定格動(dòng)畫課程教學(xué)的實(shí)踐與創(chuàng)新

◆矯健

作者：矯健，北京印刷學(xué)院設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)閯?dòng)漫藝術(shù)研究（102600）。

定格動(dòng)畫課程課時(shí)相對較短，因此如何提高課堂教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)高效課堂，就成為課程改革的重點(diǎn)。通過高效課堂，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)。通過教學(xué)改革有效提高課堂效率，可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

1）創(chuàng)建預(yù)習(xí)機(jī)制。教師在課前可將教學(xué)大綱歸納總結(jié)并發(fā)布于互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生下載并提前了解課程概況。教師可指定一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，部分基礎(chǔ)性概念及部分重復(fù)性教學(xué)內(nèi)容都可以通過預(yù)習(xí)機(jī)制指引學(xué)生事先學(xué)習(xí)，從而節(jié)省部分授課時(shí)間。這樣在授課開始之初便能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，盡快進(jìn)入課程主體教學(xué)。

2）結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，制訂有針對性的教學(xué)方案?，F(xiàn)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)定格動(dòng)畫課程并最終完成作業(yè)時(shí)，存在一個(gè)較為嚴(yán)重的問題，即作品完成度低、整體效果較差，學(xué)生制作效率普遍不高，使得最后的成品作業(yè)達(dá)不到較為完整的短小動(dòng)畫片水準(zhǔn)。

由于課程時(shí)間較短，學(xué)生實(shí)踐制作的時(shí)間也有限，學(xué)習(xí)的積極性也隨著課程的深入越來越松懈。學(xué)生往往在課程開始之初興趣較強(qiáng)，制作水準(zhǔn)也較為精細(xì)，但隨著課程的逐漸深入，后期制作就沒有進(jìn)行較為詳細(xì)的規(guī)劃，使得作品越做越糙，失去原本的想法與創(chuàng)意。針對這一問題，在授課時(shí)可以做出以下兩點(diǎn)調(diào)整。

首先，規(guī)劃學(xué)生整體的設(shè)計(jì)思路，以動(dòng)畫導(dǎo)演的角度來設(shè)計(jì)成品作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身動(dòng)手能力制定適合的動(dòng)畫短片，從整體出發(fā)進(jìn)行考慮。在影片設(shè)計(jì)之初即對影片設(shè)計(jì)風(fēng)格、動(dòng)畫時(shí)長、制作方式、制作難度等方面進(jìn)行詳細(xì)的策劃，使之在自己能力范圍內(nèi)達(dá)到最好的效果。教師可啟發(fā)學(xué)生通過故事情節(jié)的趣味性來彌補(bǔ)制作時(shí)難度較大的問題。同時(shí)在影片制作的各個(gè)環(huán)節(jié)加入設(shè)計(jì)理念，使影片更具完整性。在制作過程中為了保證影片質(zhì)量，可適當(dāng)降低制作難度、制作時(shí)長等細(xì)節(jié)，以保證影片的整體效果。

其次，可采用分組作業(yè)形式，將整體作業(yè)拆分成各個(gè)細(xì)節(jié)部分，針對學(xué)生個(gè)人能力進(jìn)行分配制作。這樣的組合形式適合制作質(zhì)量較高、較為完整的動(dòng)畫短片，學(xué)生充分發(fā)揮自己的制作能力，教師可針對學(xué)生個(gè)人情況進(jìn)行定位指導(dǎo)，提高學(xué)生個(gè)人能力的同時(shí)也提高影片各個(gè)組成部分的質(zhì)量，并將其統(tǒng)一進(jìn)行后期整合，組成完整的動(dòng)畫短片。

3）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力?，F(xiàn)階段，課程結(jié)束后，學(xué)生完成的作業(yè)無論是從造型上還是從故事情節(jié)上來看，都缺少一定的創(chuàng)新性，形式、內(nèi)容較為單一，靜態(tài)作品多以臨摹為主，故事情節(jié)保守，缺少創(chuàng)新性。為解決這一問題，在授課時(shí)可引入發(fā)散思維教學(xué)方法，學(xué)生從被動(dòng)接受所學(xué)知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)進(jìn)行創(chuàng)造力思維拓展，從而豐富作品內(nèi)容、形式，使作品提升到一個(gè)創(chuàng)新的高度。

