淺談?wù)Z文班內(nèi)分層閱讀教學(xué)模式

鐘銀玲

（廣西師范學(xué)院文學(xué)院，廣西 南寧 530023）

淺談?wù)Z文班內(nèi)分層閱讀教學(xué)模式

鐘銀玲

（廣西師范學(xué)院文學(xué)院，廣西 南寧 530023）

文章通過剖析當(dāng)前語文閱讀教學(xué)存在的問題，提出解決這些問題的班內(nèi)分層閱讀教學(xué)模式，并闡釋了該模式的理論依據(jù)和操作策略，旨在克服當(dāng)前教育一鍋燴、一刀切的教學(xué)方式，使教育教學(xué)面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有所發(fā)展。

班內(nèi)分層；分層教學(xué)；閱讀教學(xué)；教學(xué)模式

1 當(dāng)前語文教學(xué)存在的問題

語文閱讀教學(xué)一直以來都是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，它在整個語文教學(xué)中所占比重最大，花費(fèi)精力也頗多，然而效果卻總不盡如人意。這主要是因?yàn)楫?dāng)前語文閱讀教學(xué)本身存在一些問題。

首先，忽視學(xué)生的閱讀水平差異。學(xué)生由于成長環(huán)境、智力水平、理解能力、家庭及社會影響等的不同，在語文閱讀學(xué)習(xí)方面展示各不相同的表現(xiàn)。而當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)大多采用“一刀切”的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的這些差異，使在同一語文課文閱讀學(xué)習(xí)中，優(yōu)秀生學(xué)生“吃不飽”，中等生“吃不好”，差生“吃不了”。在這種情況下進(jìn)行的語文閱讀教學(xué)，其教學(xué)質(zhì)量自然都不到保障。

其次，忽視學(xué)生閱讀主體地位。當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，教師的講解過多，不注意對學(xué)生閱讀質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，很少留有充足的時間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考。老師們在提問前總是預(yù)設(shè)好了問題的權(quán)威答案，然后在學(xué)生回答時一步步引導(dǎo)學(xué)生往自己預(yù)設(shè)好的“套子”里鉆，剝奪了學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)甚至創(chuàng)造文本的意義、發(fā)表見解、提出自己的疑問、解釋和評價作品權(quán)利。

再次，曲解了教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)在語文閱讀教學(xué)中，是教師指導(dǎo)學(xué)生去閱讀，教師在這一過程中應(yīng)該是引導(dǎo)者而不是領(lǐng)導(dǎo)者，是合作者而不是控制者，是襯托學(xué)生的綠葉而不是紅花。但是在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，常常是以教師講解分析為主，有的甚至還留有“一言堂”的講課方式，整節(jié)閱讀課基本上老師是主角，自導(dǎo)自演了一出戲。其結(jié)果是學(xué)生未能積極主動地投入到語文學(xué)習(xí)中去，學(xué)生的情感很少被激發(fā)，也就很難走進(jìn)作者，走進(jìn)文本，獲得美的理解和感悟[1]。

最后，教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一，問題無針對性。有人針對教師課堂提問的問題對學(xué)生做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn) 70%的學(xué)生覺得教師設(shè)計的問題不是偏難就是偏易[2]。在語文閱讀課堂教學(xué)中，在制定教學(xué)目標(biāo)時沒有全面考慮學(xué)生的實(shí)際情況，教師分析文本時，針對性不強(qiáng)，不能滿足不同類別學(xué)生的心理需求，使得課堂上容易的問題學(xué)生不想答，較難的問題學(xué)生答不出來，課堂氣氛因而也變得沉悶，學(xué)生學(xué)不到東西，在課堂上慢慢地不想回答問題，不愿思考問題。

