形成性評(píng)估在口語(yǔ)測(cè)試中的應(yīng)用研究
——以北京城市學(xué)院為例

王霞

（北京城市學(xué)院 北京 100083）

形成性評(píng)估在口語(yǔ)測(cè)試中的應(yīng)用研究
——以北京城市學(xué)院為例

王霞

（北京城市學(xué)院 北京 100083）

教學(xué)評(píng)估包括終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估。與終結(jié)性評(píng)估相比，形成性評(píng)估能提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，使教師和學(xué)生及時(shí)地獲得反饋信息，改善教與學(xué)的進(jìn)程，提高教學(xué)質(zhì)量。本文以北京城市學(xué)院的公英口語(yǔ)測(cè)試改革為例，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的為期三個(gè)學(xué)期的口語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試研究得出如下結(jié)論：新的口語(yǔ)測(cè)試模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能較快地提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。由此可見(jiàn)，形成性評(píng)估在口語(yǔ)測(cè)試中的積極效應(yīng)是毋庸置疑的。

形成性評(píng)估 口語(yǔ)測(cè)試 應(yīng)用

一、引言

長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)高校英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試方式單一，以終結(jié)性評(píng)估（期末考試）來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，以成績(jī)高低來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致許多學(xué)生不關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，只關(guān)心考試結(jié)果。此外，教師也疏于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，忽視成績(jī)后面不同的學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度，一試定音，這在一定程度上抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一旦考試成績(jī)不理想，學(xué)生很容易產(chǎn)生焦慮或者悲觀失望的情緒，有的甚至?xí)岩勺约旱膶W(xué)習(xí)能力，這種消極情緒極易使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力缺失，因而容易出現(xiàn)越學(xué)越差，越差越不想學(xué)的局面。簡(jiǎn)而言之，終結(jié)性評(píng)估對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的負(fù)面影響不容忽視，而采用形成性評(píng)估可以使教學(xué)雙方及時(shí)了解學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和教學(xué)效果，不斷改善學(xué)習(xí)方法和教學(xué)進(jìn)程，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的熱情，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。

形成性評(píng)估（formative assessment）這個(gè)概念是由斯克里文（Scriven）在其1967年所著的《評(píng)價(jià)方法論》中首先提出來(lái)的。形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃、教育過(guò)程與活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)觀認(rèn)為評(píng)價(jià)的功能主要是為了給學(xué)生分等，是為了選拔。而布魯姆（Bloom）則認(rèn)為，評(píng)價(jià)的功能不應(yīng)當(dāng)是分等，而應(yīng)當(dāng)為教學(xué)提供反饋信息，從而改善教師的教和學(xué)生的學(xué)。他提出了評(píng)價(jià)的新概念：“形成性評(píng)估”。形成性評(píng)價(jià)不以區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)良程度為目的，不重視對(duì)被評(píng)對(duì)象進(jìn)行分等鑒定，而是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià)，旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在教育方案的評(píng)價(jià)中，形成性評(píng)估通過(guò)對(duì)社會(huì)需要、教育活動(dòng)參與者的需要的評(píng)定、可行性研究、實(shí)施過(guò)程存在的問(wèn)題等方面的調(diào)查，將其目的指向改進(jìn)教育活動(dòng)的質(zhì)量。形成性評(píng)價(jià)直接指向正在進(jìn)行的教育活動(dòng)，以改進(jìn)這一活動(dòng)為目的，因此，它只能是在過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，一般它并不涉及教育活動(dòng)全部過(guò)程。形成性評(píng)價(jià)是分析性的，是嚴(yán)密交織在教學(xué)過(guò)程中的，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的信息反饋，以便決定是否需要對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。形成性評(píng)估能幫助查找教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題的原因，便于及時(shí)采取全新的或補(bǔ)救的措施，它旨在反映與培養(yǎng)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)，面向課程的測(cè)試應(yīng)該包括知識(shí)的獲得和認(rèn)知加工技能。形成性評(píng)估是貫穿于教學(xué)全過(guò)程的，不同于教學(xué)中其他類型的測(cè)試，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力。

