以就業(yè)為導(dǎo)向的?？粕锝逃龑I(yè)人才培養(yǎng)方案探討

禹娟紅，韓黎明

（定西師范高等專科學(xué)校，甘肅定西743000）

以就業(yè)為導(dǎo)向的專科生物教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案探討

禹娟紅，韓黎明

（定西師范高等專科學(xué)校，甘肅定西743000）

通過走訪和問卷調(diào)查對定西市新入職初中生物和小學(xué)科學(xué)教師進行抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分教師存在專業(yè)知識薄弱、職業(yè)素質(zhì)低、創(chuàng)新精神和意識匱乏、理論與實踐脫節(jié)現(xiàn)象。為此，筆者從職業(yè)崗位，主要工作任務(wù)，人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，課程設(shè)置等方面探討師范高等?？茖W(xué)校生物教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

生物教育專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；就業(yè)

高等?？茖W(xué)校生物教育專業(yè)主要培養(yǎng)掌握生物學(xué)基本理論知識，具備基本教學(xué)教研能力和實驗操作能力，具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)和文化修養(yǎng)，適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的初中生物和小學(xué)科學(xué)教學(xué)專業(yè)性人才。21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，人類社會面臨著諸多新課題，如人口、環(huán)境、食物、資源、健康等。這些問題的解決，無一不寄希望于生命科學(xué)與生物技術(shù)的突破，依靠一代又一代具有較高生命科學(xué)素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才。中小學(xué)階段是學(xué)生生命科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的重要階段，這也正是初中生物和小學(xué)科學(xué)教師肩負(fù)的時代使命。對于高等師范?？茖W(xué)校而言，生物教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)至關(guān)重要。為此，我們調(diào)查了定西市236名師范高等?？圃盒Ｉ锝逃龑I(yè)畢業(yè)的初中和小學(xué)在職教師，了解其職業(yè)服務(wù)能力現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上探討師范高等?？茖W(xué)校生物教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

1 師范高等?？茖W(xué)校生物教育專業(yè)學(xué)生崗位服務(wù)能力現(xiàn)狀

通過走訪和問卷形式，調(diào)查了定西市236名師范高等?？茖W(xué)校生物教育專業(yè)畢業(yè)的初中和小學(xué)在職教師，發(fā)現(xiàn)存在以下問題。

1.1 專業(yè)知識薄弱

教師專業(yè)知識包括學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)理論知識和實踐性知識3部分。筆者根據(jù)《初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）相關(guān)要求，在調(diào)查問卷中設(shè)計了有關(guān)教師專業(yè)知識的題目，結(jié)果顯示，多數(shù)教師專業(yè)知識基礎(chǔ)不扎實，這與一些調(diào)查研究結(jié)論一致［1］。（1）教育學(xué)和教育心理學(xué)知識薄弱。通過了解得知，所有教師在大學(xué)期間都學(xué)習(xí)過教育學(xué)和教育心理學(xué)課程，但多數(shù)人認(rèn)為這是公共課，去上課也是為了考勤，并未認(rèn)真聽講。多數(shù)人承認(rèn)自己當(dāng)了教師后，才意識到教育學(xué)、教育心理學(xué)等知識欠缺，尤其體現(xiàn)在班級管理和因材施教方面。（2）生物學(xué)科專業(yè)知識面較窄。作為教師，不僅要熟練掌握本學(xué)科教材內(nèi)容，還要了解本領(lǐng)域及相關(guān)領(lǐng)域知識。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師對自己講授的生物學(xué)科教材內(nèi)容掌握較好，但生物學(xué)科發(fā)展歷史、新的生物學(xué)研究方法、研究成果及其他前沿性知識非常欠缺，很少甚至從不關(guān)注這些方面。究其原因，主要是大學(xué)期間很多人都抱著“60分萬歲”的態(tài)度，在考試前“臨時抱佛腳”，根本談不上將知識熟記于心，融會貫通。加之高校擴招，生源良莠不齊，對教學(xué)工作帶來了挑戰(zhàn)，一定程度上影響了教育質(zhì)量［1］。（3）計算機及現(xiàn)代教育技術(shù)知識普遍欠缺。21世紀(jì)是信息時代，計算機和現(xiàn)代教育技術(shù)在輔助教學(xué)方面有著舉足輕重的作用。但在本次調(diào)查中，教師計算機和現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)題目得分很低，而這些題目均為一些辦公常用軟件和簡單現(xiàn)代教育技術(shù)知識。能熟練使用計算機查閱資料、制作課件和辦公的教師僅占36%；56%的教師主要使用計算機玩游戲、聊天、看新聞或看電影，很少用于輔助教學(xué)。

