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    iPad用于英語教學(xué)的幾點(diǎn)思考

    2015-11-21 10:48:02張旭
    中國教育信息化 2015年13期
    關(guān)鍵詞:筆者教學(xué)內(nèi)容探究

    張旭

    (北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué),北京100088)

    iPad用于英語教學(xué)的幾點(diǎn)思考

    張旭

    (北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué),北京100088)

    iPad以其便攜性以及實(shí)用性于近些年出現(xiàn)在中小學(xué)的課堂中,為傳統(tǒng)的課堂帶來變革。本文從實(shí)際應(yīng)用出發(fā),從教學(xué)內(nèi)容的選擇和課堂教學(xué)模式的變化兩方面,總結(jié)iPad學(xué)習(xí)終端對于英語教學(xué)所帶來的好處及問題。

    iPad;英語教學(xué);信息化教學(xué)

    近幾年平板電腦的出現(xiàn)為課堂教學(xué)帶來了更為便利的手段,平板憑借其便攜性和直觀性為課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)提供新的方式,即便高中學(xué)生心理相對成熟,已經(jīng)具備了抽象思考的能力,平板在課堂中也有其積極意義。首先,iPad進(jìn)入課堂可以提高學(xué)生的信息化素養(yǎng)。其次iPad給課堂教學(xué)模式帶來很大改變,平板電腦為英語課堂所帶來的改變體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面。

    一、教學(xué)內(nèi)容

    傳統(tǒng)的課堂中,教師的教學(xué)活動(dòng)主要依托于教材內(nèi)容,在教材的編排上,編輯都會(huì)盡可能選擇話題有趣、語言地道的文章,但不利于每個(gè)學(xué)生的差異性發(fā)展。教師在教學(xué)中盡管會(huì)通過各種方式為學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容,但也只局限于印制各種由教師憑借經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生選擇的文章,這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足所有學(xué)生的需要。

    實(shí)質(zhì)上在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)需要遵循以下原則:①實(shí)用性與發(fā)展性相統(tǒng)一的原則;②學(xué)科化與生活化相統(tǒng)一的原則;③基礎(chǔ)性與現(xiàn)代性相統(tǒng)一的原則;④過程性與結(jié)果性相統(tǒng)一的原則。[1]而iPad憑借其便攜性,將互聯(lián)網(wǎng)帶入了課堂,依托互聯(lián)網(wǎng)上海量的信息資源,使課堂教學(xué)內(nèi)容得以無限延伸,對教材是強(qiáng)有力的補(bǔ)充。下面主要針對前三個(gè)原則結(jié)合教學(xué)實(shí)際加以闡述。

    1.實(shí)用性與發(fā)展性相統(tǒng)一原則

    形勢教育說認(rèn)為,選擇某種知識,是因?yàn)樗梢杂?xùn)練人的智力,使人變得聰明,對學(xué)生個(gè)體的發(fā)展具有價(jià)值;而實(shí)質(zhì)教育說認(rèn)為,選擇該種知識,是因?yàn)樗哂惺褂脙r(jià)值,可以去實(shí)現(xiàn)自己的各種生活目標(biāo)。在英語教學(xué)中,課程內(nèi)容是課程目標(biāo)的具體呈現(xiàn)方式,課程內(nèi)容的選擇應(yīng)該兼具實(shí)用性和發(fā)展性,塔巴(H.Taba)提出六項(xiàng)課程選擇的原則中,包括了內(nèi)容的有效性和重要性,與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的一致性,iPad借助互聯(lián)網(wǎng)資源,為學(xué)生提供更有時(shí)效性的教學(xué)資源,與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相一致。例如筆者在北師大版高一英語模塊4第一單元 《Advertisements》的教學(xué)中,該課文為了便于學(xué)生理解,進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母木帲拐Z言更加簡單、便于記憶;可是在改編的同時(shí)損失了廣告作為一種常見應(yīng)用文體重要的特性——吸引力;另外,廣告中的商品在生活中并不是很常見或者與學(xué)生的興趣不符,這就與實(shí)際生活中的廣告有很大的區(qū)別,學(xué)生沒有了興趣,自然語言學(xué)習(xí)的效果會(huì)打很大折扣。但是,有了iPad以后,教學(xué)內(nèi)容可以進(jìn)行隨意的補(bǔ)充,在課文語言基本知識掌握之后,將語言用于更真實(shí)的語境中去,學(xué)生由實(shí)際需要或者興趣出發(fā),從而產(chǎn)生更好的語言學(xué)習(xí)效果。筆者在完成課文的講解之后,選取來自互聯(lián)網(wǎng)的廣告作為教材內(nèi)容的補(bǔ)充。其優(yōu)點(diǎn)之一,廣告中的商品是iPad,所有學(xué)生都有所接觸,十分感興趣;優(yōu)點(diǎn)之二,語言更加真實(shí),符合廣告語言的特點(diǎn),如最后一句 “iPad Air lets you domore than you ever imagined.In more places than you ever imagined.”將商品的兩個(gè)最大特點(diǎn)——功能強(qiáng)大、便攜性強(qiáng),很好地告訴給讀者,又采用了一種間接表達(dá)的方法,是非常典型的廣告語言特點(diǎn),是課文中不曾體現(xiàn)的;優(yōu)點(diǎn)之三,一個(gè)版本的教材通常要使用多年,內(nèi)容往往顯得陳舊,而利用iPad和互聯(lián)網(wǎng)教師可以補(bǔ)充最具時(shí)效性的語言材料。