二、我校形成性評(píng)估測(cè)試方案設(shè)計(jì)與實(shí)施

教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中》指出：形成性評(píng)估以“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神”為目的，“對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”做出發(fā)展性評(píng)價(jià)。

北京城市學(xué)院自2011年9月開(kāi)始公共英語(yǔ)教學(xué)改革以來(lái)，徹底變革了以往英語(yǔ)測(cè)評(píng)“一試定音”的方式，加大了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核力度，形成了以形成性評(píng)估為主、終結(jié)性評(píng)估為輔，兩者緊密結(jié)合的考評(píng)方式。由于我校公英教學(xué)改革重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力特別是聽(tīng)說(shuō)能力，本文以我?？谡Z(yǔ)教學(xué)與測(cè)試為例詳細(xì)說(shuō)明形成性評(píng)估在口語(yǔ)測(cè)試中的應(yīng)用及其反撥作用。

1.口語(yǔ)測(cè)試方案設(shè)計(jì)原則

為了讓每個(gè)學(xué)期的口語(yǔ)測(cè)試更可行、有更高的信度和效度、更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，在測(cè)試方案的設(shè)計(jì)上主要考慮了以下四個(gè)原則。

（1）可操作性原則

形成性評(píng)估對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)不僅僅是來(lái)自教師方面的評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等。相對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生由于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)或者能力有限，不知該如何下手進(jìn)行評(píng)估。為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在口語(yǔ)測(cè)試中設(shè)計(jì)的任務(wù)都是可觀測(cè)的，評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)統(tǒng)一的。此外，根據(jù)不同口語(yǔ)測(cè)試的內(nèi)容和形式，制定了詳細(xì)的口語(yǔ)測(cè)試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，主要涉及到語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、準(zhǔn)確性、適切性、內(nèi)容的全面性等方面。

（2） 過(guò)程性原則

根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，教學(xué)評(píng)估應(yīng)注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的全過(guò)程，而不僅僅是局限于某個(gè)階段或最終結(jié)果。因此，口語(yǔ)測(cè)試評(píng)估是以各種形式經(jīng)常性地進(jìn)行，貫穿于整個(gè)學(xué)期和學(xué)生口語(yǔ)活動(dòng)的全過(guò)程。

（3） 多元性原則

評(píng)估形式多元化，包括以教師評(píng)價(jià)為主，與學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合。評(píng)價(jià)方式包括課堂活動(dòng)成績(jī)記錄、課后小組作業(yè)、課后訪談、期中期末口語(yǔ)測(cè)試等。其中課堂口語(yǔ)活動(dòng)任務(wù)和形式都多樣化，包括一人發(fā)言、結(jié)對(duì)子、小組活動(dòng)、全班接龍；課堂活動(dòng)形式包括：配音、角色扮演、復(fù)述、口頭總結(jié)、翻譯競(jìng)賽等。

（4） 開(kāi)放性原則

各種評(píng)估活動(dòng)都是公開(kāi)進(jìn)行的。在每次的測(cè)評(píng)中，老師都會(huì)提前告知學(xué)生所要完成的任務(wù)類型、任務(wù)要求等，要求學(xué)生提前準(zhǔn)備，并及時(shí)將評(píng)估結(jié)果告知學(xué)生。

2.具體實(shí)施過(guò)程

形成性評(píng)估在我?？谡Z(yǔ)測(cè)試中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在課堂活動(dòng)表現(xiàn)、課后小組作業(yè)、課后訪談和期中期末口語(yǔ)考試這幾個(gè)方面。