1.2 教師職業(yè)素質(zhì)低

只有具備高素質(zhì)的師資，才能有力推動素質(zhì)教育［2］。通過走訪發(fā)現(xiàn)，初中生物和小學(xué)科學(xué)教師職業(yè)素質(zhì)低，主要表現(xiàn)為：（1）人文素質(zhì)偏低。使用專科公共課大學(xué)語文試題對236名教師進行測試，平均得分僅為52分，60分以上者僅占10%。（2）組織教學(xué)能力有限。多數(shù)新入職教師在教材駕馭、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)實施等方面能力較弱。（3）教學(xué)基本功差。多數(shù)新入職教師不會寫規(guī)范的教案、板書，甚至有學(xué)生反映老師不會寫漢字或?qū)懙淖痔貏e難看；部分教師語言表達能力亦較差。（4）管理能力欠缺。管理能力體現(xiàn)在課堂管理上，也體現(xiàn)在班級管理上。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師課堂秩序管理存在問題，作為班主任也不知如何管理自己的班級。

1.3 創(chuàng)新精神和意識匱乏

只有具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的教師，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生［2］。生物教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生生命科學(xué)素養(yǎng)，更重要的是要培養(yǎng)未來生命科學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新性人才?！稑?biāo)準(zhǔn)》明確指出，學(xué)生應(yīng)“初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展學(xué)生提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達和交流的科學(xué)探究能力”，并要求生物教師應(yīng)用探究式教學(xué)方法。但在應(yīng)試教育制度下，教師更多關(guān)注的是如何提高學(xué)生考試成績和升學(xué)率，很少有時間和精力關(guān)注科學(xué)和教學(xué)研究，創(chuàng)新精神和意識匱乏，無暇培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力［3～5］。教師創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識匱乏，教學(xué)方法陳舊，仍采用傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，尤其是生物實驗教學(xué)，大多數(shù)教師要求學(xué)生按步驟完成實驗，忽視了激發(fā)學(xué)生生物科學(xué)興趣、創(chuàng)造性等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有47%的教師愿意嘗試創(chuàng)新生物教學(xué)方法，但在實際教學(xué)中，大部分教師仍采用傳統(tǒng)講授法，很少鼓勵學(xué)生提出問題并主動查找資料予以解決。

1.4 理論與實踐脫節(jié)

生物實驗、探索實踐是生物課程的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生探究精神和實踐能力的主要途徑。而目前以考試為主的評價模式使得教師不得不以理論教學(xué)為重，很少開展實驗和實踐教學(xué)。只注重學(xué)生理論知識體系構(gòu)建，不重視實踐能力培養(yǎng)，使得理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校基本生物實驗課都很少開設(shè)，一些探究式實驗和實踐課就更難開展。究其原因，主要是條件限制和教師自身原因。

2 ?？粕锝逃龑I(yè)人才培養(yǎng)方案探討

針對學(xué)生崗位服務(wù)能力現(xiàn)狀，從職業(yè)崗位、主要工作任務(wù)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置等方面探討?？粕锝逃龑I(yè)人才培養(yǎng)方案，以供教學(xué)參考。

2.1 職業(yè)崗位任務(wù)分析

崗位任務(wù)分析是人才培養(yǎng)的前提。師范高等?？茖W(xué)校生物教育專業(yè)學(xué)生主要服務(wù)于初中生物教學(xué)崗位、小學(xué)科學(xué)教學(xué)崗位，具體見表1。

表1 生物教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)崗位任務(wù)

2.2 人才培養(yǎng)規(guī)格

2.2.1 生物教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的核心是培養(yǎng)什么樣的人。隨著社會發(fā)展、就業(yè)壓力增大以及學(xué)生和家長日益提高的教育要求等，?？粕锝逃龑I(yè)面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。不同時代背景下，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，應(yīng)通過不同教育模塊實現(xiàn)不同培養(yǎng)目標(biāo)。

