護理專業(yè)教師角色定位及培訓(xùn)現(xiàn)狀

朱迪，楊培常，張艷，劉東玲，王晶晶，秦穎，王淑粉，周敏，張建閣

（鄭州大學(xué)護理學(xué)院，河南鄭州450052）

護理專業(yè)教師角色定位及培訓(xùn)現(xiàn)狀

朱迪，楊培常，張艷，劉東玲，王晶晶，秦穎，王淑粉，周敏，張建閣

（鄭州大學(xué)護理學(xué)院，河南鄭州450052）

護理教師；角色定位；培訓(xùn)

教學(xué)活動是一個復(fù)雜的過程，教師作為教學(xué)活動的主體，集多種角色于一體。2011年3月，護理學(xué)被批準為國家一級學(xué)科。護理學(xué)地位的提升、衛(wèi)生保健體制改革的深入、經(jīng)濟全球化進程的推動以及國家對高層次護理人才需求的不斷增加［1］，要求護理專業(yè)教師跟隨時代發(fā)展的腳步，不斷完善自己。

近年來，護理師資隊伍建設(shè)一直是國內(nèi)外研究的熱點。許虹等［2］研究顯示浙江省6所醫(yī)學(xué)院校護理師資隊伍建設(shè)與高等護理教育發(fā)展不協(xié)調(diào)，教師存在教學(xué)經(jīng)驗缺乏、學(xué)歷層次偏低、科研水平低等一系列問題。另有研究顯示［3］，我國護理教育界在培養(yǎng)護生能力方面雖然做了大量研究工作，效果卻不明顯，這與護理教師角色定位不能滿足教育發(fā)展要求有很大關(guān)系。

2000年《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中強調(diào)要重視師資隊伍建設(shè)，努力提高中、青年教師技術(shù)應(yīng)用能力和實踐能力，使其既具備扎實基礎(chǔ)理論知識和較高教學(xué)水平，又具有較強專業(yè)實踐能力和豐富實際工作經(jīng)驗［4］。《2003—2007年國家教育振興行動計劃》中明確指出組織優(yōu)秀教師高層次研修和骨干教師培訓(xùn)，不斷提高在職教師學(xué)歷、學(xué)位層次和實施素質(zhì)教育的能力［5］，推動全國教師隊伍建設(shè)再上新臺階。具體來說：一要著力提升教師道德水平，二要著力提高業(yè)務(wù)能力，三要著力優(yōu)化教師資源配置，四要著力構(gòu)建開放靈活的教師教育體系，五要著力推動教師工作改革創(chuàng)新?？梢?，提高教師自身能力至關(guān)重要。筆者查閱大量文獻，從角色理論的基礎(chǔ)及與能力結(jié)構(gòu)理論的關(guān)系方面分析護理專業(yè)教師的角色定位和培訓(xùn)現(xiàn)狀，現(xiàn)報告如下。

1 核心概念及其內(nèi)涵

1.1 角色理論

角色理論的代表人物美國人類學(xué)家R·林頓認為：角色是在任何特定場合作為文化構(gòu)成部分提供給行為者的一組規(guī)范，是在長期社會互動中完成的［6］。教師在扮演眾多角色的同時，有著獨特的個人特質(zhì)，而這些特點又影響其職業(yè)角色功能的發(fā)揮［7，8］。

1.2 能力結(jié)構(gòu)理論

能力結(jié)構(gòu)理論源于18世紀早期亞當(dāng)·斯密的企業(yè)分工理論。能力結(jié)構(gòu)是指一個人所具備的能力類型及各類能力的有機組合。從不同角度或不同層面可以劃分為不同的能力類型，每個人所具備的能力結(jié)構(gòu)是不同的。吳雪梅［9］認為能力是企業(yè)擁有的關(guān)鍵技能和隱性知識，是企業(yè)的一種智力資本，是決策和創(chuàng)新的源泉。核心能力來自于經(jīng)驗規(guī)范和價值觀的傳遞、組織內(nèi)部的集體學(xué)習(xí)以及組織成員間的相互交流和共同參與［10］。該理論于20世紀60年代在美國護理界興起，90年代引入我國。護理學(xué)是一門理論性、實踐性都很強的應(yīng)用型學(xué)科，需要護理專業(yè)教師具備一定知識、技能等基本能力，所以引進之初該理論廣泛用于臨床作為評定護士專業(yè)能力、核心能力等的理論框架［11］。筆者通過角色理論和能力結(jié)構(gòu)理論設(shè)計了一個理論框架（見圖1），更清楚地闡釋了角色與能力的關(guān)系，以幫助護理專業(yè)教師通過多種角色來發(fā)展不同能力，并為其成長發(fā)展提供參考。

