智能手機(jī)對(duì)課堂教學(xué)的影響

陳旭堂

摘 要：隨著智能手機(jī)的普及，大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活與行為模式都受到不同程度的影響，對(duì)理論課的課堂教學(xué)影響尤為突出。高校教師和管理者應(yīng)嘗試將智能手機(jī)作為輔助教學(xué)的重要工具，在理論課教學(xué)的課前、課中與課后，充分發(fā)揮智能手機(jī)的多功能，增強(qiáng)理論課的參與度，引導(dǎo)學(xué)生更加高效地利用智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源，從而糾正學(xué)生上課玩手機(jī)的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：智能手機(jī)；課堂教學(xué)；理論課

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）11-0017-03

智能手機(jī)在大眾中的普及是我國步入信息化階段的重要標(biāo)志之一。智能手機(jī)方便了人與人之間的信息溝通，是我們了解世界的重要窗口和途徑，它在豐富了我們的生活同時(shí)，也給我們的生活提出新的挑戰(zhàn)。智能手機(jī)提供的信息量大，4G的應(yīng)用及普及更方便了人們即時(shí)獲得信息，人們很容易沉溺于信息的海洋中無法自拔，消耗大量的時(shí)間和精力。手機(jī)也已成為大學(xué)生日常生活的必需品。學(xué)生們對(duì)新鮮事物好奇，自主時(shí)間相對(duì)較多，自我掌控時(shí)間的能力不足，上課通過手機(jī)看視頻、打游戲、瀏覽網(wǎng)頁、購物等已成為大學(xué)課堂的普遍現(xiàn)象，也成為教師們苦惱的問題。究其原因，一是課堂往往是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，一節(jié)課從頭講到尾，課堂缺乏互動(dòng)，學(xué)生感覺枯燥無味，玩手機(jī)可以打發(fā)課堂時(shí)光。二是考前教師習(xí)慣性地給出重點(diǎn)，學(xué)生只要在考前有針對(duì)性地復(fù)習(xí)，就能夠順利過關(guān)。既然上課沒人過問，既然不聽課也能過關(guān)，學(xué)生當(dāng)然就不會(huì)看重課堂教學(xué)，上課玩手機(jī)也就成了家常便飯[1]。對(duì)此，一些大學(xué)推行“無手機(jī)課堂”：要求學(xué)生上課交手機(jī)，下課再歸還手機(jī)，或者自覺把手機(jī)關(guān)機(jī)或靜音，放進(jìn)統(tǒng)一制式的手機(jī)套，移至課桌左上角，讓手機(jī)保持安靜[2]。還有一些學(xué)校嘗試“自由課堂”：學(xué)生在課堂上隨心所欲地享受自由，可以隨意離開教室，甚至可以泡咖啡、打電話，給教師教學(xué)提出更高的要求[3]。不管是：“行為管控型的課堂”還是“自由課堂”，教師都需要不斷提高自身的教學(xué)水平。但是，大學(xué)期間是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、思維模式以及行為習(xí)慣塑造和形成的關(guān)鍵階段，有時(shí)候過于自由是放縱任性。因此，我們針對(duì)智能手機(jī)對(duì)課堂教學(xué)的作用做了調(diào)查，探討將學(xué)生智能手機(jī)在線變成輔助教學(xué)的課堂教學(xué)方式，試圖為解決這類問題開辟一個(gè)新的途徑。

一、大學(xué)生手機(jī)使用行為分析

為了更好地了解大學(xué)生使用智能手機(jī)的行為，筆者對(duì)480名大學(xué)生進(jìn)行了《課堂上使用手機(jī)情況》的問卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為浙江省某二本院校商學(xué)院學(xué)生。共收回問卷423份，其中女生285份，男生138份，包括財(cái)會(huì)、國際貿(mào)易、電子商務(wù)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、工商管理、旅游管理等多個(gè)專業(yè)，學(xué)生的年級(jí)包括從大一到大四四個(gè)年級(jí)。調(diào)查結(jié)果如下。

（一）智能手機(jī)在大學(xué)生中的擁有率和使用率較高

1.大學(xué)生的智能手機(jī)擁有率較高。本次調(diào)查問卷的對(duì)象是位于浙江省的二本院校，生源主要來源于浙江省內(nèi)學(xué)生。據(jù)調(diào)查，擁有智能手機(jī)的學(xué)生比例高達(dá)86%，這里智能手機(jī)的界定是能夠上網(wǎng)溝通、下載軟件自行安裝，類似個(gè)人電腦的功能，只有少部分學(xué)生手機(jī)的功能有限，但幾乎每位學(xué)生都有手機(jī)。