就課堂活動(dòng)表現(xiàn)而言，在每個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，每個(gè)單元聽(tīng)說(shuō)和閱讀部分各有一次小組課堂活動(dòng)。課堂活動(dòng)的內(nèi)容以聽(tīng)說(shuō)和閱讀部分所學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)行相關(guān)的復(fù)習(xí)鞏固或拓展訓(xùn)練。課堂活動(dòng)形式多樣，包括角色扮演、英語(yǔ)辯論、PPT陳述展示、課文復(fù)述接龍、趣味英語(yǔ)游戲等。原則上每名學(xué)生每學(xué)期應(yīng)參與4次課堂活動(dòng)的演示，活動(dòng)成績(jī)按每次滿分5分計(jì)入成績(jī)考核表，共20分，教師可根據(jù)自己對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)予以評(píng)分。學(xué)生參加課堂活動(dòng)多于4次的，取最好的4次成績(jī)錄入表中。

在課堂活動(dòng)展示中，同學(xué)在課堂展示口語(yǔ)活動(dòng)，教師根據(jù)完成任務(wù)的情況給予評(píng)價(jià)，并讓同學(xué)參與共同評(píng)分。此外，在小組內(nèi)，在共同完成任務(wù)的同時(shí)，對(duì)彼此之間的表現(xiàn)加以評(píng)估，相互聽(tīng)取意見(jiàn)，在合作中相互促進(jìn)。

就課后小組作業(yè)而言，每個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師會(huì)根據(jù)所學(xué)單元的內(nèi)容布置相應(yīng)的課后作業(yè)。課后作業(yè)有書面的，也有書面和口頭相結(jié)合的，一方面旨在培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理和歸納信息的能力；另一方面也是為了進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。作業(yè)完成情況優(yōu)秀的同學(xué)和小組將在班級(jí)通過(guò)角色扮演、PPT講解展示等方式展示自己的作業(yè)。

在課后訪談方面，任課教師或教務(wù)處的老師會(huì)定期與學(xué)生進(jìn)行座談，教師對(duì)學(xué)生課堂發(fā)言中存在的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生就心中的疑惑向老師提問(wèn)，師生有針對(duì)性地進(jìn)行交流，老師也可以根據(jù)學(xué)生反映的情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法。

此外，每學(xué)期還有兩次口試，期中一次，期末一次，每次滿分為10分?？谡Z(yǔ)考試緊密結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容，并借鑒了北京市口語(yǔ)考試改革項(xiàng)目（TEP）的內(nèi)容和題型，期望與市級(jí)口語(yǔ)考試接軌，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中做好應(yīng)考的準(zhǔn)備。每個(gè)學(xué)期期中、期末口語(yǔ)考試的內(nèi)容詳見(jiàn)下表：

表1 三個(gè)學(xué)期期中&期末口語(yǔ)考試的內(nèi)容

期中期末口語(yǔ)考試讓學(xué)生更加重視平時(shí)所學(xué)內(nèi)容。在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們也更加注重自己朗讀和復(fù)述等口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)果與反饋

經(jīng)過(guò)三個(gè)學(xué)期的公共英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)尤其是口語(yǔ)的熱情被激發(fā)出來(lái)，英語(yǔ)課堂的氣氛不再向以往那樣沉悶，師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)多起來(lái)，課堂也因此變得更加活躍。很多學(xué)生不僅在課堂上踴躍發(fā)言，還積極參加豐富多彩的英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，還有不少學(xué)生參與到北京市乃至全國(guó)的各種英語(yǔ)競(jìng)賽中，并取得了可喜的成績(jī)。

為了調(diào)查形成性評(píng)估在口語(yǔ)測(cè)試中的具體應(yīng)用情況及效果，筆者設(shè)計(jì)了與此有關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷并在我校航天城校區(qū)12級(jí)的學(xué)生中隨機(jī)抽取了100名同學(xué)進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)維度：

1）口語(yǔ)測(cè)試是評(píng)估個(gè)人英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要指標(biāo)，

2）學(xué)期中的口語(yǔ)課堂活動(dòng)和期中期末的口語(yǔ)考試成績(jī)分別占英語(yǔ)學(xué)期總評(píng)成績(jī)的20%合理，

