淺論語(yǔ)文教學(xué)的人文精神滲透

人文精神的滲透本來(lái)就是語(yǔ)文課程教學(xué)的一個(gè)重要主旨，這也是提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于教學(xué)文本有更為深刻認(rèn)知的基礎(chǔ)。在高中語(yǔ)文課程的教學(xué)中，教師要深化對(duì)于學(xué)生人文精神的培養(yǎng)與激發(fā)，要有效利用課本中那些好的教學(xué)素材，讓學(xué)生在讀懂課文的同時(shí)也能夠從文本學(xué)習(xí)中有更多收獲，這才是高質(zhì)量的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目的。

一、挖掘教學(xué)中的人文教學(xué)素材

高中語(yǔ)文課本中選取的很多篇章都是很有價(jià)值的教學(xué)文本，教師要善于挖掘這些教學(xué)文本中蘊(yùn)含的人文教學(xué)素材，并且在這些內(nèi)容的剖析中有效激發(fā)學(xué)生的人文素養(yǎng)。課本中有很多古詩(shī)詞以及現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容都有著很深的文學(xué)造詣，在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)不僅能夠提升學(xué)生自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生人文精神的形成也會(huì)起到很好的促進(jìn)作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這些蘊(yùn)含人文價(jià)值的教學(xué)素材展開(kāi)更深入的剖析，這樣才能夠更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)與熏陶。

例如，教師在為學(xué)生講解毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詩(shī)時(shí)候，要讓學(xué)生明白毛澤東通過(guò)對(duì)長(zhǎng)沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)生活的回憶，抒寫出革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的豪情壯志，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心國(guó)家大事。又如，通過(guò)對(duì)杜甫詩(shī)詞《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《三吏》以及《三別》的學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心勞動(dòng)人民疾苦，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到杜甫憂國(guó)憂民的情懷與胸襟。這些都是滲透人文精神的有效教學(xué)過(guò)程，透過(guò)對(duì)于教學(xué)文本中這些精華內(nèi)容的吸收，這將會(huì)讓學(xué)生自身的人文素養(yǎng)很好的得到構(gòu)建。

二、注重對(duì)于學(xué)生的人文精神熏陶

對(duì)于有些教學(xué)文本，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生從字面上領(lǐng)會(huì)文章的含義，教師更要引導(dǎo)大家透過(guò)文字來(lái)對(duì)于文本展開(kāi)深層次剖析。要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到文章所要傳達(dá)的那種情感與情懷，讓學(xué)生感受到作者內(nèi)心想要抒發(fā)的東西。對(duì)于這些東西的獲知往往能夠幫助學(xué)生和文章有更深入的接觸，這也是激發(fā)學(xué)生的人文情懷，讓學(xué)生的人文素養(yǎng)能夠更好地形成的基礎(chǔ)所在。

教師在注重對(duì)語(yǔ)文知識(shí)講解的同時(shí)，也要把課文中滲透出來(lái)的正確思想價(jià)值觀傳遞給學(xué)生。例如，教師在講解屈原的《離騷》時(shí)，不僅要讓學(xué)生對(duì)于這部偉大作品的寫作技巧與其中精美的語(yǔ)言文字有良好的吸收，也要把屈原高尚的愛(ài)國(guó)情操傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生受到屈原思想的影響，樹(shù)立起崇高的愛(ài)國(guó)主義情懷。這樣才能夠真正激發(fā)學(xué)生的人文精神，讓學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)得到良好的構(gòu)建的同時(shí)，自身的人文情懷也一點(diǎn)點(diǎn)得到深化。

三、豐富知識(shí)教學(xué)的形式

高中語(yǔ)文課本中的選篇在文體上十分豐富，學(xué)生們會(huì)接觸到各種形式的文學(xué)作品。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的豐富知識(shí)教學(xué)的形式，要結(jié)合文本的特征創(chuàng)設(shè)更多有意思的課堂教學(xué)活動(dòng)。這不僅能夠深化學(xué)生對(duì)于課堂的參與，這也會(huì)讓學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)更加投入。此外，學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往能夠更好地走入文字中，更好地進(jìn)入文章中所營(yíng)造的情境或者是文章所創(chuàng)設(shè)的人物性格中。這些都會(huì)極大的深化學(xué)生對(duì)于文本的理解與體會(huì)，并且能夠讓學(xué)生內(nèi)心的人文精神更好的得到深化。

例如，教師在講解關(guān)漢卿的《竇娥冤》、曹禺的《雷雨》以及莎士比亞的《哈姆萊特》等情節(jié)性比較強(qiáng)的課文時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和愛(ài)好，將其編制成話劇在課堂中表演出來(lái)。通過(guò)這樣的方式，可以活躍課堂中的氣氛，學(xué)生通過(guò)人物的扮演，可以更深入地了解人物的性格，提高學(xué)生的審美能力。這不僅極大的豐富了知識(shí)教學(xué)的形式，透過(guò)這樣的活動(dòng)過(guò)程也會(huì)讓學(xué)生們對(duì)于戲劇這種文學(xué)形態(tài)有更深的感悟。學(xué)生在扮演的過(guò)程中會(huì)和作品中的人物形象有更深入的接觸，這樣才能夠幫助學(xué)生更好地感知文意。

結(jié) 語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的人文精神在高中語(yǔ)文課程的教學(xué)中占據(jù)著很重要的作用與地位。教師要合理地利用課本中有價(jià)值的教學(xué)資源，并且要注重對(duì)于學(xué)生的人文精神熏陶，這些對(duì)于實(shí)際教學(xué)過(guò)程都會(huì)起到很積極的推動(dòng)效用。此外，教師要結(jié)合教學(xué)文本的特征豐富課堂教學(xué)的形式，可以創(chuàng)設(shè)更多有意思的課堂教學(xué)活動(dòng)。這將會(huì)幫助學(xué)生和教學(xué)文本有更深入的接觸，這也是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神的一種很好的展開(kāi)方式。

陳志君，教師，現(xiàn)居江蘇鹽城。