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    談如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

    2015-11-21 06:21:28江蘇贛榆縣門河小學(xué)222135王貴明
    小學(xué)教學(xué)參考 2015年9期
    關(guān)鍵詞:學(xué)具長方形錯(cuò)誤

    江蘇贛榆縣門河小學(xué)(222135) 王貴明

    談如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

    江蘇贛榆縣門河小學(xué)(222135) 王貴明

    培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)已成廣大教師的共識(shí)。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造契機(jī),通過學(xué)具操作等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),使他們形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,更是教師的不倦追求。

    數(shù)學(xué)活動(dòng) 自主學(xué)習(xí) 意識(shí) 質(zhì)疑 培養(yǎng)

    自主學(xué)習(xí)意識(shí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的積極主動(dòng)的行為品質(zhì)。那么,教師如何在數(shù)學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),使其能在長期訓(xùn)練中形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣呢?可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探究。

    一、在學(xué)具操作中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

    操作是思維的源泉。小學(xué)生天性好動(dòng),對(duì)各種操作活動(dòng)非常感興趣,且操作活動(dòng)又符合他們的認(rèn)知特點(diǎn)。因此,教師可把學(xué)習(xí)方法融入學(xué)具操作中,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官協(xié)同運(yùn)作,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

    例如,教學(xué)“圓的面積”一課時(shí),教師可先引導(dǎo)學(xué)生將圓形紙片剪成多個(gè)相等的小扇形,再將小扇形拼成一個(gè)近似的長方形(如右圖),然后讓學(xué)生觀察、比較、交流,找出長方形的長、寬與圓的周長、半徑之間的聯(lián)系。由于進(jìn)行了操作活動(dòng),在梳理長方形的長、寬與圓的周長、半徑之間的聯(lián)系時(shí),學(xué)生紛紛舉手爭著表述自己的發(fā)現(xiàn)。這樣教學(xué),通過操作展示思維過程,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

    二、在質(zhì)疑問難中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

    “學(xué)起于思,思起于疑?!币虼?,課堂教學(xué)中,教師可因惑設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,使他們真正獲得所學(xué)知識(shí),形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

    例如,教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí),我先讓學(xué)生口述能被2、5整除的數(shù)的特征,再提問:“能被3整除的數(shù)的又會(huì)有什么特征呢?”學(xué)生稍加思考后說:“數(shù)的末尾是3的倍數(shù)就能被3整除。”我追問:“確定嗎?同桌同學(xué)出幾個(gè)數(shù)試試?!辈灰粫?huì)兒,就聽見有學(xué)生問:“13、16、19都不能被3整除,這是怎么回事?。俊庇屑?xì)心的學(xué)生又驗(yàn)算了一遍后說:“計(jì)算沒問題呀!看來,規(guī)律沒找準(zhǔn)。”這時(shí),我話鋒一轉(zhuǎn):“我們互換角色,你們做老師,我當(dāng)學(xué)生,你們說數(shù)字,我口頭判斷它是否能被3整除,多大的數(shù)都可以?!庇谑菍W(xué)生說一個(gè)數(shù),我很快回答出這個(gè)數(shù)是否能被3整除,學(xué)生感到非常驚訝,急切想知道其中的訣竅。在學(xué)生掌握能被3整除的數(shù)的特征后,我順勢拓展:“能被9整除的數(shù)又會(huì)有什么特征呢?”這時(shí)學(xué)生并不急著回答,而是進(jìn)行假設(shè)、驗(yàn)證,很快就得出了正確的答案。這樣教學(xué),不僅使學(xué)生掌握了課本上的知識(shí),而且進(jìn)行了拓展延伸,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的目的。

    三、讓錯(cuò)誤成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的資源

    美國心理學(xué)家威廉·詹姆士認(rèn)為:“人性最深切的要求是渴望別人的欣賞?!闭n堂教學(xué)中,如果教師直接糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,由于沒有學(xué)生的主動(dòng)參與,效果往往不佳;如果教師能抓住學(xué)生的錯(cuò)誤,巧妙進(jìn)行引導(dǎo)和利用,就能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解,使錯(cuò)誤成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的資源。

    例如,教學(xué)“比例尺”時(shí),有這樣一道習(xí)題:“一塊長方形菜地,按1∶800的比例尺畫出平面圖后,量得長5厘米、寬3厘米,要求計(jì)算這塊地的實(shí)際面積是多少?”學(xué)生給出了兩種計(jì)算方法:(1)5×3×800=12000(平方厘米);(2)5×800=4000(厘米)=40米,3×800=2400(厘米)= 24米,40×24=96(平方米)。組織討論后,學(xué)生一致認(rèn)為第一種算法是錯(cuò)誤的,因?yàn)楸壤呤菆D上距離與實(shí)際距離的比,而不是面積的比。于是,我讓學(xué)生繼續(xù)研究圖上面積與實(shí)際面積的比和比例尺是否有關(guān)。學(xué)生通過討論及計(jì)算,得出圖上的面積與實(shí)際面積的比是1∶640000,也就是比例尺的平方倍……這樣教學(xué),利用錯(cuò)誤為資源,才有了第二次教學(xué)的升華。錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo),通過對(duì)錯(cuò)誤的巧妙利用,使其成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的重要資源。

    此外,課堂教學(xué)中,教師要學(xué)會(huì)善待學(xué)生的錯(cuò)誤,允許學(xué)生答錯(cuò)了可以重來,允許學(xué)生互相補(bǔ)充、大膽嘗試,讓學(xué)生在不斷糾正、完善中成長。如有這樣一道題:“甲比乙多,乙比甲少幾分之幾?”大多數(shù)學(xué)生的答案是“乙比甲少”,有幾個(gè)學(xué)生的答案是“乙比甲少”,我沒有急著評(píng)價(jià),而是引導(dǎo)學(xué)生畫線段圖分析。通過畫圖思考,學(xué)生找出了誰與誰比,找準(zhǔn)單位“1”的量。這樣教學(xué),不僅使學(xué)生知其然,而且知其所以然,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

    總之,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。教師要立足課堂,充分激發(fā)學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生享受到自主學(xué)習(xí)的快樂,才能使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

    (責(zé)編 藍(lán) 天)

    G623.5

    A

    1007-9068(2015)09-038

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