《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計

楊璐璐

（陜西省渭南市潼關(guān)中學(xué) 陜西渭南 714300）

《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計

楊璐璐

（陜西省渭南市潼關(guān)中學(xué) 陜西渭南 714300）

一、教材分析

本課的內(nèi)容是新課標(biāo)蘇教版高中生物必修三第三章第四節(jié)《植物生命活動的調(diào)節(jié)》一節(jié)，本節(jié)課的參考課時為1課時。主要內(nèi)容是植物生長素的發(fā)現(xiàn)。植物激素調(diào)節(jié)一章是必修3植物個體水平的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)內(nèi)容，揭示了植物體維持穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)方式──激素調(diào)節(jié)的原理和應(yīng)用知識，與第1.2章內(nèi)容并列共同組成生物有機(jī)體穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)知識體系。植物生長素的發(fā)現(xiàn)一節(jié)作為本章開篇一節(jié)層層深入揭示了植物向光性這一生命現(xiàn)象是在生長素調(diào)節(jié)作用下產(chǎn)生的個體適應(yīng)性，隨著生長素的發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識到植物激素的存在，并初步了解生長素作用──促進(jìn)生長，這也為繼續(xù)探索第二、三節(jié)生長素的其他生理作用及激素應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，本節(jié)內(nèi)容起著承上啟下的作用。這一節(jié)內(nèi)容 “生長素的發(fā)現(xiàn)過程” 隱含的科學(xué)研究的方法與過程，在整個必修課本中處于相當(dāng)重要的地位，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力的很好的載體，更是歷年高考的熱點。

二、教法分析

1.設(shè)計理念

通過創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究意識，通過引導(dǎo)生生討論、師生評價，獲取知識?！皠?chuàng)設(shè)情境現(xiàn)象→ 發(fā)現(xiàn)提出問題→合作探究，設(shè)計實驗→總結(jié)歸納→反饋運(yùn)用”為施教方法，完成目標(biāo)。

2.主要教法

回顧科學(xué)的研究方法──發(fā)現(xiàn)問題──提出假說──設(shè)計實驗驗證假說──得出結(jié)論，由日常生活常見的自然現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論的方式得出結(jié)論。教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究，所提的問題要求環(huán)環(huán)相扣、層層深入，還原知識的形成過程，促進(jìn)知識的理解，生生合作制定探究方案、預(yù)測結(jié)果、得出結(jié)論，突出知識線索對向光性的可能原因的推測，同時教師引導(dǎo)歸納實驗設(shè)計方法和要點。

三、學(xué)法分析

1.學(xué)情分析

知識基礎(chǔ)：有“向光性”生活體驗、一定實驗設(shè)計能力，初步了解了“假說-演繹”的科學(xué)探究方法

學(xué)習(xí)能力：感性思維能力強(qiáng)、抽象理性思維能力弱、個體間學(xué)習(xí)能力參次不齊、語言組織能力弱。

針對策略：創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)探究，把學(xué)生的感性認(rèn)識進(jìn)一步上升到理性認(rèn)識，注重訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)設(shè)計實驗方法、通過生生間、師生間評價提升學(xué)習(xí)能力，通過科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程揭示向光性原因，學(xué)會活學(xué)活用，獨立解決與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的實際問題。

2.學(xué)法指導(dǎo)

創(chuàng)設(shè)情境、引領(lǐng)探究；分析比較法、小組討論法等。在本節(jié)課里，先回顧科學(xué)研究的一般過程，然后再由學(xué)生自行設(shè)計實驗、參與討論，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。通過以學(xué)生為主體的討論，開放學(xué)生思維，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力、知識的遷移能力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力、強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)：

①概述生長素的發(fā)現(xiàn)過程。

②說明植物向光生長的原因。

2.能力目標(biāo)：通過探究實驗的參與，嘗試進(jìn)行科學(xué)實驗設(shè)計；通過問題的提出，學(xué)生設(shè)計實驗，體驗科學(xué)探究的過程。

3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：利用生長素發(fā)現(xiàn)過程進(jìn)行科學(xué)發(fā)展史教育，學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)之美，形成積極探索、勇于進(jìn)取的求知精神和追求真理的良好意志品質(zhì)。

4.教學(xué)重點：生長素發(fā)現(xiàn)過程。

5.教學(xué)難點：相關(guān)實驗設(shè)計

五、教學(xué)過程設(shè)計

（一）導(dǎo)入新課

師：今天，在我住的宿舍樓發(fā)生一起墜樓事件，太慘了，粉身碎骨?。?/p>

生：竊竊私語

師：多好的一盆植物啊，主人太懶了，把它放在窗臺上就沒再管它，它一天天往外伸，終于義無反顧的投身樓下。

生：開始討論植物為什么會“跳樓”，有的同學(xué)提到植物向光性。

師：PPT展示生活中常見的植物向光性圖片。引導(dǎo)學(xué)生推測：植物可能具有向光性。

（二）新課研學(xué)

（通過實驗設(shè)計與預(yù)測，學(xué)習(xí)新課）

首先回顧科學(xué)探究的一般過程：發(fā)現(xiàn)問題──提出假說──設(shè)計實驗──驗證假說──得出結(jié)論。

設(shè)計意圖：指導(dǎo)探究學(xué)習(xí)思路

探究實驗1：即就是驗證剛才學(xué)生的推測

提出問題：植物是否具有向光性

實驗材料：胚芽鞘（介紹胚芽鞘）

設(shè)計實驗驗證

學(xué)生結(jié)合平時生活中的觀察以及達(dá)爾文的向光性實驗，4人一組展開討論，討論完成后，展示出自己的設(shè)計。

探究1：植物是否具有向光性

方案1組2組處理黑暗處理單側(cè)光照結(jié)果直立生長向光彎曲生長

實驗結(jié)論1：單側(cè)光照可引起胚芽鞘向光彎曲，使植物具有向光性。

探究實驗2：

提出問題：實驗1顯示單側(cè)光照可引起胚芽鞘向光彎曲，到底是什么部位感受到單側(cè)光刺激而表現(xiàn)出向光性的呢？

學(xué)生分小組設(shè)計實驗，展開討論，得出結(jié)論。

探究2：探究感光部位在哪里？

方案1組2組3組處理單側(cè)光照，用錫箔紙遮住胚芽鞘尖端單側(cè)光照，用錫箔紙遮住胚芽鞘基部結(jié)果直立生長彎向光源生長彎向光源生長單側(cè)光照，用錫箔紙遮住胚芽鞘尖端下部

實驗結(jié)論2：感光部位在胚芽鞘尖端

探究實驗3：

提出問題：彎曲生長部位在哪里？

學(xué)生分小組設(shè)計實驗，展開討論，得出結(jié)論。

方案尖端尖端下部處理由尖端向下劃線由尖端向下劃線結(jié)果尖端線連續(xù)下部線斷續(xù)