3）學(xué)期的各種口語(yǔ)測(cè)試使你更加重視日常英語(yǔ)課堂教學(xué)，

4）口語(yǔ)考試的形式和內(nèi)容與平時(shí)課堂所學(xué)緊密相關(guān)，

5）每個(gè)學(xué)期口語(yǔ)測(cè)試的內(nèi)容和形式符合你的實(shí)際英語(yǔ)水平，

6）你最喜歡的口語(yǔ)考試形式有……，

7）你認(rèn)為最有利于口語(yǔ)水平的訓(xùn)練和提高的口語(yǔ)考試形式是……，

8）形成性評(píng)估應(yīng)用于英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試能激發(fā)我的學(xué)習(xí)興趣和潛能。

通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷進(jìn)行回收統(tǒng)計(jì)，得出如下的數(shù)據(jù)分析：

表2 問(wèn)卷分析統(tǒng)計(jì)表

從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，81.4%的同學(xué)同意或基本同意口語(yǔ)測(cè)試是評(píng)估個(gè)人英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要指標(biāo)；78.4%的同學(xué)認(rèn)可學(xué)期中的口語(yǔ)課堂活動(dòng)和期中期末的口語(yǔ)考試成績(jī)分別占英語(yǔ)學(xué)期總評(píng)成績(jī)的20%是合理的；86.6%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)期的各種口語(yǔ)測(cè)試使自己更加重視日常英語(yǔ)課堂教學(xué)，73.2%的學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)考試的形式和內(nèi)容與平時(shí)課堂所學(xué)緊密相關(guān)，這些都會(huì)讓學(xué)生更積極地參與到課堂教學(xué)的活動(dòng)中，主動(dòng)配合老師的教學(xué)，在課堂上積極思考，踴躍發(fā)言；76.7%的同學(xué)對(duì)形成性評(píng)估運(yùn)用于口語(yǔ)測(cè)試持歡迎和肯定的態(tài)度。

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果還表明，學(xué)生最喜歡的口語(yǔ)考試形式有（排名前三）：小組合作編寫劇本并進(jìn)行角色扮演、小組合作進(jìn)行所學(xué)內(nèi)容相關(guān)主題的匯報(bào)、小組合作進(jìn)行單元主題相關(guān)的PPT制作匯報(bào)；學(xué)生認(rèn)為最有利于口語(yǔ)水平的訓(xùn)練和提高的口語(yǔ)考試形式是（排名前三）：小組合作編寫劇本并進(jìn)行角色扮演、小組合作進(jìn)行單元主題相關(guān)的PPT制作匯報(bào)、主題新聞播報(bào)。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析，不難發(fā)現(xiàn)把形成性評(píng)估應(yīng)用于英語(yǔ)口語(yǔ)的測(cè)試中，在一定程度上能給學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的情景，促進(jìn)學(xué)生活用語(yǔ)言知識(shí)，積極參與口語(yǔ)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)。這種評(píng)估體系不僅激勵(lì)學(xué)生改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式，自主參與口語(yǔ)能力的提高過(guò)程，而且也促進(jìn)教師深刻反思課堂教學(xué)，加快課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。在協(xié)助、指導(dǎo)學(xué)生以不同的形式完成口語(yǔ)任務(wù)、評(píng)估學(xué)生完成情況時(shí)，教師也在與學(xué)生進(jìn)行交流，這種交流既是信息的交流，也是情感的交流。

四、結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生有很大的學(xué)習(xí)潛能，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿興趣。只要布置的口語(yǔ)任務(wù)設(shè)計(jì)合理，教師循循善誘，及時(shí)指導(dǎo)和激勵(lì)，學(xué)生就能按時(shí)完成口語(yǔ)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。把形成性評(píng)估應(yīng)用于口語(yǔ)測(cè)試中，能增強(qiáng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流的實(shí)踐技能，還能培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和與他人合作的能力。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況提供相應(yīng)的幫助和調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)課堂口語(yǔ)教學(xué)的改革和發(fā)展。

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