（1）通識教育目標(biāo)。高等?？茖W(xué)校生物教育專業(yè)要通過通識教育，提高學(xué)生思想覺悟、政治素質(zhì)、道德觀念和法制意識，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非能力；養(yǎng)成自覺鍛煉身體的好習(xí)慣，身體素質(zhì)達到國家標(biāo)準(zhǔn)；提高學(xué)生文化素質(zhì)，培養(yǎng)計算機、外語應(yīng)用等職業(yè)通用能力。

（2）教師崗位教育目標(biāo)。通過教師崗位教育，讓學(xué)生掌握基本教育教學(xué)知識和技能，能夠運用現(xiàn)代教育技術(shù)開展中小學(xué)生物教學(xué)；樹立愛崗敬業(yè)意識，提高師德修養(yǎng)。

（3）專業(yè)教育目標(biāo)。通過專業(yè)教育，構(gòu)建學(xué)生專業(yè)理論體系；通過實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生基本實驗技能和動手能力；通過野外實習(xí)，使學(xué)生對常見動植物能夠鑒定和分類，并培養(yǎng)動植物標(biāo)本制作能力；通過實習(xí)，增強學(xué)生教育教學(xué)基本能力和素質(zhì)。

2.2.2 生物教育專業(yè)人才知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)（見表2）

表2 生物教育專業(yè)人才知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)

2.3 課程設(shè)置和課時安排

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，針對調(diào)查中存在的問題，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格出發(fā)，構(gòu)建科學(xué)合理、層次分明的課程體系（見表3），形成五大課程平臺（通識教育、教師教育、學(xué)科專業(yè)、社會實踐和課外活動課程）和兩大課程系列（必修課和選修課）。通過課程學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)、組織教學(xué)能力、教學(xué)基本功和管理能力等。

2.4 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排

針對生物教育專業(yè)畢業(yè)生實踐教學(xué)較為薄弱的現(xiàn)狀，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)各課程實驗實訓(xùn)主題、內(nèi)容，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)開展相關(guān)實驗、實訓(xùn)技能訓(xùn)練，加強實踐教學(xué)，并依據(jù)相應(yīng)考核標(biāo)準(zhǔn)考核。包括教師技能訓(xùn)練、課程實習(xí)、教育見習(xí)、教育實習(xí)、畢業(yè)論文寫作和社會實踐等（見表4）。通過實踐教學(xué)，使理論和實踐相結(jié)合，同時培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和意識。

表4 生物教育專業(yè)主要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

2.5 考核

考核方式多樣化，不再使用傳統(tǒng)閉卷考試形式，采取筆試、口試、實際操作、論文撰寫等多種方式。

表3 生物教育專業(yè)課程設(shè)置及時間安排

3 小結(jié)

通過走訪和問卷調(diào)查，對定西市新入職初中生物和小學(xué)科學(xué)教師進行抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示，部分教師存在專業(yè)知識薄弱、職業(yè)素質(zhì)低、創(chuàng)新精神和意識匱乏、理論與實踐脫節(jié)現(xiàn)象。為此，從職業(yè)崗位、主要工作任務(wù)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置等方面探討了師范高等?？茖W(xué)校生物教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，給教育教學(xué)提供參考。

［1］張振銘.地方本科院校生物師范生應(yīng)用能力構(gòu)成體系研究［J］.大學(xué)教育，2014（1）：21-22.

［2］胡璽丹.教育轉(zhuǎn)型期中學(xué)生物教師專業(yè)發(fā)展研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2008.

［3］曲云飛，盛彥敏.農(nóng)村生物教育存在的突出問題及解決辦法［J］.長春師范學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2013，32（6）：169-171.

［4］陳曉霞.新課程背景下中學(xué)生物教師的自我專業(yè)發(fā)展研究［D］.桂林：廣西師范大學(xué)，2007.

［5］周宏治，姚光玲，石建.四川省中學(xué)生物教師和生物教學(xué)現(xiàn)狀及開展繼續(xù)教育的調(diào)查研究［J］.四川教育學(xué)院學(xué)報，2000，16（7）：58-61.

G420

A

1671-1246（2015）17-0013-03

注：本文系甘肅省教育廳第二批科研項目（1127B-03）