    2.學(xué)科化與生活化相統(tǒng)一原則

    學(xué)科課程作為最廣泛使用的一種課程類型,有著較為固定的學(xué)科知識結(jié)構(gòu),教學(xué)內(nèi)容的選擇往往也依托于這種學(xué)科結(jié)構(gòu),這有助于學(xué)科知識的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性,有利于學(xué)生從易到難掌握學(xué)科知識;但也因其固有的結(jié)構(gòu)而脫離實(shí)際生活。借助互聯(lián)網(wǎng),教師可以幫助學(xué)生應(yīng)用更為真實(shí)的語言,將符合學(xué)科邏輯的知識與真實(shí)的語言環(huán)境結(jié)合起來,實(shí)現(xiàn)學(xué)科化與生活化的統(tǒng)一。例如筆者在北師大版高中英語模塊6第16單元第二課《Name Stories》的教學(xué)中,布置了一個(gè)任務(wù),讓學(xué)生自己起一個(gè)英文名字,學(xué)生在生活中接觸到的僅僅是如John、Tom、Mary等課文中常見的名字,就好像中文里的張三李四一樣,非常普通,而且他們連這些名字背后的意義也不曾了解。因?yàn)槊糠N語言中的名字都有很強(qiáng)的文化屬性,美國作為一個(gè)移民國家,其姓名就具有各個(gè)移民國家,如英國、法國、德國、蘇格蘭等的文化屬性,因此,筆者從維基百科American Names條目的解釋中為學(xué)生補(bǔ)充了語言材料。經(jīng)過筆者的改編,將原文中較為難的詞匯刪除或者替換,以助于理解,而對于英語水平較高的學(xué)生,他們在課堂上直接上網(wǎng)登錄維基百科網(wǎng)站查詢,閱讀更為地道的原文。同時(shí),筆者為學(xué)生布置了任務(wù):“Choose an English name for yourself and state your reasons.”學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀會(huì)更有針對性,也更愿意閱讀有挑戰(zhàn)性的語言材料,從課堂上學(xué)生完成任務(wù)的情況來看,iPad和互聯(lián)網(wǎng)在本節(jié)課中幫助學(xué)生擴(kuò)展了知識面,提高了興趣,很好地輔助、補(bǔ)充了教材,實(shí)現(xiàn)了意想不到的效果。

    3.基礎(chǔ)性與現(xiàn)代性相統(tǒng)一原則

    《基礎(chǔ)教育課程改革剛要(試行)》對新課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性要求是“具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法”,即要從終身學(xué)習(xí)的要求來選擇基礎(chǔ)知識;而課程內(nèi)容又應(yīng)隨時(shí)代的變化而變化。對于英語學(xué)習(xí)更是如此,隨著新生事物的不斷涌現(xiàn),語言從詞匯到語法結(jié)構(gòu)都在不斷更新,教材往往很難做到每年更新教學(xué)內(nèi)容,而互聯(lián)網(wǎng)的語言資源在教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代性上具有不可比擬的優(yōu)勢。例如筆者在教學(xué)中會(huì)根據(jù)教材話題的需要選擇TED演講作為補(bǔ)充,不僅可以讓學(xué)生接觸到最新的思想,更可以學(xué)習(xí)更為全面、更側(cè)重應(yīng)用的語言。北師大版高中英語教材Unit 20《New Frontiers》Lesson 1 《Futurology》的教學(xué)中,關(guān)于未來的暢想很吸引人,但是只有文字會(huì)使教學(xué)效果大打折扣,因此筆者為學(xué)生補(bǔ)充了一個(gè)TED演講,名為《演示可調(diào)節(jié)的液體填充眼鏡》,演講者為Josh Silver,將課文中對未來的暢想進(jìn)行延伸,用視頻、聽力的形式更加立體地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

