讓教師舉手投足成為閱讀課堂催化劑

人們都知道，舉手投足皆有意，一顰一笑總關(guān)情。閱讀教學(xué)課堂教師的舉手投足，教師的一顰一笑對(duì)課堂教學(xué)起著怎樣的作用，竊以為簡(jiǎn)直就是催化劑?，F(xiàn)結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)談及相關(guān)的思考和認(rèn)識(shí)。

一、讓教師舉手投足成為陶冶學(xué)生的催化劑

閱讀教材文本其內(nèi)容都是能夠陶冶學(xué)生情操的，平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)我們大都創(chuàng)設(shè)比較理想的情境，讓學(xué)生置身于理想的學(xué)習(xí)氛圍，去感悟教材文本內(nèi)容。如我們以磁帶播放錄音，讓學(xué)生去聽(tīng)讀;再如我們利用電子白板技術(shù)去呈現(xiàn)教材文本畫(huà)面，或動(dòng)或靜地將非連續(xù)文本呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生去視。學(xué)生便在可聽(tīng)和可視的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了理想意義的耳濡目染。但事物總是一分為二的，這樣的現(xiàn)代媒體的應(yīng)用也并非就是完美無(wú)缺的。因?yàn)樗尸F(xiàn)的都不可能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生面對(duì)面的交流互動(dòng)，尤其不可能去傳遞相互之間的情。這就不得不引起我們這樣的思考，現(xiàn)代媒體只能是輔助資源，它也永遠(yuǎn)只能是一種機(jī)械。閱讀教學(xué)學(xué)生在課堂上的探求興趣需要教師給予一定的情操陶冶。譬如我們?nèi)プ寣W(xué)生感悟詩(shī)歌的意境，需要學(xué)生去比較理想地誦讀詩(shī)文。如果教師能夠和學(xué)生一起誦讀，且教師又運(yùn)用一些舉手投足的行為，渲染一些感悟詩(shī)文意境的氣氛，這氣氛又與詩(shī)文的情感基調(diào)相配，那學(xué)生則可以在感悟上獲取事半功倍的效果。

二、讓教師舉手投足成為啟迪學(xué)生的催化劑

小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，對(duì)教材文本的閱讀感悟，甚至就是創(chuàng)新性的閱讀感悟，需要我們給予學(xué)生一定的啟迪。這啟迪可以是教師語(yǔ)言的點(diǎn)撥，也可以是教師行為的點(diǎn)撥。我們的課堂別忘記一個(gè)極為簡(jiǎn)單的一舉手、一投足有時(shí)也會(huì)給學(xué)生的閱讀感悟帶來(lái)意想不到的啟迪作用。譬如教學(xué)《船長(zhǎng)》課文選自法國(guó)著名作家雨果的短篇小說(shuō)，課文講的是哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大客輪猛烈撞擊，即將沉沒(méi)的時(shí)候，是那樣鎮(zhèn)定自若地指揮乘客在短短20分鐘脫離危險(xiǎn)，而自己卻永遠(yuǎn)地隨著客輪沉沒(méi)大海的故事。課文中人物語(yǔ)言的描寫(xiě)極具個(gè)性，這個(gè)性不但取決于特殊的人物——船長(zhǎng)，而且取決于特殊的場(chǎng)景——海難。閱讀船長(zhǎng)的語(yǔ)言，對(duì)理解人物個(gè)性極具作用。教師做好一定意義上的示范性朗讀，應(yīng)用一些比較富有啟迪意義的舉手投足，可以向?qū)W生傳遞出領(lǐng)悟船長(zhǎng)形象的情感和情趣。尤其是最后的兩段話，與船長(zhǎng)語(yǔ)言所朗讀的聲音和速度當(dāng)應(yīng)形成強(qiáng)烈的對(duì)比，船長(zhǎng)的語(yǔ)言要以快速、粗獷的語(yǔ)氣去讀，要讓人沒(méi)有絲毫的回避甚至就是反對(duì)的余地，就像他所下的“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他”的命令一樣。而后面的則應(yīng)以緩慢的速度，低沉的語(yǔ)氣去讀。在引讀時(shí)，筆者和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，自己模仿船長(zhǎng)的形象，以嚴(yán)肅的面容，以堅(jiān)定的語(yǔ)氣像船長(zhǎng)那樣下達(dá)著一道又一道的命令。增強(qiáng)了船長(zhǎng)語(yǔ)言表達(dá)的氣勢(shì)，啟迪學(xué)生去比較正確地感悟船長(zhǎng)英雄的形象。

三、讓教師舉手投足成為匡正學(xué)生的催化劑

小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)所包涵著的應(yīng)當(dāng)是聽(tīng)、說(shuō)、讀、悟和寫(xiě)這樣的5個(gè)方面，人們所說(shuō)的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，竊以為還不是那么全面和科學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的這5個(gè)方面都應(yīng)當(dāng)要有個(gè)良好的習(xí)慣，這些習(xí)慣的養(yǎng)成，除去我們口頭授意之外，能夠獲取良好效果的當(dāng)是教師舉手投足的影響。譬如，要求學(xué)生能夠靜心聽(tīng)，那教師就得去耐心傾聽(tīng)于學(xué)生，而且是所有的學(xué)生。當(dāng)你聽(tīng)懂學(xué)生的所說(shuō)，你的眉毛舒展，學(xué)生會(huì)因此而感到欣慰;當(dāng)你眉毛去皺一皺，將可以提示學(xué)生去繼續(xù)思考，以獲取最理想的回答。當(dāng)去認(rèn)真板書(shū)每一個(gè)字時(shí)，講究字體的美觀工整時(shí)，學(xué)生會(huì)因你的講究而產(chǎn)生自悟，像老師一樣去講究。一個(gè)小孩自不自覺(jué)地走神兒啦，不必去暴跳如雷，一個(gè)眼神示意一下即可。不少學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的交流互動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)對(duì)方之語(yǔ)言偏頗，往往都語(yǔ)氣強(qiáng)烈地去駁倒對(duì)方，那咄咄逼人的氣勢(shì)并非是氣氛和諧的語(yǔ)文閱讀教學(xué)所極力提倡的。所以，平時(shí)教師的語(yǔ)言親和一些，也不要去盛氣凌人于學(xué)生，學(xué)生也會(huì)去逐步矯正自己表達(dá)行徑的。譬如教學(xué)《愛(ài)之鏈》，一些學(xué)生結(jié)合自己經(jīng)歷說(shuō)我給人以愛(ài)，別人就不給我以愛(ài)，相互之間的愛(ài)都不能傳遞，還能說(shuō)是整個(gè)社會(huì)！他還列舉了一個(gè)比較真實(shí)的事例。其他同學(xué)持反對(duì)意見(jiàn)，整個(gè)教室頓時(shí)沸騰起來(lái)。筆者很快介入，首先用肯定的語(yǔ)氣給該生以肯定，因?yàn)樗f(shuō)的是事實(shí)，他也表現(xiàn)出一種勇敢。然后以極為婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)氣告訴那同學(xué)，你所說(shuō)的是發(fā)生你身上的事，還不能代表全部，你所說(shuō)的那個(gè)人，也只是比較普遍當(dāng)中的一個(gè)特殊人物，很多很多的人是不會(huì)像他那樣的。

朱小艷，教師，現(xiàn)居江蘇揚(yáng)州。