理性析特點 變化對差異——探究綜合大學美術學院的管理思路

◆汪仁軍

作者：汪仁軍，遼寧師范大學美術學院副院長（116029）。

科學管理理論創(chuàng)始人泰勒認為：“管理是一門怎樣建立目標，然后用最好的方法經(jīng)過他人的努力來達到的藝術?！盵1]其中用了“建立目標”“最好的方法”“他人努力”，并與“藝術”關聯(lián)。這其中揭示了管理不是孤立的或是由管理者獨斷的。也如泰勒在解讀“泰勒制”的聽證會上所說的“科學管理不是任何一種效率措施，……，也不是一批或一組取得效率的措施’”[1]中的16 個“不是”，強調(diào)的是管理工作中的客觀性與主觀性的辯證關系。將管理目標所涉及的計劃、組織、領導、控制、協(xié)調(diào)過程中的主導者、對象、機制與方法等，按其相互關聯(lián)的系統(tǒng)規(guī)律整體地對待，最大限度地求得態(tài)度上共識和行為上的一致，以利共圖愿景。

因此，二級美院行政管理除借鑒管理工作的一般特征外，還要認知美術教師因?qū)I(yè)所形成的心理和行為習慣上的特點，并以藝術性的思維實施管理工作。將行政管理工作目標的實現(xiàn)，就如進行藝術作品創(chuàng)作，管理者就是創(chuàng)作主體，所面對的群體的個性化客觀實際，就是要達到效果的要素。其作品如何，主要取決于管理者這一主體的創(chuàng)作思路和從客觀實際出發(fā)的能力。依據(jù)社會心理學“我們?nèi)绾瓮茢嗨说膽B(tài)度？我們可以觀察在特殊情境下人們?nèi)绾涡袆?，然后將其行為歸因于個體的特性和態(tài)度”[2]114，管理層應以自身的職責與美院教師個體的“特性和態(tài)度”相容，并以此為工作的基本出發(fā)點。

1 二級美院行政管理工作的特點

在管理工作中，除了具有其他學院的共性外，又有著自身實際，比較典型的有三點。一是對上要承接全校依據(jù)一般理科與文科的普遍性，所制定的目標管理要求；對下則又處在以形象藝術創(chuàng)作為個人追求，及所從事的教學有自身規(guī)律的特殊群體中。既要對下尊重客觀規(guī)律，又要對上溝通普遍性與特殊性的現(xiàn)實。二是對美術教學、主題研究與實踐全程所涉及的輔助性事項隨機性強、不確定因素多，涉及行政人員的工作較雜，有著與其他專業(yè)不同的頻繁性。三是在形式上的統(tǒng)一較難。除此，綜合大學二級美術學院的行政管理人員構成也多為非藝術類專業(yè)人員，與管理對象在諸多方面反差大。

2 美院教師群體的特點

在校內(nèi)為教師角色，而在社會上又愿以“畫家”或“藝術設計師”稱謂。又因大學美院專業(yè)教師年度完成幾百課時的額定工作量后，大量時間活動于社會，多顯現(xiàn)“畫家”“設計師”角色特征。社會心理學認為：“沒人愿意讓自己看起來自相矛盾。為了避免這一點，我們表現(xiàn)出與自己行為一致的態(tài)度。”[2]114于是，“畫家”“設計師”自由、獨立、唯我等特點，多在美院教師身上體現(xiàn)。

在主體創(chuàng)作上無論是繪畫專業(yè)還是設計專業(yè)，在創(chuàng)作過程中多為個人獨立思考、自我確定、按創(chuàng)作需要對人與物等必要性條件自我整合；偏重行為方式上的自我性，輕統(tǒng)一化模式；有明顯的個人作息習慣；等等。

教學過程中宏觀原則下，在表達情感和思想觀念時，以個性化形式為主，有針對性地區(qū)別學生與啟發(fā)引導偏多，情境性視知覺敏感度高；依據(jù)本專業(yè)的規(guī)律行事，自主度較大；對學生的專業(yè)學習與實踐，以可量化的固定模式或標準進行考量的偏少，以縱橫向差異性比較來鑒別學生的態(tài)度，通過作業(yè)展示所獲得的認知或感覺予以評定；等等。