鑒于當(dāng)前語文閱讀教學(xué)存在的問題，教師必須建構(gòu)一種體現(xiàn)學(xué)生閱讀水平差異，使優(yōu)秀生學(xué)生“吃得飽”，中等生“吃得好”，差生“吃得了”，在促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的同時注重學(xué)生閱讀的主體地位，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用的語文閱讀教學(xué)模式。而班內(nèi)分層閱讀教學(xué)正好能滿足這些要求。

2 班內(nèi)分層閱讀教學(xué)簡介

班內(nèi)分層閱讀教學(xué)是根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)、智力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、意志情感，在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)要求，在一個班內(nèi)針對不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的檢查，從而使各類學(xué)生在各自的起點(diǎn)上選擇不同的速度、獲取數(shù)量、層次不同的知識信息的課堂閱讀教學(xué)模式[2]。它包含學(xué)生分層、備課與目標(biāo)分層、教學(xué)與評價分層、作業(yè)與測試分層四個方面，其優(yōu)點(diǎn)在于，分層教學(xué)克服了傳統(tǒng)教學(xué)方法中“一刀切”的弊端，它注重于因材施教，注重每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，能夠全面針對所有學(xué)生，采取合理的教育方式，注重學(xué)生在閱讀中的主體地位，給予學(xué)生更多的思考時間和空間，確實(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓每一個學(xué)生都有所發(fā)展。

3 班內(nèi)分層閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)

3.1個別差異和因材施教理論

由于受主客觀、先后天條件的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理素質(zhì)、智力和非智力因素等方面存在著差異，因?yàn)檫@種差異，每個學(xué)生在同一方面發(fā)展的水平和速度也不相同。早在二千年前，孔子就意識到學(xué)生存在個別差異，并提出了因材施教理論，即對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，教學(xué)目標(biāo)有所偏倚。

3.2維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論

前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出最近發(fā)展區(qū)理論，指兒童在成人的指導(dǎo)下所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)立活動中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異。這就要求教師要了解學(xué)生發(fā)展的這兩種水平，把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展[1]。

3.3建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識的獲得，并不是靠老師簡單的傳遞，而是由學(xué)生積極主動地建構(gòu)起來的。知識是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過新舊知識經(jīng)驗(yàn)之間的、反復(fù)的、雙向的相互作用來形成自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。因此，教師的作用不是灌輸給學(xué)生知識，而是作為一個引導(dǎo)者和促進(jìn)者幫助學(xué)生自己構(gòu)建知識。

4 班內(nèi)分層閱讀教學(xué)的操作

4.1學(xué)生分層

（1）能力分層

綜合考慮每個學(xué)生的智力與非智力因素，把全班同學(xué)分成A（優(yōu)秀生）、B（中等生）、C（學(xué)困生）三層。如表1：

表1　學(xué)生分層依據(jù)

當(dāng)然，為了學(xué)生的自尊心，分組都是在學(xué)生不知情的情況下分組。通過分組，教師可以及時進(jìn)行有針對性的教學(xué)和輔導(dǎo)，從而使學(xué)生都能得到合適的教育。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，進(jìn)行階段性測試，根據(jù)測試成績和學(xué)生的平時表 現(xiàn)，C層的學(xué)生可以調(diào)動到B層，B級的學(xué)生也可以調(diào)動到A層，反之亦然。分層的動態(tài)管理，可以充分調(diào)動不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）座位分層

為方便分層教學(xué)，學(xué)生的座位也需要相應(yīng)調(diào)整，如圖1：

圖1　座位調(diào)整圖

這樣排列座位，目的是便于學(xué)生相互交流，又可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)不同層級學(xué)生之間的幫扶。

4.2備課與目標(biāo)分層

備課是上好課的前提，是進(jìn)行分層教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵[3]。教師根據(jù)不同層次的學(xué)生的實(shí)際情況分層備課，明確不同層級的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的不同目標(biāo)。以朱自清的《春》為例， A、B、C三個層級的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)如表2：

表2　對三層學(xué)生定制的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)