    互聯(lián)網(wǎng)作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充也有其缺點(diǎn),如資源過于豐富,在篩選上費(fèi)時(shí)費(fèi)力;資源的語言水平參差不齊,對于英語水平較差的學(xué)生有時(shí)無法甄別語言的優(yōu)劣與對錯(cuò)。通過教師采取一定的措施,可以降低這些缺點(diǎn)所帶來的不利影響。向?qū)W生推薦使用語言有保障的網(wǎng)站如百科類網(wǎng)站www.wikipedia.com,新聞?lì)惥W(wǎng)站www.bbc.com、www.cnn.com。但需要注意的是,這些網(wǎng)站的語言質(zhì)量很高,但難度也較大,會(huì)為學(xué)生的理解帶來很大挑戰(zhàn),因此需要教師給予一定的指導(dǎo),或者由學(xué)生分組完成任務(wù)。由學(xué)生分組完成任務(wù),這樣可以由高水平的學(xué)生幫助相對較低水平學(xué)生理解文本,在分組的時(shí)候應(yīng)注意不同水平學(xué)生的搭配。

    二、課堂教學(xué)模式

    1.探究性教學(xué)模式

    探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中,要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下,通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流,從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。探究性教學(xué)模式通常包括五個(gè)主要環(huán)節(jié):①創(chuàng)設(shè)情境;②啟發(fā)思考;③自主探究;④協(xié)作交流;⑤總結(jié)提高。探究性教學(xué)模式是高度概括的一種教學(xué)模式,信息技術(shù)與課程整合的大部分常規(guī)課堂教學(xué)都可采用此模式。[2]在每個(gè)環(huán)節(jié)中,iPad的應(yīng)用都可以帶來相較于傳統(tǒng)方式更好的效果。下面筆者將結(jié)合實(shí)例來說明。

    (1)創(chuàng)設(shè)情境:在這一環(huán)節(jié),教師需要導(dǎo)入課題,并激發(fā)學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過學(xué)生手中的iPad,教師可以通過文字、音頻或視頻等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,更好地激發(fā)學(xué)生興趣,從而促進(jìn)學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如筆者在《Name Stories》的教學(xué)中,在導(dǎo)入環(huán)節(jié),筆者讓學(xué)生登錄Moodle平臺將自己名字的來歷分享在平臺的討論區(qū)中,并讓學(xué)生互相閱讀,在創(chuàng)作與分享中,學(xué)生對話題產(chǎn)生濃厚的興趣,從而使筆者更好地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。(見圖1)

    圖1 學(xué)生登錄Moodle平臺討論區(qū)界面

    (2)啟發(fā)思考:在學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)之后,教師對學(xué)生如何解決問題、完成任務(wù)、運(yùn)用工具和資源等學(xué)習(xí)策略給出指導(dǎo),學(xué)生分析教師呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題,了解自己的任務(wù),初步形成學(xué)習(xí)計(jì)劃。

    (3)自主探究:在本環(huán)節(jié)中iPad在課堂中的用處體現(xiàn)得最為明顯。教師可從APPStore中為學(xué)生提供探究的相關(guān)工具,提供網(wǎng)址作為學(xué)生探究的信息來源,學(xué)生也可根據(jù)自己的需要選擇相應(yīng)的工具和資源,并通過分析、加工和評價(jià)從而完成探究的過程。例如筆者在《Name Stories》的教學(xué)中為學(xué)生提供了探究的問題:“Find out the most popular names in different countries and what they mean.”并為學(xué)生提供維基百科軟件和網(wǎng)站作為探究的工具和學(xué)習(xí)資源,在接下來的探究過程中,雖然面對真實(shí)的語言材料生詞較多的困難,所有學(xué)生都能夠不同程度地完成任務(wù)。

    (4)協(xié)作交流:協(xié)作交流的過程不僅是學(xué)生內(nèi)化知識的過程,也是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、形成知識意義的建構(gòu)過程,學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)或者在全班共享學(xué)習(xí)資源和信息。相較于傳統(tǒng)的交流模式,借助iPad學(xué)習(xí)終端和Apple TV,學(xué)生可以將學(xué)習(xí)的結(jié)果呈現(xiàn)在班級投影或者其他同學(xué)的iPad上,并及時(shí)由其他同學(xué)和教師進(jìn)行點(diǎn)評反饋,對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控并提供適時(shí)指導(dǎo)。