2.智能手機(jī)的使用率較高。電腦出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生們熱衷于圍在電腦旁打游戲、看電視劇等娛樂活動(dòng)。智能手機(jī)出現(xiàn)并應(yīng)用之后，這些娛樂隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行，只要購買足夠的流量即可。手機(jī)不離身，已成為學(xué)生的常態(tài)。有21%的學(xué)生上課只帶一部手機(jī)，書、筆記本和其他用品都沒有。在課堂上有過使用手機(jī)經(jīng)歷的學(xué)生高達(dá)90.5%（包含使用別人的手機(jī)），其中有26%的學(xué)生在課堂上玩手機(jī)已成為習(xí)慣，有34%的學(xué)生認(rèn)為課程太枯燥、無聊，拿出手機(jī)消遣，有27.5%的學(xué)生會(huì)在課堂上經(jīng)不住手機(jī)誘惑玩一會(huì)兒，有12.5%的學(xué)生是由于電話或短信需要回復(fù)。

（二）智能手機(jī)的課堂使用率隨年級(jí)逐漸上升

通過對(duì)四個(gè)年級(jí)的學(xué)生的調(diào)查，大一的新生從高中畢業(yè)邁入大學(xué)校園，一些學(xué)生的行為習(xí)慣還會(huì)延續(xù)高中的慣性，所以相對(duì)而言，大一新生上課使用手機(jī)的比例稍低，達(dá)到38%。針對(duì)這些學(xué)生的個(gè)別訪談可知，一些學(xué)生認(rèn)為是自己對(duì)新生事物好奇，突然學(xué)業(yè)壓力漸弱，自我控制能力較弱，導(dǎo)致上課的時(shí)候玩手機(jī)。一些學(xué)生是無法適應(yīng)大學(xué)期間生活學(xué)習(xí)節(jié)奏，對(duì)這些新鮮專業(yè)的接受程度慢，學(xué)著學(xué)著就不感興趣，聽不下去，無聊了，就通過手機(jī)打發(fā)時(shí)間。到了大二、大三、大四，這種現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，學(xué)生會(huì)被其他學(xué)生的負(fù)面行為所影響，導(dǎo)致形成風(fēng)氣，尤其到了大四，少數(shù)學(xué)生甚至出現(xiàn)這樣一種情況，不管老師采用何種教學(xué)互動(dòng)方法，他們已經(jīng)成為“手機(jī)控”，形成強(qiáng)烈的手機(jī)依賴，讓任課教師非?？鄲?。

（三）智能手機(jī)的使用率中理論課程比實(shí)踐課程高

在我國商科本科階段的培養(yǎng)方案中，具有相對(duì)較嚴(yán)格的公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)教育課程、專業(yè)方向課程和實(shí)踐課程的比例要求，理論課程在應(yīng)用型大學(xué)中的比例具有縮減趨勢，實(shí)踐課程及學(xué)分不斷增加，但是，理論課程依然很重要。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生使用手機(jī)較多的是理論課程，有67%的學(xué)生表示他們使用手機(jī)的大部分時(shí)間在理論課上，實(shí)踐課程由于上課有實(shí)踐任務(wù)和要求，沒有時(shí)間或者機(jī)會(huì)玩手機(jī)。

（四）學(xué)生課堂智能手機(jī)的使用多為娛樂、少為學(xué)習(xí)

除基本通信需求外，78%的學(xué)生利用手機(jī)獲得互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)，如購物、下載、微信、搜索、QQ等等，或者利用手機(jī)進(jìn)行休閑娛樂，主要表現(xiàn)為玩游戲、聽音樂、看小說、看視頻，只有22%的學(xué)生使用手機(jī)是利用手機(jī)的工具擴(kuò)展功能，例如電子詞典、計(jì)算器等。由此可見，智能手機(jī)的普及將一些只有課下能夠進(jìn)行的娛樂活動(dòng)移到課堂上進(jìn)行成為可能，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成一種習(xí)慣。當(dāng)問及學(xué)生，智能手機(jī)怎樣可以幫助我們的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生抱怨：不知道用手機(jī)學(xué)什么！

