語文生態(tài)課堂教學(xué)形態(tài)的構(gòu)建

語文教學(xué)是師生相互配合、相互交流與學(xué)習(xí)的過程，在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心。語文生態(tài)課堂不是老師教、學(xué)生學(xué)的被動學(xué)習(xí)過程，而是既重視學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，也重視老師的積極引導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程。

一、初中語文課堂生態(tài)課堂應(yīng)該是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂

傳統(tǒng)的語文教學(xué)是老師為主導(dǎo)的教學(xué)課堂，核心是老師講、學(xué)生聽，學(xué)生是按照老師的安排和要求去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、過程與步驟都是老師事先安排好的，學(xué)生按照老師的設(shè)計去按部就班地學(xué)習(xí)。在這樣傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的接受，最大的問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性沒有得到充分的發(fā)揮，缺少學(xué)生的探究過程。這樣的教學(xué)課堂沒有形成教師、學(xué)生、過程的有機統(tǒng)一，只重視了教學(xué)的教，卻忽視了學(xué)生的學(xué)。教學(xué)課堂是老師在表演，學(xué)生成了觀眾。

生態(tài)課堂應(yīng)該是學(xué)生、老師、教學(xué)過程的有機結(jié)合，是自然的、和諧的動態(tài)的生成性學(xué)習(xí)。

生態(tài)課堂在教學(xué)內(nèi)容上，既重視基本知識和基本技能的教學(xué)與培養(yǎng)，更注重調(diào)動學(xué)生的主動探究和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在語文教學(xué)過程中，在重視知識、能力的教學(xué)的同時，要加強對學(xué)生的態(tài)度、情感和價值觀目標的培養(yǎng)。教學(xué)不再是只注重少數(shù)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，是面向全體學(xué)生。生態(tài)課堂應(yīng)該在關(guān)注向?qū)W生傳授基本知識和基本技能的同時，更關(guān)注學(xué)生的情感體驗，注重對其人格、態(tài)度的培養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)方式上，要構(gòu)建學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是生態(tài)課堂的主要學(xué)生方式。在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心和探究的主體。老師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是相互配合、相互交流、相互平等互動的教學(xué)過程。

二、恰當安排合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的教學(xué)交流與討論，合作學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間的交流是平等的，師生之間的交流也是平等的。這樣，就可以更好的突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。在合作學(xué)習(xí)過程中課堂教學(xué)是生態(tài)課堂的形態(tài)，老師不再是課堂的主宰，而是合作學(xué)習(xí)的設(shè)計者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

（一）課前預(yù)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)

課前預(yù)習(xí)中，可以查閱工具書，可以搜集資料，這些學(xué)生可以在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完成，要想提高語文教學(xué)的效率，教師必須布置一些富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在獨立思考后，再與小組成員討論、交流自學(xué)心得，從而豐富對文本的閱讀感悟。如學(xué)習(xí)《多收了三五斗》時，可以設(shè)計“破氈帽朋友把米運回家，等三個月以后再賣，行情一定會比現(xiàn)在好得多。你認為呢”這一問題展開討論，進而探究農(nóng)民不得不賤價賣米的種種原因，這就為課堂上探究小說的主題埋下了伏筆，大大提高了課堂教學(xué)的效率。

（二）課堂學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)

課堂上小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)在獨立閱讀、思考之后，學(xué)生對文本有了自己的觀點或疑問后再進行“合作”，這樣才能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維更好地得到發(fā)揮的空間，才能進一步拓寬學(xué)生閱讀所得的信息量，才能夠加深理解，獲得深刻的體驗。如學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文時，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生尋找菲利普夫婦對于勒的稱呼的變化后，進一步引導(dǎo)學(xué)生探究其變化的原因，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中通過互相補充、綜合梳理信息就比較容易理解這一問題，從而使學(xué)生初步感受小說的主旨。

課堂教學(xué)中，教師要積極地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的互動，有意識有目的地組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識。

（三）課后學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)

語文課后學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在對詞語的掌握、課文語段的背誦、課文內(nèi)容的理解上，教師可以通過布置小組成員之間互相聽寫詞語、互相批改課文語段的默寫來促進小組合作學(xué)習(xí)，提高課后復(fù)習(xí)的效率，還可以通過拓展延伸練習(xí)題，來促進課后小組合作交流。比如，我在教學(xué)《我的叔叔于勒》時，給學(xué)生留下了這樣一道課后作業(yè)：“假如我的父親菲利普在購買牡蠣時，恰巧與不經(jīng)意間抬起頭的于勒眼光相遇，接下來故事情節(jié)將如何發(fā)展？”學(xué)生思考后，在小組內(nèi)展開討論，交作業(yè)時，我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在主題不變的前提下，寫出了許多想象合理的改寫小文章。這既發(fā)揮了小組的合作功能，又發(fā)揮了學(xué)生個體的獨立的創(chuàng)造性思維。

三、建構(gòu)和諧的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境

生態(tài)課堂應(yīng)該是師生合作探究的課堂，是師生平等互動的課堂，是相互交流與討論的課堂。在生態(tài)課堂中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動的參與教學(xué)，而不是被動學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是生態(tài)課堂學(xué)習(xí)的基本特征。所以，建構(gòu)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的生態(tài)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境是生態(tài)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

高建民，教師，現(xiàn)居江蘇連云港。