印度職業(yè)技術教育的特色及對我國的啟示

◆張艷莉 張相榮

作者：張艷莉，西藏大學師范學院研究生，主要研究方向為課程與教學論；張相榮，西藏大學師范學院研究生，主要研究方向為教育學原理（850000）。

為滿足經(jīng)濟全球化和社會信息化對高素質(zhì)人才和勞動力的需求，世界各國的職業(yè)教育進入一個調(diào)整鞏固、在改革中發(fā)展的時期。印度的職業(yè)教育在其大力發(fā)展下取得了較為明顯的、世界矚目的成就。改革開放以來，我國經(jīng)濟、國民實力取得突飛猛進的發(fā)展，黨和國家逐漸開始重視職業(yè)教育工作，并推動我國職業(yè)教育改革發(fā)展取得重大進展。但是隨著產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整和技術設備的更新，企業(yè)對于技術工人的要求越來越高，對人才的需求越來越迫切。

印度、中國兩個國家有許多類似點：農(nóng)業(yè)大國；人口眾多；生產(chǎn)力水平相對較低；在經(jīng)濟建設和發(fā)展中迫切需要大量的專業(yè)性技術人才。因此，印度發(fā)展職業(yè)技術教育的經(jīng)驗是值得學習的。近年來，國內(nèi)的一些專家學者對印度職業(yè)教育的高素質(zhì)人才培養(yǎng)途徑逐漸重視，并進行一些研究和探討，試圖借鑒、運用一些優(yōu)秀的經(jīng)驗對中國的職業(yè)技術發(fā)展提供幫助。

1 印度職業(yè)技術教育的教育體系

印度的職業(yè)技術教育體系包含職業(yè)教育、技術工人培訓、技術員教育和工程技術教育[1]。簡單來說，印度職業(yè)教育體系分學歷教育和非學歷培訓兩類。學歷教育就是在學習技能的同時獲得相應的學歷，按受教育的程度又分中等職業(yè)技術教育和高等職業(yè)技術教育兩個層次。

非學歷類職業(yè)技術培訓學生入學文化程度從三年級到十年級不等。入學的文化基礎根據(jù)培訓內(nèi)容的要求而定，類型繁雜，形式多樣，主要學習內(nèi)容是實際操作，理論教學時間很少，設施相當簡陋。這類培訓的主要目的是使青少年學生的就業(yè)狀況得到改善，有社會福利性質(zhì)。因此，很受社會各方面的重視。

學歷類職業(yè)技術教育

1）中等職業(yè)技術教育。這種教育的類型通常是在普通教育十年的基礎上進行的繼續(xù)教育。該層次的技術教育學校主要有綜合工業(yè)學校、工業(yè)培訓學校和職業(yè)學校。

2）高等技術教育。印度的“職教”體系中并沒有單獨的培養(yǎng)高級技術員的高職教育類型，即使這樣，具備高等職業(yè)教育特點的辦學模式已有雛形[1]。印度高等職業(yè)技術學校主要有多科技術學校、國家信息技術學院（NIIT）兩年全日制培訓體系和以印度理工學院（IITs）為代表的工程技術教育。多科技術學校主要培養(yǎng)介于熟練工人和工程師之間的中間層次的技術人員。

2 印度職業(yè)技術教育發(fā)展的特點

市場驅(qū)動在印度，培養(yǎng)軟件人才的途徑主要是采用非正規(guī)式的教育，也就是職業(yè)培訓，這種形式主要是靠市場驅(qū)動的[2]。這就是說職業(yè)教育的培訓形式、內(nèi)容主要是由市場決定。這種類型的學校擁有一定的自主權，能夠決定收費的標準，同時，特殊的驅(qū)動力讓這類職業(yè)技術有質(zhì)量的保證、大量的生源。此外，這種特殊的驅(qū)動力對技術變化的要求較高，對職校與單位企業(yè)的合作關系要求密切[3]。

重視課程開發(fā)在印度的整個教育理念中，課程開發(fā)是在其中的，并且他們十分重視在基本課程中進行自主的課程開發(fā)。在職業(yè)技術學院和一些大型的培訓機構都會設置專門的部門進行課程開發(fā)的研究。

管理體制完善印度的職業(yè)技術教育管理機制，各部門各盡其職，同時在基本課程學科之外還設有專門部門，進行職業(yè)分析、教材的編制、實驗室等輔助教學工具的設計等工作。

