dāng)代外語教育工作者及學(xué)者一致認(rèn)同培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際交際過程中的語言運(yùn)用技能是外語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在我國，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出語言技能包括了傳統(tǒng)意義上的聽、說、讀、寫這四項(xiàng)基本技能的綜合運(yùn)用。多年的教學(xué)實(shí)踐也證實(shí)這四種能力的結(jié)合是提高學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力的關(guān)鍵。那么如何在語言測試中真實(shí)反映出學(xué)生語言運(yùn)用的能力是很多外語教育工作者一直關(guān)注的重要問題之一。著名語言測試專家Bachmann曾在其《語言測試實(shí)踐》一書中提出語言測試性能與語言運(yùn)用的對應(yīng)性是語言測試的重要原則。因此，以交流為基礎(chǔ)的語言教學(xué)在很多國家已經(jīng)成為外語課堂教學(xué)中受到歡迎的教學(xué)模式。但是在現(xiàn)在的課業(yè)分?jǐn)?shù)及考試形式下，學(xué)生的課業(yè)分?jǐn)?shù)在多大程度上能夠反映學(xué)生語言運(yùn)用能力的真實(shí)水平還不清楚，本文將對這一問題進(jìn)行研究。

一、研究現(xiàn)狀及研究方法

Bachman曾經(jīng)提出：“一個清楚的、明晰的關(guān)于言語能力的定義，是對語言測驗(yàn)的開發(fā)和使用的最基本的要求?！保?］語言學(xué)中，“能力”一詞是由語言學(xué)家喬姆斯基在與語言“表現(xiàn)”的對比中提出來的。他認(rèn)為：“能力”是說話人以及聽話人的內(nèi)在語言知識［2］。在很多語言教育者的研究中，把這些對語言的掌控能力定義為基本的聽、說、讀、寫、譯的能力；“表現(xiàn)”則是指在具體的語言情境當(dāng)中，語言使用者對語言的運(yùn)用能力。語言能力與語言運(yùn)用是語言教學(xué)與學(xué)習(xí)中的兩項(xiàng)技能，它們互為依托，相互促進(jìn)。

然而，設(shè)計(jì)一個能真實(shí)評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果并最大程度減少與考試無關(guān)變量影響的考試形式是一件非常艱巨的任務(wù)。盡管研究者們早已注意到語言測試有效性的結(jié)構(gòu)敏感性［3］和對分?jǐn)?shù)結(jié)果的解釋［4］，但是研究者對于從各種測評工具中得出的結(jié)果如何能衡量學(xué)生的語言交際能力還不夠明確；學(xué)期末考試得出的分?jǐn)?shù)能否真實(shí)反映出學(xué)生整體語言運(yùn)用水平、學(xué)業(yè)成就、語法精準(zhǔn)性、學(xué)生學(xué)習(xí)的耐力等應(yīng)該成為外語教育者在外語教學(xué)過程中所要關(guān)注的問題。

有關(guān)大學(xué)課業(yè)分?jǐn)?shù)與學(xué)生語言水平的研究可以追溯到20世紀(jì)80年代。在具有普遍性的教育研究中，Guskey和Bailey承認(rèn)課程分?jǐn)?shù)報(bào)告并不能明晰地表明學(xué)生的實(shí)際水平［5］。外語教育者必須要面對的問題則是課業(yè)分?jǐn)?shù)和它們的解釋能力，應(yīng)該確切地知道考試中的分?jǐn)?shù)到底意味著什么。Gronlund提出考查課程分?jǐn)?shù)時應(yīng)該考慮到學(xué)生的個性化的因素，如隨著時間或?qū)W習(xí)進(jìn)程外語水平的測量會有所變［6］。同時Gronlund認(rèn)為分?jǐn)?shù)不應(yīng)該被“污染”，如學(xué)生們的成績往往受到平時成績、出勤率等非學(xué)習(xí)因素影響。所以外語習(xí)者的獨(dú)特本質(zhì)還促使我們排開這些因素的影響，對其進(jìn)行進(jìn)一步的研究。

外語測量在微觀問題上已被外語測量者進(jìn)行了廣泛的研究［7］。但是在課業(yè)分?jǐn)?shù)與學(xué)生的實(shí)際水平之間關(guān)系的研究方面還需要有更具有說服力的數(shù)據(jù)來證明，研究者還需建構(gòu)出較為理想的課堂教學(xué)成就與語言實(shí)踐能力方面的模型。課業(yè)分?jǐn)?shù)與學(xué)生真正外語能力關(guān)系的詳盡研究是十分必要的，本研究正是采用定量研究方法，力求對測量數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的比對和相關(guān)研究以便得出相對科學(xué)的解釋。同時，文中采用的課業(yè)成績計(jì)算方式排出了學(xué)生平時成績、課上表現(xiàn)以及出勤率等相關(guān)因素的影響。