圖1 護理專業(yè)教師角色與能力的關(guān)系

2 護理專業(yè)教師角色定位

教師作為教學(xué)活動中的主導(dǎo)，集多種角色于一身，因此必須具備多種能力。如何定位護理教師角色及其應(yīng)具備的能力也是目前國內(nèi)外普遍關(guān)注的焦點問題。其研究主要包含以下幾個方面。

2.1 教育者——教育能力

研究顯示［12］，教師教學(xué)能力是教育教學(xué)效果最直接、最明顯、最具有效力的影響因素，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量及學(xué)校建設(shè)發(fā)展。護理教師教學(xué)能力沒有統(tǒng)一的概念或界定，平步青［13］認為教學(xué)能力包括教學(xué)方案設(shè)計能力、教學(xué)操作能力、反思評價能力及綜合能力4個方面，評價整體教學(xué)能力要從教學(xué)前、教學(xué)中及教學(xué)后3個階段進行。我國對臨床帶教教師教學(xué)能力研究較多，對護理教師教學(xué)能力研究較少。Johnsen［14］的研究顯示護理教師教學(xué)能力比其他能力更重要。

2.2 計劃者、評估者——評價能力

護理教師在教學(xué)活動中需要不斷反思，提供反饋給學(xué)生，因此其必須具備評價能力，包括對自我的評價、對學(xué)生的評價、對教學(xué)過程及效果的評價等。賴紅梅［15］認為教師的評價能力還包括篩選和制定測評指標的能力、實施評價操作的能力及處理評價結(jié)果的能力等。

2.3 研究者——科研能力

英國著名課程理論家Stenhouse提出了“教師即研究者”這一理念，并認為沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)致力于教學(xué)、教育與學(xué)生研究［16］。我國學(xué)者沈?qū)幍龋?7］結(jié)合國內(nèi)護理師資狀況，提出教師成為研究者對護理學(xué)科的促進及建設(shè)具有重要意義。如今教師的角色不僅僅是知識的傳播者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、幫助者、引導(dǎo)者。角色的改變以及信息化的普及，使護理教師面臨越來越多的挑戰(zhàn)。教師只有具備科學(xué)研究能力，才能發(fā)現(xiàn)目前教育中存在的問題，找出解決對策，同時也能鍛煉科研能力與發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、分析問題能力。

2.4 傳播者——文化能力

不同的角度文化能力的內(nèi)涵不同。葛云云等［18｝［19］也提出了護士需要具備的文化能力，包含文化渴望、文化認知、文化知識、文化技能及文化交往5類。Sharon等［20］提出護理教師如果具備很好的文化能力，就會給學(xué)生傳授更多的經(jīng)驗，有助于學(xué)生理解課程內(nèi)容。但目前我國護理領(lǐng)域?qū)ξ幕芰Φ难芯恐饕性谧o生、護士文化能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)上，對教師文化能力研究未見報道。

2.5 協(xié)調(diào)者——合作能力

合作能力是在與人交往過程中形成的與周圍環(huán)境社會相互適應(yīng)、相互促進、共同發(fā)展的一項技能。護理學(xué)科發(fā)展需要護理專業(yè)人士的團結(jié)合作、護理學(xué)科與其他學(xué)科間的共同交流以及各部門之間的協(xié)調(diào)配合，培養(yǎng)護理教師合作能力不僅能使其樹立團隊意識，也使其在教學(xué)中重視學(xué)生的合作能力培養(yǎng)。國外對護理教師合作能力的研究較多，Leena Salminen等［21］通過評估護理教師與學(xué)生、院校領(lǐng)導(dǎo)者、臨床帶教導(dǎo)師之間的合作能力來分析其在循證護理教育中的重要性。筆者認為護理教師與臨床帶教教師之間很好的合作與溝通會減少理論與實踐的差距，幫助學(xué)生實現(xiàn)臨床角色轉(zhuǎn)換。

2.6 變革者——反思與批判能力

評判性思維已經(jīng)成為目前國內(nèi)外教育教學(xué)與學(xué)生培養(yǎng)研究的熱點，反思與批判能力也屬于評判性思維能力。研究顯示［22］，教師在教學(xué)活動中不斷反思有助于其及時改進教學(xué)方法，加強與學(xué)生之間的情感交流；提升教學(xué)水平，從根本上促進護理學(xué)科的發(fā)展。反思與評判能力也是目前護理教師能力測評中應(yīng)用較多、較為成熟的一種特殊能力。