日常社會性方面流動性大，活動范圍較廣；時常獨守單行，忌干擾；有著個人行動的高自由度，而又很少深度關注邏輯類的理性內(nèi)容，直覺性強。

所以，對工作中涉及人員的事項，主動把握其輕重緩急和強弱程度，避免管理人員與教師在意圖和行為方式上的誤解及工作沖突，在相互理解的基礎上和諧關系，采取有別于其他社會群體的管理方式，使美院的管理工作更加有效。

3 確立依據(jù)教師特點實施管理的思路，是團隊愿景有效實現(xiàn)的重要保證

“群體規(guī)模小，則彼此作用與往來的機會多，容易凝聚?！盵3]200二級美院教師群體相對于全校教師，實屬小群體，若不能做到有效的凝聚，勢必造成與學校教學、科研、管理等方面的宏觀決策和總目標，在美院的主導層與美院教師間形成夾生層或隔離段，礙于工作順暢開展。西方最著名的美術史家貢布里希（E.H.Gombrich）曾說：“藝術家跟公眾之間的不信任是相互的?！盵4]從某一視角道出藝術群體與公眾之間各自的思維方式、行為習慣、評定價值的標準等方面，存在不同的特征或側(cè)重，缺少如其他行業(yè)的大多人員在群體內(nèi)“希望獲得別人的接納”[2]173的心理需求。美院行政人員，相對于本院專業(yè)的教師群體而言，實屬公眾序列，兩者間的矛盾有其先天性。公眾常是通過藝術作品間接地了解創(chuàng)作者，致使彼此對各自的處事心理和生活方式等有陌生感，影響相互的信任度。

美院教師與行政兩者間，行政是主導，是矛盾的主要方面。應利用與教師頻繁接觸的機會，在尊重合理的差異中求統(tǒng)一，否則難以形成學院內(nèi)部應有的“凝聚”力。一旦這一在綜合大學中的小群體不能實現(xiàn)有益于全局而又符合自身規(guī)律的凝聚，必將成為全校的邊緣或異類，造成教師自尊受挫，影響或阻隔其作用發(fā)揮。

關注宏觀目標與對象實際的關系，因勢利導、激發(fā)生機分清葉與干的互為關系。關注主干，通過主干理解枝葉的客觀性與合理性；通過枝葉判斷究竟。本著真誠信任的態(tài)度，既不一葉障目，也不聽之任之；平和心態(tài)、堅信主流。以本院教師為例，愛崗敬業(yè)、秉承傳統(tǒng)，通過創(chuàng)作作品傳達正能量，始終是基本特征。國家文化部五年主辦一屆的全國美術作品展，自第八屆至第十二屆的20 余年間，每屆本院不少于六件作品入選，在第十二屆全國美術作品展中共七幅（套）作品入選。本院谷鋼教授繼國家文化部主持的自鴉片戰(zhàn)爭以來中國百年重大歷史題材美術創(chuàng)作工程之一油畫《大慶人》結題之后，又創(chuàng)作了油畫《董必武簽署聯(lián)合國憲章》（尺寸為400 cm*250 cm），在《光明日報》2014年7 月23 日09（美術）版，連同評論員文章整版發(fā)表?！度嗣袢請蟆?014年10 月1 日國慶特刊第8 版，刊發(fā)了本院教師谷東雷的油畫《我們來到天安門》。

不僅本院美術專業(yè)教師是本著弘揚正能量為初衷，縱觀全國各美術類院校的專業(yè)教師，在國家文化部門主持的各類美術作品展入選作品，透射出的主流多是健康向上。而那些“中國的政治波普、潑皮現(xiàn)實主義等，首先被西方外交官和畫商追捧”[5]，是西方敵對勢力借以干擾或攪亂我們的文化脈絡，動搖民族自信的，大多不在高校美院中。

