中學(xué)生語(yǔ)文閱讀陌生感探析

一、語(yǔ)文閱讀“陌生感”的概念理解

什么是語(yǔ)文閱讀能力，通俗的理解，就是能夠理解一篇文章的內(nèi)容。這個(gè)內(nèi)容包括很多，文章的題材，文章的體裁，文章如何展開思路，文章寫了什么，文章要表達(dá)什么等。理想的情況是，學(xué)生對(duì)于一篇文章，能夠迅速對(duì)這些內(nèi)容作出準(zhǔn)確的判斷。反之，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容表現(xiàn)出束手無(wú)策，說(shuō)明學(xué)生對(duì)閱讀能力的把握不是很到位，學(xué)生與文章產(chǎn)生了距離感，形成了理解上的障礙，這就是“陌生感”。

文本閱讀理論以文本為對(duì)象，由文本的理解，進(jìn)入作者內(nèi)心世界，折射出文章體現(xiàn)的教育意義。其主要經(jīng)過(guò)對(duì)文本的分析，比較，歸納，揣摩，調(diào)動(dòng)學(xué)生感悟能力，整合能力，最終達(dá)到語(yǔ)文能力的提高。

在語(yǔ)文閱讀中，學(xué)生通常面對(duì)的是一個(gè)文本，了解作者的情況下，可以知人論世，得到一些閱讀上的啟發(fā)，“詩(shī)言志”、“文如其人”、“風(fēng)格即人”是作者中心閱讀的本質(zhì)。反之，學(xué)生只能通過(guò)文本閱讀，解讀文本透露的信息，一點(diǎn)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，努力發(fā)掘作者的“原意”表達(dá)。

二、語(yǔ)文閱讀“陌生感”的范例解析

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文本閱讀能力的要求是，從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義。

魯迅在《孔乙己》中寫道“大約孔乙己的確已經(jīng)死了”。“大約”和“的確”明顯構(gòu)成語(yǔ)言上的矛盾，那豈不是錯(cuò)誤。通過(guò)上下文本的分析，“的確”是說(shuō)明像孔乙己這類的人這時(shí)候的確死了，封建壓榨下，他們是必死的?！按蠹s”表明“不知道什么時(shí)候，或者什么地點(diǎn)，怎么死法”的不確定性提出的。

小說(shuō)的篇幅相對(duì)比較長(zhǎng)，學(xué)生很難在一定時(shí)間內(nèi)，迅速正確把握文本傳遞的信息，必須抓住關(guān)鍵詞，運(yùn)用“細(xì)讀法”刨根問(wèn)底，以期尋找到最契合“原意”的表達(dá)。

朱自清散文《背影》，通過(guò)閱讀文本，文本的中心點(diǎn)就是父親的背影。父親的背影原是作者常?？梢钥吹降模F(xiàn)在筆下卻是使作者非常感動(dòng)的背影。散文寫到父親背影有兩回，一回是父親買橘子，爬月臺(tái)的背影，一回是父親混入來(lái)回的人群的背影。父親的話很簡(jiǎn)單，幾句簡(jiǎn)單的話都是深情的流露，所以必須記下來(lái)?！安灰o，他們?nèi)ゲ缓谩薄ⅰ拔屹I幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)”、“我走了，到那邊來(lái)信”！在走了幾步回過(guò)頭來(lái)的當(dāng)兒，父親說(shuō)：“進(jìn)去吧，里邊沒人。”這里面有多少的憐惜、體貼、依依不舍的意思。如今讀起來(lái)，仿佛還可以感覺到父親的聲音就在耳旁。學(xué)生與文本瞬間拉近，減少了理解上的“陌生感”。

三、語(yǔ)文閱讀“陌生感”的教學(xué)策略

葉圣陶在談及學(xué)生閱讀能力習(xí)慣的形成時(shí)，非常注重學(xué)生心力的培養(yǎng)，心力就是學(xué)生的感悟能力，感悟需要有所依據(jù)，不能憑空冥想，文章作者的時(shí)代背景，文章的語(yǔ)言，文章的思路等等都是憑據(jù)。但需要注意的是，切記不可無(wú)限制地解讀文本，必須建立在有文本憑據(jù)上。

落實(shí)文本閱讀能力，打破“陌生感”，須從學(xué)生的預(yù)習(xí)，精讀，略讀等三方面進(jìn)行。預(yù)習(xí)什么，預(yù)習(xí)文章表面的內(nèi)容，通過(guò)文章表面內(nèi)容的理解，進(jìn)一步感受文章的思路內(nèi)涵。預(yù)習(xí)是感悟能力的開始。學(xué)生不能在教師開始上課了，才急急忙忙把文章看一遍，大腦沒經(jīng)過(guò)“用力”，哪能敏捷抓住文章的內(nèi)容，抓住文章的思路。

精讀，是學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的關(guān)鍵，可是現(xiàn)在很多教學(xué)卻處于“逐句講解”。教師對(duì)課文的包辦“講解”必須摒棄，教師的“講解”本身就是對(duì)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)剝削，這是對(duì)精讀的扭曲理解。學(xué)生對(duì)課文的理解，來(lái)源于他們對(duì)信息的整合，這其中很大的一部分就是對(duì)文本內(nèi)容的整理。教師的職責(zé)不在把一篇篇的文章裝進(jìn)學(xué)生腦子里去，因?yàn)槔蠋煵豢赡芤惠呑痈鴮W(xué)生，把學(xué)生所讀的書一部部裝進(jìn)學(xué)生的腦子。學(xué)生也不能在遇到每一篇文章，教師都可以在旁邊一一解讀給他聽。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充;就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀是應(yīng)用。略讀是考驗(yàn)學(xué)生迅速整合文本能力，是語(yǔ)文閱讀能力的體現(xiàn)，也是“陌生感”打破的直觀體現(xiàn)。對(duì)于每一篇文章，不可能像精讀那樣逐句琢磨，必須通過(guò)略讀能力的培養(yǎng)，迅速抓住文章的思路。

講究方法，怎樣閱讀才能可以明白通曉，攝其精華，如何使這種能力成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高語(yǔ)文閱讀能力，落腳點(diǎn)貫徹在文本閱讀能力的把控上，讓學(xué)生對(duì)于文章的閱讀不再出現(xiàn)茫然的“陌生感”，須教學(xué)求真務(wù)實(shí)。

覃發(fā)業(yè)，研究生，現(xiàn)居遼寧沈陽(yáng)。