社會認可畢業(yè)獲得的證書印度教育中對學歷證書的認可度較高，許多青少年選擇先就讀大學，獲得學位后再到培訓中心接受培訓[3]。因為“職教”的形式是市場驅(qū)動的，大部分職業(yè)技術學校與企業(yè)間相互合作，在校生在校時在企業(yè)內(nèi)進行學習，這使得他們的實踐操作嫻熟，大部分學生都會留在企業(yè)內(nèi)任職。社會企業(yè)對技術人員的能力認可、對證書認可。

行業(yè)企業(yè)參與，支持職業(yè)技術教育印度政府支持和鼓勵國內(nèi)民間資本投資職業(yè)技術教育行業(yè)，這樣一來，民間的私企也積極投入到自己國家的職業(yè)技術教育之中，運用各種經(jīng)營手段，產(chǎn)生了目前較為成熟的產(chǎn)業(yè)規(guī)模。

3 對我國職業(yè)技術教育發(fā)展的啟示

改變以學業(yè)為導向的傳統(tǒng)模式，以市場為驅(qū)動辦好職業(yè)教育我國傳統(tǒng)職業(yè)技術教育的培養(yǎng)形式是脫產(chǎn)的全日制式的，主要是對適齡學生的職前培養(yǎng)，這便于我國技能型人才培養(yǎng)的規(guī)范化，利于國家對職業(yè)教育資源的統(tǒng)籌管理。然而這種教育方式是以學業(yè)成績?yōu)橹?，對學生的實踐操作不重視，這就造成學生畢業(yè)后就業(yè)不理想。而我國的企業(yè)對高、中職業(yè)技術人才的需求十分迫切，因此，職業(yè)技術學校應該與企業(yè)合作、與產(chǎn)業(yè)聯(lián)合，通過合作辦學企業(yè)可以為學生提供實習場所和專業(yè)、技能操作場所，加強高職學校與勞動力市場的聯(lián)系與適應能力。改變以學業(yè)為導向的傳統(tǒng)教學對解決我國職業(yè)技術教育出現(xiàn)的問題有很大的意義。

改變以教材為本，重視課程開發(fā)我國的“職?！币约耙恍┫嚓P的培訓中心對課程開發(fā)的認識不深刻，課程開發(fā)的意識不足。對職校來說，教學是由已有的課程限制的，如果目前職校的改革不從課程調(diào)整，而只是從教學入手，那么這種改革的成效是很低的，也不可能取得質(zhì)量上的提高。其次，對職校教師的改革如果只是強調(diào)教學觀念的改變，不從課程入手，那也是不會成功的。最后，教育部門應效仿印度設置一些專門的課程開發(fā)機構，以期實現(xiàn)職業(yè)技術的新發(fā)展。

加強師資隊伍建設，完善教育管理體制目前，我國職業(yè)教育師資隊伍的數(shù)量和質(zhì)量是不滿足要求的。印度政府從實踐中認識到，要發(fā)展職業(yè)教育、培訓事業(yè)，沒有一支適應現(xiàn)代化生產(chǎn)和經(jīng)營管理的師資隊伍，就難以培訓合格的勞動隊伍。因此，我國也應該要重視師資隊伍的建設。職業(yè)教育在整個教育體系中越來越被重視，然而管理體制很不規(guī)范，因此，我國應該借鑒印度職業(yè)教育的管理機制，各部門分工明確。

提高證書的含金量，讓社會認可畢業(yè)生提高證書含金量最根本的就是職業(yè)學校的課程設置、教學與社會的需要相結合。還應通過與企業(yè)合作辦學，為學生提供專業(yè)技能學習的場所，提高學生的實踐操作能力，加強高職學校與勞動力市場的聯(lián)系以及學生的適應能力。

改革傳統(tǒng)教學方法，將行業(yè)、企業(yè)納入職業(yè)教育的人才培養(yǎng)全日式的脫產(chǎn)教育是目前我國職業(yè)技術教育的主要培養(yǎng)模式，這種教學偏重理論知識，而忽視實踐操作。所以要改革傳統(tǒng)教學方式，將教學的主要任務放在實踐教學上，借助行業(yè)、企業(yè)的實踐教育資源優(yōu)勢，將行業(yè)、企業(yè)納入人才培養(yǎng)中，培養(yǎng)學生的操作能力和實踐技能，提升“職教”人才培養(yǎng)的質(zhì)量和速度。

[1]王麗華.印度“高等職業(yè)教育”類型的界定[J].職業(yè)技術教育，2010(7):87-91.

[2]徐國慶.職業(yè)教育定位:印度軟件人才培養(yǎng)模式及啟示[J].職教論壇，2002(24):62-63.

[3]孫新泉.印度職業(yè)教育[J].中國職業(yè)技術教育，2006(1):59-61.