二、語言運(yùn)用能力與課業(yè)成績關(guān)系研究

（一）研究內(nèi)容

為考查學(xué)生的交際能力，我們特聘請了兩位專業(yè)外語教育工作者對32名學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行口語測試，口語考試分三節(jié)，分別考查學(xué)生理解一般性問題并能恰當(dāng)?shù)鼗卮疬@些問題，用英語進(jìn)行討論以及能連續(xù)表達(dá)的能力。課程分?jǐn)?shù)我們采用了與研究生入學(xué)考試水平考試相當(dāng)?shù)穆犃εc閱讀部分作為課業(yè)分?jǐn)?shù)的測評標(biāo)準(zhǔn)。研究生入學(xué)考試成績也是本研究的一部分，因?yàn)楸狙芯康臏y試對象為剛剛完成本科學(xué)習(xí)、入學(xué)半年后的研究生。本文主要考查課業(yè)成績、口語成績以及研究生入學(xué)考試成績之間存在的關(guān)系。當(dāng)然，影響學(xué)生外語運(yùn)用能力的因素不只是外語課程分?jǐn)?shù)，其他要素如交流欲望以及耐力等因素也會影響到語言學(xué)習(xí)的成功。但在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)以情境為基礎(chǔ)的教育環(huán)境下，課業(yè)分?jǐn)?shù)如何成為考查學(xué)生語言運(yùn)用能力的指標(biāo)是本文關(guān)注的重點(diǎn)。

（二）研究方法

本文主要記述了從三組數(shù)據(jù)中的得出的結(jié)果：這三組數(shù)據(jù)分別代表傳統(tǒng)語言測量中對于聽、說、讀、寫的測量。第一組數(shù)據(jù)來源于學(xué)生的全國碩士研究生統(tǒng)考中英語成績。由國家考試主管部門組織的統(tǒng)一考試，考試結(jié)果比較具有權(quán)威性。第二組數(shù)據(jù)來源由兩位資深教師對學(xué)生實(shí)施的口語測評，測評時間大約需要15分鐘，成績評分按照語法與詞匯、話語運(yùn)用、語音語調(diào)以及互動交接的評分原則給出每位學(xué)生的綜合評分。第三組數(shù)據(jù)來自對學(xué)生進(jìn)行測試后得出的聽力和閱讀考試成績。同時我們還在考試中讓學(xué)生們在口語考試之前標(biāo)注出對口語熟練程度的自我評價結(jié)果。自我評價分為初級水平、中級水平、高級水平和熟練水平四個等級。

（三）研究結(jié)果

從文科和理科兩個系別隨機(jī)選取32名學(xué)生。首先，我們考查研究生入學(xué)考試成績與口語實(shí)踐交流之間的關(guān)系。通過雙變量相關(guān)分析我們發(fā)現(xiàn)研究生入學(xué)考試成績與學(xué)生的口語實(shí)際運(yùn)用能力存在顯著正相關(guān)（r=0.864，p=0.000）。其次，我們也通過相關(guān)分析考查學(xué)生對口語技能的自我評價與學(xué)生研究生入學(xué)考試成績之間、研究生入學(xué)考試英語成績與課業(yè)成績之間的相關(guān)性。分析結(jié)果表明學(xué)生對口語技能的自我評價與學(xué)生研究生入學(xué)考試成績之間、研究生入學(xué)考試英語成績與課業(yè)成績之間均不存在顯著的相關(guān)性。最后，為考查文理科研究生入學(xué)考試成績之間是否有顯著的差異，我們對文理科成績進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。結(jié)果表明，文科和理科的研究生入學(xué)考試成績不具有顯著的差異性（Sig=0.553>0.05）。盡管學(xué)生們來自于不同的專業(yè)，但他們所使用的教科書、考試內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及教學(xué)方法大致相同，所以我們可以把分析得到的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)一觀察。

為進(jìn)一步考查學(xué)生課業(yè)成績與語言運(yùn)用能力之間的關(guān)系，我們分別對口語成績與聽力成績以及閱讀成績之間的關(guān)系進(jìn)行相關(guān)分析，研究結(jié)果表明口語成績與課業(yè)聽力成績之間存在顯著的正相關(guān)（r=0.678，p=0.000），而口語成績與閱讀成績之間卻不存在相關(guān)性（r=-0.002，p=0.990）。既然口語成績與課業(yè)聽力成績之間存在顯著的相關(guān)性，我們可以對二者之間的關(guān)系進(jìn)行回歸建模?；貧w分析的結(jié)果由表1和表2給出。