    (5)總結(jié)提高:該環(huán)節(jié)主要是通過師生互動(dòng)以校正學(xué)生自我構(gòu)建中的不足,完成教學(xué)知識點(diǎn)的高度概括。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有討論和反思、自我評價(jià)和相互評價(jià)、拓展與遷移等;教師的活動(dòng)有概括總結(jié)教學(xué)知識點(diǎn)、點(diǎn)評學(xué)習(xí)情況、出示拓展遷移的問題和情境等。對于學(xué)生的相互評價(jià),iPad可以起到傳統(tǒng)課堂不能比擬的作用,學(xué)生可以在全班范圍內(nèi)呈現(xiàn)自己的作品供所有學(xué)生點(diǎn)評學(xué)習(xí)。例如筆者在《Name Stories》的教學(xué)中,讓學(xué)生為同伴起一個(gè)合適的英文名字,學(xué)生將探究的結(jié)果記錄在iPad上,傳統(tǒng)的教學(xué)中只能由教師安排個(gè)別學(xué)生將自己的文字念出來,實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場點(diǎn)評困難很大,學(xué)生不能很好地接受。借助于Apple TV等硬件,學(xué)生可以將自己的成果投到大屏幕上,呈現(xiàn)在全班面前,教師可以進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評,或者由其他學(xué)生完成同伴互評,流程如圖2所示:

    2.任務(wù)型教學(xué)模式

    新課程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過感知、體驗(yàn)、參與和合作等方式,實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo),感受成功。這是一種以人為本、以應(yīng)用為動(dòng)力與核心、以應(yīng)用為目的的教學(xué)途徑,它為學(xué)生提供了更大的實(shí)踐空間,能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。iPad在課堂中的應(yīng)用也為任務(wù)型教學(xué)提供了更好的工具和資源。主要體現(xiàn)在以下方面:

    (1)任務(wù)型教學(xué)模式中所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該貼近生活,符合實(shí)際。iPad的應(yīng)用可以幫助教師為學(xué)生提供更真實(shí)的任務(wù)。例如在書信寫作的教學(xué)中,筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下任務(wù):假設(shè)你要出國留學(xué),上網(wǎng)查詢美國英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的招生信息,并據(jù)此寫一封信咨詢報(bào)名情況。學(xué)生首先需要閱讀真正的、具有實(shí)效性的招生廣告,讀懂信息之后,需要根據(jù)信息和自己的情況寫出一封真實(shí)的咨詢信,在掌握教材所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上向真實(shí)性延伸,更貼近學(xué)生的生活。從實(shí)施結(jié)果來看,有一半以上的學(xué)生收到了回信回答他們咨詢內(nèi)容,證明學(xué)生所寫信件可以應(yīng)用于真實(shí)生活之中,真正做到了在應(yīng)用中學(xué)習(xí)語言。

    (2)在完成任務(wù)的過程中,為了降低難度,培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力,往往需要分組完成任務(wù),并需要人人參與。借助于iPad,教師可以將不同難度的材料分發(fā)給學(xué)生,可以由教師指定難度,也可以由學(xué)生自由選擇;同時(shí)組內(nèi)學(xué)生的能力差也可以讓水平較低的學(xué)生取得更大的收獲。例如筆者在演講課的教學(xué)中,會(huì)把演講視頻截取為多個(gè)1~2分鐘的段落,并根據(jù)演講者的語速、演講內(nèi)容的長度以及詞匯的難度將每個(gè)段落按難度分級,由學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。從實(shí)施效果來看,幾乎所有學(xué)生都能完成任務(wù),并高于筆者對他們的預(yù)期,即使是英語水平較低的學(xué)生也可以通過組內(nèi)合作以及選擇難度較低的學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。

    (3)在任務(wù)型教學(xué)中,教師的任務(wù)由傳統(tǒng)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)的組織者和引導(dǎo)者。iPad為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)工具和大量的學(xué)習(xí)資源,并且,這些資源并非完全由教師提前所準(zhǔn)備,雖然對教師的學(xué)科知識提出了更高的要求,但也更能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,有利于生成性知識的學(xué)習(xí),給學(xué)生帶來更廣闊的發(fā)展空間。

    除此之外,iPad進(jìn)入課堂對于促進(jìn)學(xué)生的信息化素養(yǎng)也起到了非常積極的作用,隨著信息時(shí)代的到來,信息化素養(yǎng)已經(jīng)成為衡量人才的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是時(shí)代的要求、終身教育的目標(biāo)、學(xué)校教育改革的核心、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要。[3]經(jīng)過兩年的實(shí)踐,學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力上有了很大進(jìn)步,可以肯定iPad為教師和學(xué)生提供令人驚喜的課堂教學(xué)模式,并有效地促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科知識的進(jìn)步以及能力的提高。

    [1]袁海泉,劉電芝.論課程內(nèi)容的選擇原則[C].第五次全國課程學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集.

    [2]何克抗,吳娟.信息技術(shù)與課程整合[M].北京:高等教育出版社,2007.7.

    [3]丁素英.培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的信息化教學(xué)模式探討[J].濰坊學(xué)院學(xué)報(bào),2010(4).

    (編輯:王天鵬)

    G434

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    1673-8454(2015)13-0012-03

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