語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效初探

在高考指揮棒下中學(xué)語文課堂教學(xué)的減負(fù)增效已是迫在眉睫。如果真正做到以下幾點(diǎn)，就能實(shí)現(xiàn)中學(xué)語文教學(xué)錦上添花。

一、“減負(fù)增效”需讓學(xué)生成為閱讀感悟的主人

中學(xué)語文教學(xué)為何就是一定要硬揪才能獲取高效，最基本和最直接的因素當(dāng)是學(xué)生在閱讀教學(xué)的課堂里都是機(jī)械性接受的，對那些姹紫嫣紅的園圃和美甲勝天的富礦都不是學(xué)生去直接感受的，都由我們教師像喂小孩那樣，把比較香甜的食物咀嚼得沒有了一點(diǎn)滋味，學(xué)生根本也就不可能去津津有味地咀嚼。這樣的強(qiáng)灌，這樣的被迫接受，學(xué)生是接受了，可學(xué)生接受的僅是知識，而不是方法。學(xué)生接受的是對所教文本的感悟，而不是探究其他文本內(nèi)容的方法。學(xué)生所接受的就是聽進(jìn)去的，而不是自己所悟出來的。那我們教師也就拼命地讓學(xué)生去做練習(xí)，再去批閱，再去評講，所有的都是在學(xué)生機(jī)械地接受上周而復(fù)始著、惡性循環(huán)著。對此，必須摒棄這樣的理念，閱讀教學(xué)就是老師去精彩講授，去機(jī)械灌輸。所以，在平時(shí)力求讓學(xué)生成為閱讀感悟的主人，讓學(xué)生首先建立起這樣的學(xué)習(xí)理念：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在課堂上，無論是議論文的閱讀，還是文學(xué)作品的閱讀，其閱讀感悟的權(quán)利都完全交付于學(xué)生。我們應(yīng)當(dāng)看到的現(xiàn)實(shí)是，學(xué)生受其社會經(jīng)歷和生活閱歷的限制，自主閱讀感悟往往是不可能去一步到位的，但這并不要緊，萬事總是開頭難。只要我們誠心讓學(xué)生去自主閱讀感悟，學(xué)生也肯定能夠在循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)上感悟出點(diǎn)滴后感悟出許許多多的。更為現(xiàn)實(shí)的是，學(xué)生能夠憑借教材文本去感悟，學(xué)生也就完全能夠去感悟其他的相關(guān)甚至就是許許多多的文本。如果我們讓學(xué)生在自主閱讀上多花了時(shí)間和精力，那也就等于是磨刀不誤砍柴工。

二、“減負(fù)增效”需讓學(xué)生成為創(chuàng)新閱讀的主人

閱讀是一種憑借語言文字的活動，必須讓學(xué)生運(yùn)用語言文字去獲取信息，去認(rèn)識世界，去發(fā)展思維進(jìn)而獲得審美體驗(yàn)。針對“減負(fù)增效”，課堂上學(xué)生的閱讀感悟就應(yīng)當(dāng)多去進(jìn)行一定意義上的創(chuàng)新閱讀。提出這樣的觀點(diǎn)，是因?yàn)殚喿x本身就需要去多角度且有創(chuàng)意性的閱讀，也是因?yàn)楦呖颊Z文試卷也有如此意義上的指向，更是因?yàn)榭沙掷m(xù)性的學(xué)習(xí)、終身性的學(xué)習(xí)要求使然。閱讀教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新閱讀，需要引領(lǐng)學(xué)生去掌握一定的思維方法，中學(xué)語文學(xué)生已經(jīng)具備了一定的發(fā)散思維、邏輯思維和批判性思維的能力，讓學(xué)生在閱讀教材文本時(shí)多運(yùn)用些不同的思維方式，則完全可以實(shí)現(xiàn)閱讀感悟的創(chuàng)新。當(dāng)學(xué)生閱讀感悟達(dá)到一定的創(chuàng)新水準(zhǔn)，學(xué)生的創(chuàng)新閱讀感悟也達(dá)到相關(guān)的境界，那閱讀感悟當(dāng)然就實(shí)現(xiàn)了真正意義上的高效。所以，閱讀教學(xué)的課堂，不僅需要學(xué)生的自主閱讀，更需要學(xué)生的創(chuàng)新閱讀，“減負(fù)增效”的閱讀教學(xué)也就必須實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新閱讀。在平時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新閱讀中，筆者總是經(jīng)常性的閱讀期待，也總是經(jīng)常性的讓學(xué)生去閱讀反思，也多讓學(xué)生去進(jìn)行批判，達(dá)到了學(xué)生思維空間的更有效的拓展，從某些角度講，比較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新閱讀。譬如教學(xué)《祝?！?，為了讓學(xué)生去創(chuàng)新感悟祥林嫂的形象，筆者就讓學(xué)生去看那祥林嫂的圖像，引導(dǎo)學(xué)生去用簡潔的語言描寫祥林嫂;就讓學(xué)生看電影《祝?！返钠危W(xué)生祥林嫂悲劇的印象;就讓學(xué)生看祥林嫂討飯時(shí)的圖片，聽狂風(fēng)巻雷的聲音，體會祥林嫂在祝福之夜的感受。諸如此類的細(xì)節(jié)處理，讓學(xué)生得以真實(shí)意義上的感受，促使學(xué)生能夠去創(chuàng)新閱讀感悟。

三、“減負(fù)增效”需讓學(xué)生成為合作探究的主人

一個(gè)人的智慧水平總是有限的，一個(gè)人閱讀感悟也不可能就是相當(dāng)完美的，學(xué)生的閱讀感悟有時(shí)也會像航行與大海的船只，不知不覺地會撞上暗礁而不能前行。減學(xué)生閱讀感悟的負(fù)，增學(xué)生閱讀感悟的效，還不能就憑著學(xué)生個(gè)人的智慧，還必須發(fā)揮集體的力量。筆者在此所提及的集體，不僅僅就是學(xué)生和學(xué)生，還包括學(xué)生以外一切可以利用的有生力量。首先是建立起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生去知曉個(gè)人只是滄海一粟，要使得自己閱讀感悟的順?biāo)浦?，必須有別人思維的碰撞，只有自己與學(xué)伴在閱讀感悟的過程中相互蕩起思維的漣漪，才能夠去達(dá)到理想的知識彼岸。其次，是真正讓學(xué)生去進(jìn)行合作實(shí)踐，學(xué)生在合作中，可以生成出意料不到的資源，這資源就是學(xué)生創(chuàng)新感悟所不可多得的。再其次，就是讓學(xué)生去利用現(xiàn)代技術(shù)手段，查閱相關(guān)資源，讓現(xiàn)代技術(shù)成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的助手，輔助學(xué)生去閱讀感悟。在現(xiàn)代技術(shù)手段的應(yīng)用中，作為教師也不完全是作壁上觀者，我們可以利用多媒體手段去創(chuàng)設(shè)審美化的教學(xué)情境，達(dá)到工具性、審美性和思想性和諧結(jié)合的效果。

高生守，教師，現(xiàn)居甘肅武威。