4.3教學(xué)與評價分層

教學(xué)過程中要讓學(xué)生達(dá)到自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)要求，可以將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為適當(dāng)?shù)膯栴}，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)做適當(dāng)引導(dǎo)。但需注意，問題的轉(zhuǎn)化要盡可能符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”。問題可分為三種類型:信息性問題、闡釋性問題和情意性問題。它們的含義及和三個層次的學(xué)生的關(guān)系如表3：

表3　三層學(xué)生需要解決的問題

教學(xué)評價包括課堂評價和課后評價，而課后評價又包含作業(yè)評價、單元測試評價和期末總評價等。評價用得好壞與否，將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性。因此，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生層次進(jìn)行分層評價。對A層學(xué)生采用競爭評價方法，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、高要求、重能力、促發(fā)展原則；對 B 層學(xué)生采用激勵評價，揭示不足，指明方向，激勵其積極上進(jìn)；對C層學(xué)生應(yīng)采用表揚(yáng)評價，尋找并肯定其點(diǎn)滴進(jìn)步，促使其消除自卑感，逐步走向成功[3]。當(dāng)然，在分層評價過程中，也要讓每個學(xué)生都了解自己與目標(biāo)的差距，明晰自己的發(fā)展情況，努力達(dá)到或超越自己的目標(biāo)。

4.4作業(yè)與測試分層

作業(yè)和測試是對課堂教學(xué)的溫習(xí)、鞏固和檢查。無論是課后作業(yè)還是單元測試，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力水平進(jìn)行分層。教師布置作業(yè)和出測試題時，將題目分為基礎(chǔ)題、探究題和提高題，A層學(xué)生三種題型都需要做，B層學(xué)生必須做基礎(chǔ)題和探究題，可以選做提高題，C層學(xué)生必須做基礎(chǔ)題，可以選做探究題。這樣使得A層學(xué)生的潛能得到發(fā)揮；B層學(xué)生能夠熟練地掌握基礎(chǔ)知識喜歡學(xué)習(xí)語文；C層學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，能夠?qū)φZ文產(chǎn)生興趣。

5 小結(jié)

分層教學(xué)的核心思想是尊重學(xué)生的個別差異，因材施教，面向全體，全面提高，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的一鍋燴的無差別、不平等的教育方式，使學(xué)生跳一跳就能摘到果子。美國教育實(shí)驗(yàn)家沃什伯恩說：“把能力不同的兒童鑄在同一個模子里的強(qiáng)制教育，不但沒有效果，而且是有害的，甚至是殘酷的。[4]”又有人說，給不同的人采用同一種教育方式，這便是教育歧視，是不公平的[2]，而分層教學(xué)正體現(xiàn)了教育的公平性，教育面向全體學(xué)生的要求，它讓每一個學(xué)生都有所發(fā)展。

[1] 黃利偉.“分層教學(xué) 學(xué)案引領(lǐng)”閱讀教學(xué)模式初探[D].石家莊:河北師范大學(xué),2009.

[2] 曹玲.中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的分層教學(xué)實(shí)踐探索[D].廣州:廣州大學(xué),2012.

[3] 付珍寧.小學(xué)英語課堂分層教學(xué)模式初探[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2011,(15):94-95.

[4] 顧明遠(yuǎn).提高民族素質(zhì),迎接 21世紀(jì)挑戰(zhàn)[J].人民教育,1997,(4):9-12.

Introduction to Stratified teaching of Reading in Chinese Class

This paper analyzes the current problems of Chinese reading teaching, puts forward a model of stratified teaching of reading in Chinese class to solve these problems, and illustrates the theoretical basis of the model and operating strategy, aims to shift the current education one-size-fits-all teaching methods. Make education gear to the needs of all students and every student get development.

The stratify in class;stratified teaching;reading teaching;teaching mode

G42

A

1008-1151(2015)04-0168-02

2015-03-10

鐘銀玲（1987-），女，廣西桂平人，廣西師范學(xué)院文學(xué)院學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)2014級研究生。