發(fā)散思維思考模式是一種將放射性思考具體化的方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可單獨(dú)進(jìn)行發(fā)散思維想象，也可分組進(jìn)行討論，將藝術(shù)性、邏輯性、制作方面與想象思維之間的發(fā)展關(guān)系進(jìn)行平衡，總結(jié)成條例。主體造型、人物個(gè)性、整體環(huán)境、故事情節(jié)發(fā)展、制作方法、制作材料、后期效果、燈光、拍攝等各個(gè)方面都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出多個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)。通過對各方面進(jìn)行的創(chuàng)新思考，將更多的有利素材應(yīng)用到制作中，使作品更富有視覺張力，同時(shí)通過創(chuàng)新方法也可以緩解動(dòng)畫在制作過程中動(dòng)態(tài)情節(jié)的局限性，改善定格動(dòng)畫自身特點(diǎn)中的不足，簡化制作難度，使更多更好的構(gòu)思得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生將發(fā)散的想法總結(jié)歸納成形，并進(jìn)一步針對作品進(jìn)行創(chuàng)作，使作品內(nèi)容更豐富，故事情節(jié)更完整，制作方式更具多樣性。在學(xué)生整理創(chuàng)新性思維的同時(shí)，教師進(jìn)行針對性指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生整體思路及作品內(nèi)容，選擇出內(nèi)容新穎、形式創(chuàng)新的想法，并將其轉(zhuǎn)換為便于制作完成的可行性措施，并將好的創(chuàng)意想法總結(jié)歸納成條例，應(yīng)用于更廣泛的定格動(dòng)畫制作過程中，通過不斷地思考、實(shí)踐積累，得出更為完整的從創(chuàng)作到制作完成的定格動(dòng)畫教學(xué)體系。

在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，教師也應(yīng)注意加重課堂講授與課下實(shí)踐之間的聯(lián)系。單純提高課堂效率，不對學(xué)生實(shí)踐作業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的把控指導(dǎo)，也不會(huì)達(dá)到提高課程整體水平的目的，只重視講授而忽略實(shí)踐會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)不能很好地消化掌握，反而加重教師授課負(fù)擔(dān)，使教學(xué)改革得不到應(yīng)有成效。根據(jù)教學(xué)方式改革，對課堂講授與實(shí)踐的比例進(jìn)行調(diào)整，具體為以下兩點(diǎn)。

1）將先授課后實(shí)踐轉(zhuǎn)換為實(shí)踐與授課交替進(jìn)行。定格動(dòng)畫課程具有很強(qiáng)的實(shí)操性，課程特點(diǎn)是以實(shí)物化、手工制作為主。根據(jù)這一特點(diǎn)，將原有的先授課后實(shí)踐的方式改為分階段授課，以實(shí)踐為主的教學(xué)體系，將授課內(nèi)容按關(guān)鍵點(diǎn)劃分，進(jìn)行每部分單獨(dú)授課，并做出相應(yīng)的實(shí)踐，邊制作邊教學(xué)，使課上講授與學(xué)生課下實(shí)踐緊密結(jié)合起來。這樣做的好處體現(xiàn)在以下兩方面。

首先，分階段教學(xué)便于學(xué)生對單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握，教師在授課時(shí)更具備調(diào)理性，可將有效知識(shí)點(diǎn)分章節(jié)重點(diǎn)講解，緊隨所講授知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐，便于發(fā)現(xiàn)講解中出現(xiàn)的問題，及時(shí)掌握學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度。提高學(xué)生動(dòng)手制作的興趣，使之在親自動(dòng)手操作環(huán)節(jié)加深對知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以較好地把握學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

其次，授課與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，有利于教師與學(xué)生掌握整體課程作業(yè)制作時(shí)間，隨著知識(shí)點(diǎn)的深入，學(xué)生在不斷地完成自己的課程作業(yè)，從開始的作品構(gòu)思、影片主角制作到后期的動(dòng)態(tài)擺拍、后期合成，都在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)邊學(xué)習(xí)邊制作完成，從而使最終作業(yè)達(dá)到一個(gè)較為合格的動(dòng)畫影片效果，在節(jié)奏和整體上有了統(tǒng)一的時(shí)間計(jì)劃表，減少了學(xué)生拖沓作業(yè)和作品前后質(zhì)量不一的問題。

2）引入問題解決機(jī)制。針對課程授課與實(shí)踐交替進(jìn)行的教學(xué)方式改革，可以引入問題解決機(jī)制。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)及實(shí)踐制作時(shí)所遇到的問題，可階段性向教師反饋。教學(xué)內(nèi)容也可根據(jù)學(xué)生所提出的問題進(jìn)行調(diào)整，改變以往教案一成不變的教學(xué)方式，更為靈活機(jī)動(dòng)地解決定格動(dòng)畫課程授課及學(xué)生實(shí)踐制作中的問題，通過對問題的探究和解決，教師更好地掌握學(xué)生對所講授知識(shí)的學(xué)習(xí)程度，完善和豐富教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過不斷地積累和總結(jié)，制定出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的教學(xué)方案。同時(shí)引入問題解決機(jī)制，可更廣泛地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，變以往的被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)提出問題，在思考中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中提高。

教學(xué)方式的改革是針對教師教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)大綱進(jìn)行的一次深入的探究和革新，通過教學(xué)方式的改革，教師能更明確地找出以往教學(xué)中有所存在的問題，并逐一對癥解決。通過提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)更為廣泛、深入，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力，使學(xué)生思維更為開闊、靈活，調(diào)整講授與實(shí)踐的比例，使學(xué)生能夠做到活學(xué)活用、學(xué)以致用，更好地為以后的學(xué)習(xí)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在進(jìn)行教學(xué)方式改革的同時(shí)也要對作業(yè)評閱機(jī)制進(jìn)行相應(yīng)的改革，使之與新的教學(xué)方式相輔相成。從課上到課下、從講授到作業(yè)，將二者組成一個(gè)整體進(jìn)行調(diào)整，避免出現(xiàn)先緊后松的現(xiàn)象。針對評閱機(jī)制的改革總結(jié)為以下兩點(diǎn)。