表1 方差分析

表2 回歸分析

表1給出了方差分析的結(jié)果，方差分析的結(jié)果顯示模型檢驗(yàn)的P值為0.000，P值小于0.05，說明模型整體性顯著?；貧w方程的系數(shù)以及系數(shù)檢驗(yàn)的結(jié)果由2給出，表2表明模型中各個變量顯著性檢驗(yàn)的P值均為0.000，小于0.05，說明系數(shù)顯著，因此用回歸關(guān)系對口語成績與課業(yè)聽力成績之間的關(guān)系進(jìn)行建模具有合理性。表2進(jìn)一步表明口語成績與課業(yè)聽力成績之間的回歸關(guān)系為

口語成績=6.892+0.38×課業(yè)聽力成績。

三、討論

本研究的一個重要的假設(shè)是學(xué)生在以真正交流為目的的語言運(yùn)用能力是外語課堂教育的一個重要目標(biāo)。所以，從某種程度說，語言運(yùn)用能力應(yīng)該在課程成績上有所表現(xiàn)，這樣外語教師才能有效地進(jìn)行教學(xué)銜接和衡量接下來的課堂教學(xué)成就。本文考查了外語課程分?jǐn)?shù)與外語能力之間的關(guān)系，同時也出現(xiàn)了幾種有趣的傾向。學(xué)生的外語運(yùn)用能力與研究生入學(xué)英語考試成績有顯著的相關(guān)性（顯著相關(guān)r=0.864）。整體課業(yè)成績與口語成績之間不存在相關(guān)性，然而口語測試的結(jié)果卻與課業(yè)成績中的聽力成績呈現(xiàn)顯著相關(guān)性。這表明學(xué)生研究生入學(xué)成績與課業(yè)成績相比更能成為學(xué)生口語交際能力的指示，研究生入學(xué)考試成績能有效測定學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

另外，學(xué)生口語能力的自我評估與口語交際能力不存在相關(guān)性。從聽力與閱讀測量中的結(jié)果表明，學(xué)生在聽力考試中的成績（聽力考試包括真實(shí)場景下正常語速下的語言樣本）更能預(yù)測學(xué)生語言運(yùn)用的實(shí)際能力。而閱讀成績的高低對于學(xué)生的語言運(yùn)用能力影響不大。眾所周知，在“聽、說、讀、寫”這四項(xiàng)基本技能中，“聽”與“讀”為語言的輸入；“說”和“寫”為語言的輸出過程。學(xué)生學(xué)會說語言的前提是“聽”，只有學(xué)習(xí)者的聽力能力提高的時候，他們才能對語言運(yùn)用充滿信心，進(jìn)而更充分地表達(dá)自己。另外，聽力考試中，學(xué)習(xí)者的短時記憶能力和他們成功把語言信號轉(zhuǎn)化為有意義模塊的能力要求較高，所以聽力考試向來是外語考試中的難點(diǎn)。但由于它在交流中的重要作用，并能有效地測定學(xué)習(xí)者的實(shí)際交際能力，外語教育者在教學(xué)中應(yīng)給予足夠的重視。

結(jié)語

對于課業(yè)成績和語言能力的相互關(guān)系研究并不是一件簡單的任務(wù)。本文只對數(shù)據(jù)進(jìn)行了初步的處理，是實(shí)踐研究課業(yè)分?jǐn)?shù)與語言運(yùn)用能力的初步探討。結(jié)果表明，這些樣本學(xué)生各項(xiàng)成績之間的關(guān)系很難預(yù)測。未來的研究者應(yīng)該采用更大樣本，收集更多樣本的成績數(shù)據(jù)和能力測定數(shù)據(jù)，最好能對這些樣本做歷時研究。比如研究者可以追蹤一組學(xué)生樣本，并讓他們完成一系列英語學(xué)習(xí)課程的學(xué)習(xí)，階段性的進(jìn)行分?jǐn)?shù)與能力提升的研究。另外，還要考慮到分?jǐn)?shù)必須與其他相關(guān)因素相關(guān)聯(lián)，如教育者關(guān)于測量和測量實(shí)踐信念等因素。同時，外語教育者應(yīng)該拿出更加信服的證據(jù)，并以更加透明的、可以理解的方式來評價學(xué)生課堂教育的經(jīng)驗(yàn)和所獲。雖然外語教育者沒有必要成為心理測量專家或者數(shù)學(xué)家，但能清楚地說明學(xué)生分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵與課程設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)等的設(shè)定關(guān)系非常密切。

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［2］張德鑫.談?wù)Z言能力及能力測試［J］.語言文字應(yīng)用，1997（4）：62-63.

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【責(zé)任編輯 李菁】

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A

1674-5450（2015）06-0124-03

2015-10-15

吉林省社會科學(xué)基金資助項(xiàng)目（2012B115）

彭毳鑫，女，吉林洮南人，吉林師范大學(xué)副教授。