因此，美院的行政人員需正視教師擁有的正能量的本質(zhì)特征，在此基礎上理解因?qū)I(yè)規(guī)律而生成的個性特點，將差異性的特點為主流所用，以不同形式激發(fā)工作生機。

明確價值體現(xiàn)形式與職能的一致性，重質(zhì)輕形、以本識人從普遍意義上講，美院教師群體的個體社會價值觀，除基本社會準則方面與其他從業(yè)群體有著共性外，在具體價值體現(xiàn)方面，不是通過隨時隨境可見的模式化標準予以評定。其社會價值的形象體現(xiàn)主要是在作品效應上，普遍認同各級專業(yè)類、主題類展出活動或其后的認可度，及社會藝術市場的反響；在藝術教學中，不是以是否嚴守統(tǒng)一的作息時間、表面的態(tài)度或行為等為唯一衡量標準，尤其重視學生在專業(yè)上的受肯度為價值標志。行政人員對其的關注點應放在其對職業(yè)的熱愛程度上，對于教師在行為上的散形，看其是否形散而心專，還是形散心亦散。避免教師一時出言或行為方式不合己意而不悅，時時處處以寬容的心態(tài)輔助教師的正向追求，做到重質(zhì)輕形、以本識人。

認識美院教師多平臺體現(xiàn)價值的客觀性，理解在先、擁有信任美院教師群體多為不同環(huán)境分散性創(chuàng)作，其體現(xiàn)價值的創(chuàng)作成果，除亮相于教育系統(tǒng)外，又多在社會上平臺展示。又因藝術家與教師兩種稱謂，其更熱衷于前者。而學院和學校則傾向于教師的職稱提高，以利于提升辦學層次。只因職稱的提升除專業(yè)文、著和作品創(chuàng)作外，還有著與視覺形象創(chuàng)作無直接關系的外語等考試。普遍有著重視專業(yè)，不愿在將精力用在與專業(yè)無直接關系的事上。偶有五十幾歲了，且已是國內(nèi)業(yè)界專業(yè)成果不凡的，依然不急于申報高級職稱。

緣由一是不愿因與專業(yè)無直接關系的硬性條件而影響個人的藝術創(chuàng)作，二是情愿等到國家規(guī)定免試年齡時再申報，有著較強的以專業(yè)成果體現(xiàn)個人價值的心理，等等。這些現(xiàn)象極易被管理層用“當群體目標與組織目標不相一致時，凝聚力會產(chǎn)生有害作用”[3]201，套用現(xiàn)狀，隨之產(chǎn)生一系列不應有的心理，人為地造成群體的矛盾。豈不知上述教師的心理和行為，并不偏離組織的總目標，而且凸顯了從實際出發(fā)體現(xiàn)價值的個性。因此，行政管理工作不是只顧規(guī)定的條條框框和主觀想法去想事、做事，應站在客觀的角度去解讀教師，真正與教師建立真誠互信的關系。

4 小結

結合美術學院專業(yè)教師的實際開展日常管理工作，少犯機械主義和教條主義錯誤；更不能以形式上與上級一致，來掩蓋管理者自身的惰性，犯了輕視效果的錯誤；上一群體組織多有只按自身發(fā)布的要求去檢查下一群體，不能理性地將下級群體所做的利于根本目標的差異性形式予以肯定。對此，行政人員不僅應具備應有的責任感，更應具有與實際相適應的協(xié)調(diào)能力和品格魅力，凡事因人因事因境區(qū)別對待，理性析特點，變化對差異。這是和諧而又有效地開展二級美院日常管理工作之必須。

參照文獻

[1]劉鐵明.泰勒科學管理思想研究的回顧與思考[J].湖南財經(jīng)學院學報，2012，28(2).

[2]邁爾斯.社會心理學[M].侯玉波，樂國安，張智勇，等，譯.北京:人民郵電出版社，2010.

[3]余凱成.組織行為學[M].3 版.遼寧:大連理工大學出版社，2012.

[4]張俊偉.極簡管理：中國式管理操作系統(tǒng)[M].北京:機械工業(yè)出版社，2013.

[5]河清.藝術的陰謀[M].南京:江蘇人民出版社，2012.