1）將課后統(tǒng)一評閱大作業(yè)改為分階段批閱與最終大作業(yè)評閱相結(jié)合。傳統(tǒng)的評閱方式容易使學(xué)生產(chǎn)生惰性，在制作作品時(shí)產(chǎn)生拖沓的現(xiàn)象，集中在最后的時(shí)間內(nèi)突擊完成作業(yè)，這就使得作品質(zhì)量大幅下降，而原有的優(yōu)秀構(gòu)思也會(huì)隨之失去效果，使作業(yè)變得乏味。同時(shí)由于制作時(shí)間緊張，學(xué)生在制作時(shí)便會(huì)借鑒更多的素材，使作品的原創(chuàng)性也隨之打折。在這種惡性循環(huán)下，學(xué)生總是在追趕作業(yè)，而失去教學(xué)與作業(yè)本身的目的。教師評閱大作業(yè)時(shí)并不了解學(xué)生的制作細(xì)節(jié)，也沒有在每個(gè)階段對學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，使得教師的評分也帶有一定的片面性，在此基礎(chǔ)上改為分階段與大作業(yè)相結(jié)合的批閱方式，設(shè)置關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行分階段評閱，使教師在學(xué)生制作的每個(gè)階段參與指導(dǎo)與監(jiān)督。學(xué)生在制作的每個(gè)階段都會(huì)遇到不同的問題，這些問題會(huì)成為制作的難點(diǎn)，如果不及時(shí)解決，會(huì)使學(xué)生制作停滯，長期如此便失去原有的激情與動(dòng)力，教學(xué)的效果也得不到很好的反映。教師在分階段評閱時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決，能提高學(xué)生的積極性，課程結(jié)束時(shí)學(xué)生作業(yè)已經(jīng)基本完成，減輕學(xué)生作業(yè)壓力，使學(xué)生的精力集中在提高作品水平上。

2）將傳統(tǒng)評閱打分方式改為教師評閱與學(xué)生自評相結(jié)合的方式，并增加學(xué)生反饋意見環(huán)節(jié)。學(xué)生作為教學(xué)主體對象，其作業(yè)是最直觀反映教學(xué)成果的表現(xiàn)形式，學(xué)生作業(yè)的完成度及表現(xiàn)力直接與學(xué)生接受理解所學(xué)知識(shí)成正比。以往的評閱方式只有教師一人的主觀評閱，忽略了學(xué)生的想法和實(shí)踐能力。有許多作品在設(shè)計(jì)之初存在較好的構(gòu)思，但由于制作水平與表現(xiàn)能力的局限使作品偏離主題，在分階段評閱的基礎(chǔ)上加入學(xué)生自評，能很好地解決這一問題。

學(xué)生階段性自評能更清楚、明確地找到作品構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、制作方面的問題。將作業(yè)整體分?jǐn)?shù)分為兩部分，作品成績與反饋成績相結(jié)合，讓學(xué)生更注重自評部分。同時(shí)，通過向教師進(jìn)行意見反饋，使教師對學(xué)生作品的理解更為深入，并能有指向性地針對學(xué)生問題進(jìn)行輔導(dǎo)，使學(xué)生的創(chuàng)意和想法得到明確的表現(xiàn)。只有通過不斷的自我檢查，才能找出更多問題，在解決問題的同時(shí)加強(qiáng)對知識(shí)的理解與應(yīng)用。學(xué)生從第三者角度觀察自己的作品與教師的指導(dǎo)，將自己的主觀意見和對作品的獨(dú)特視角通過語言表述出來，既能提高學(xué)生的表達(dá)能力，也能鍛煉學(xué)生的整體把控能力，同時(shí)增強(qiáng)師生之間教學(xué)指導(dǎo)及作品制作過程中的交互，師生能共同理解作品，提高教學(xué)效率，完善課程結(jié)構(gòu)。

教學(xué)改革是一項(xiàng)需要長期調(diào)整的任務(wù)，要緊跟時(shí)代變化進(jìn)行。通過以上幾點(diǎn)調(diào)整，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果，順應(yīng)教學(xué)發(fā)展及學(xué)生需求，把課程打造成既滿足社會(huì)對人才的需要，又充分發(fā)揮教學(xué)特色的精品課程，進(jìn)而走上教學(xué)良性發(fā)展的道路。

[1]徐英.協(xié)作學(xué)習(xí)模式在定格動(dòng)畫教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].藝術(shù)教育，2013(9).

[2]王常遠(yuǎn).定格動(dòng)畫教學(xué)內(nèi)容改革初探[J].美術(shù)教育研究，2015(10).