巧借成語

初中語文教學中，利用新舊知識的遷移，文言文與成語相互對舉，可以使文言教學化難為易，增強學生學習的信心，而較高的自信心會使學生產(chǎn)生積極情感，從而會提升他們學習的幸福感。

一、在朗讀教學中引入異讀成語

“書讀百遍，其意自現(xiàn)”，這句話強調(diào)了讀的重要。教學《鄒忌諷齊王納諫》時先播放朗讀視頻，然后指名朗讀并引導學生進行評價，讓學生跟讀，充分體味作者的思想感情，初步領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容。此環(huán)節(jié)強調(diào)“朝”的讀音，“朝服衣冠”之“朝”與成語“一朝一夕、朝三暮四”之“朝”音皆同，而不讀cháo。“皆朝于齊”“于是入朝見威王”讀cháo，與“百鳥朝鳳” 之“朝”音同。

文中“孰視之”的“孰”同“熟”，仔細。適時引導：成語中也有通假字，音義都從本字。這種現(xiàn)象在成語中也一定數(shù)量地保留著：一暴十寒（曝）、再接再厲（礪）、博聞強識（志）、信口開河（合）、舉一反三（返）等等。成語中保留了不少古音，為準確朗讀文言文提供了可供參考的依據(jù)。

二、在字詞教學中穿插同義成語

文言實詞的義項絕大部分都可以反映在成語之中，我們在講授某一實詞時，完全可以由課內(nèi)實詞引出同義成語，借成語來加以印證。這種學習方法指導分六步走：

確定要歸納的文言詞——思考含有該詞的成語有哪些——解釋該詞在這些成語中的含義——按照詞義歸類——記錄在筆記本上——指導學生及時查閱工具、定期討論、交流。

下面試舉用課文中例句：

1.我孰與徐公美（孰：誰）—→人非圣賢，孰能無過

2.鄒忌諷齊王納諫（諷：委婉地規(guī)勸）—→勸百諷一

3.臣誠知不如徐公美（確實：的確）—→誠惶誠恐

4.鄒忌諷齊王納諫 （納：接受）—→招賢納士

學生對文言文中的一詞多義現(xiàn)象很難掌握，這實際上也是文言文教學的一個重點和難點。如果我們在平時的教學中注意積累，注意幫助學生進行歸納和梳理，那么學生掌握起來就會輕松很多。其中很重要的一條途徑就是借助成語，即把某一實詞的幾個義項和課內(nèi)語句羅列起來，然后分別遷移引申出一個或幾個“同義”成語，從而概要展示一詞多義的現(xiàn)象。如：

皆朝于齊（朝見）—→百鳥朝鳳

朝 ?于是入朝見威王（朝廷） —→改朝換代、得勝回朝

朝服衣冠（zhāo早晨）—→朝夕相處、朝三暮四、朝思暮想

欲有求于我也（對）—→無濟于事、于心不忍、安于現(xiàn)狀

于 能謗譏于市朝（在） —→ 喜形于色 耿耿于懷、毀于一旦

皆以美于徐公（比）—→供過于求、安于泰山、冰寒于水

三、在語法教學中積累同類成語

成語中保存著許多古漢語的語法現(xiàn)象，如詞類活用、特殊語句等。那么，在進行文言語法教學時，可順帶列舉一些包含“同類”語法現(xiàn)象的成語，來加深對有關(guān)知識的理解。

（一）詞類活用與成語

詞類活用的語言現(xiàn)象很復雜，學生不易搞清楚。但如果我們在講授某一詞類活用現(xiàn)象時，適當列舉一些含有詞類活用現(xiàn)象的成語，那么學生理解起來會快捷一些，因為成語的語境畢竟比課文語境要簡單得多。如：

1.朝服衣冠（穿戴）一般“服”是名詞，在此活用為動詞—→不脛而走、不毛之地、莫名其妙、不翼而飛、車水馬龍（名詞作動詞）

2.吾妻之美我者（“以……為美”“認為……美”）—→不恥下問、不遠千里、是古非今、樂此不疲、厚古薄今（形容詞意動用法）

3.聞寡人之耳者（使……聽到）—→傾國傾城、富國強民、息事寧人、勞民傷財、驚天動地（使動用法）

4.能面刺寡人之過者（當面）—→龍盤虎踞、風馳電掣、煙消云散、蛇食鯨吞、狼吞虎咽、星羅棋布（名詞作狀語）

當然，以上幾例只是大的方面。具體操作時應盡可能進行最細致的分類，如使動用法可分出名詞、動詞和形容詞的使動等，所舉成語也應一一對應才好。

（二）特殊句式與成語

文言文中包含著諸多賓語前置、介詞短語后置、謂語前置和省略句等一些與現(xiàn)代漢語不同的特殊句式。為了加深學生的理解，我們也可以借助成語來完成這項工作。如：

1.皆以美于徐公—→皆以〔于徐公〕美（介賓短語后置）—→持之以恒，嗤之以鼻

2.忌不自信—→忌不信自（賓語前置）—→唯利是圖，唯命是從

3.皆以美于徐公—→皆以（我）美于徐公（省略句）—→流芳（于）百世、欲速（則）不達、滄海（之）一粟，引（之）以為戒

4.城北徐公，齊國之美麗者也。（……，……者也。判斷句）—→草木皆兵、人非草木、非親非故、答非所問

5.王之蔽甚矣 （蔽，意含被動。被動句）—→見欺于人、見笑于大方之家、古為今用、蔓草難除

韓淑梅，教師，現(xiàn)居江蘇連云港。