2.7 指引者——信息能力

當(dāng)今是科技迅速發(fā)展更新的時代，同時也是信息化時代，對護理教育者來說，這既是機遇也是挑戰(zhàn)。我國對教師信息能力的研究于21世紀初期開始快速發(fā)展。張銀玲等［23］分析了信息能力在新時期護理教師能力培養(yǎng)中的重要性，主要表現(xiàn)在對信息的獲取、整理和利用方面。綜上所述，護理教育者只有具備敏銳的信息能力，緊跟時代的腳步，熟練掌握信息技術(shù)，準確判斷信息優(yōu)劣，并將其應(yīng)用于護理教育中，才能走在學(xué)科發(fā)展的前沿。

2.8 支持者或情感顧問——人文關(guān)懷能力

人文關(guān)懷是護理專業(yè)立身之本，護理教育的最終目的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生實現(xiàn)自我。護理教師是教育活動的組織者、促進者，身教重于言傳，若具備一定人文關(guān)懷能力，關(guān)注學(xué)生，理解學(xué)生的需求，認知學(xué)生的行為，體驗學(xué)生的感受，形成關(guān)懷型的師生關(guān)系，才能更好地促進彼此的發(fā)展。注重人文關(guān)懷教育，不僅是時代賦予護理學(xué)專業(yè)教師的特殊任務(wù)，也是人類社會素質(zhì)文明進步的體現(xiàn)［24］。護理師資隊伍只有具備較強的人文關(guān)懷能力，才能更有效地培養(yǎng)護理專業(yè)學(xué)生人文關(guān)懷素質(zhì)。

3 護理專業(yè)教師能力培訓(xùn)現(xiàn)狀

教師的學(xué)習(xí)和成長是一個持續(xù)的過程，而教師核心能力則是其發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，明確核心能力能為教師培訓(xùn)提供方向。國外學(xué)者Mekeon［25］早在21世紀初就美國護理教師培訓(xùn)獎勵政策做出系統(tǒng)深入的闡述，如向護理學(xué)院提供基金，學(xué)院以此向打算在護理學(xué)院任教的學(xué)生提供貸款；設(shè)有高級護理教育基金及護理教育津貼等。而韓國早在1975年就建立韓國國家醫(yī)學(xué)教師培訓(xùn)中心，它是世界衛(wèi)生組織西太區(qū)33個成員國中第一所國家級培訓(xùn)中心，以幫助教師學(xué)習(xí)教學(xué)法、教育評價和課程計劃方面的知識與技巧［26］。

國內(nèi)研究顯示［27］，中職院校護理骨干教師能力培訓(xùn)需求位居前3位的分別為發(fā)展能力、教學(xué)能力及專業(yè)能力。此外，由于時代的變化，新的教學(xué)方法越來越普及，護理教師對現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)的需求也越來越強烈。前些年我國高等護理教育一個突出表現(xiàn)是醫(yī)院在職護士或護士長兼職承擔(dān)護理教學(xué)任務(wù)［28］，但大多數(shù)臨床護士并未經(jīng)過正規(guī)的教學(xué)工作培訓(xùn)。而高等護理教育對一個國家護理學(xué)科的發(fā)展、護理質(zhì)量的改善以及人們健康水平的促進具有非常重要的作用，如何培養(yǎng)護理教師，使其知識轉(zhuǎn)化為教育能力是需要解決的基本問題。代秀紅等［29］認為高校護理專職教師培養(yǎng)存在著培訓(xùn)方式及途徑單一等問題，調(diào)查顯示這與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠有關(guān)。高校專職教師是護理教學(xué)的中堅力量，而科學(xué)合理的培訓(xùn)是提升其核心能力、促進護理教育發(fā)展的重要途經(jīng)?，F(xiàn)階段對青年護理教師的培養(yǎng)也是研究的熱點，青年教師相對學(xué)歷較高、專業(yè)基礎(chǔ)知識牢固，但他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練［30］。高曉紅［31］認為青年護理教師是護理教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的后備軍，但由于缺乏實際工作經(jīng)驗，對課堂教學(xué)缺乏足夠的認識，不具備嚴謹勤奮的治學(xué)精神和工作作風(fēng)，眼高手低。

目前我國報道最多的護理教師培訓(xùn)模式有校本培訓(xùn)模式（以學(xué)校為本的教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育）、脫產(chǎn)短期培訓(xùn)、遠程教育培訓(xùn)、對外交流與合作培訓(xùn)（即導(dǎo)師制教師培訓(xùn)）等，但問題是我國沒有專門的護理教師培訓(xùn)機構(gòu)，同時缺乏層級分明的培訓(xùn)，護理專業(yè)教師培訓(xùn)任重而道遠。

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G451.2

A

1671-1246（2015）17-0071-03

注：本文系河南省教育廳科學(xué)技術(shù)研究重點項目（12B320028）