由此可見，由于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，3G甚至4G覆蓋率越來越高，智能手機(jī)的購買成本、上網(wǎng)成本越來越低，攜帶便捷等特點(diǎn)，大學(xué)生成為智能手機(jī)的重要消費(fèi)人群。大學(xué)生對(duì)新生事物好奇心強(qiáng)，自控能力較差，自我支配時(shí)間充裕，良好的行為習(xí)慣還未完全形成，智能手機(jī)給學(xué)生帶來的便利及娛樂功能被放大，而信息搜索、知識(shí)利用功能被淡化及忽略。因此在課堂教學(xué)中充分利用手機(jī)的虛擬性、互動(dòng)性、開放性、多元性和即時(shí)性的特點(diǎn)[4]，讓課堂教學(xué)更出彩，使學(xué)生轉(zhuǎn)變使用手機(jī)的目的及習(xí)慣，是非常值得研究的問題。

二、智能手機(jī)作為課堂教學(xué)的重要輔助工具

調(diào)查顯示，課堂上玩手機(jī)與教師的授課方式、授課內(nèi)容、授課狀態(tài)有很大關(guān)系。能讓學(xué)生參與其中的課程，玩手機(jī)的概率就大大降低，訪談中學(xué)生們表示，更喜歡講課方式多樣化、授課內(nèi)容視覺化、注重學(xué)生感受、內(nèi)容新穎接地氣、語言幽默生動(dòng)邏輯清晰的教師。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)長大的學(xué)生，喜歡參與、關(guān)注體驗(yàn)，注重實(shí)用，習(xí)慣視覺化的學(xué)習(xí)方式，而教師受縛于教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容的計(jì)劃性安排與教學(xué)檢查，更重視教學(xué)規(guī)范，把握授課進(jìn)程，兩者訴求存在差異[5]。學(xué)院和教師必須深刻了解學(xué)生上課玩手機(jī)行為背后的真正原因，研究90后的行為習(xí)慣和思維方式，尋找學(xué)生可接受的教學(xué)方式，大膽進(jìn)行課堂教學(xué)方法創(chuàng)新。

如今在課堂教學(xué)中最主要的輔助教學(xué)工具是投影儀，投影儀的使用使得教學(xué)內(nèi)容視覺效果更好，但是，這種輔助教學(xué)工具的互動(dòng)性、虛擬性、即時(shí)性較弱，學(xué)生主要通過看投影中的PPT/視頻等內(nèi)容，感興趣就多看一會(huì)兒，不感興趣就少看一會(huì)兒，影響學(xué)生行為的能力較弱。智能手機(jī)的鮮明特點(diǎn)正好可以彌補(bǔ)投影儀的部分缺陷，教師有意識(shí)地開發(fā)智能手機(jī)的學(xué)習(xí)功能，可以幫助學(xué)生形成良好的使用習(xí)慣，增強(qiáng)課堂的活躍性，提高學(xué)生參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂吸引力。但是，必須強(qiáng)調(diào)將智能手機(jī)作為課堂輔助教學(xué)的重要工具的前提是：教學(xué)樓已覆蓋WiFi，很小一部分沒有智能手機(jī)的學(xué)生應(yīng)該引導(dǎo)他們通過PPT、課本或者課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，與擁有智能手機(jī)的同學(xué)共同學(xué)習(xí)。同時(shí)需要說明，這只是促進(jìn)教學(xué)改革的一種方式，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用手機(jī)，提高教學(xué)互動(dòng)性和參與性的一種嘗試。

三、智能手機(jī)在線為輔助教學(xué)方式參與課堂教學(xué)的模式分析——以商學(xué)院理論課程為例

從調(diào)查中可以看出，由于理論課程本身的抽象性、邏輯性的特點(diǎn)，參與性與實(shí)踐課程比相對(duì)較弱，成為學(xué)生課堂玩手機(jī)的“重災(zāi)區(qū)”。我們認(rèn)為，課堂不僅僅是每節(jié)課的45分鐘，還需要將課堂知識(shí)及內(nèi)容充分延展到課前、課中及課后，可以從課前信息資料收集、課中討論參與、課下任務(wù)布置及教學(xué)反饋三個(gè)部分，讓智能手機(jī)成為輔助教學(xué)的工具參與課堂教學(xué)。

首先對(duì)智能手機(jī)的功能明確分類：（1）通信功能：包括通過微信、短信、QQ等方式交流溝通；（2）互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)功能：包括信息查詢、軟件下載、資料存儲(chǔ)及上傳等功能；（3）工具擴(kuò)展功能：包括電子詞典、電子書、照相、錄音等功能；（4）娛樂休閑功能：包括看視頻等功能。將智能手機(jī)在線作為輔助教學(xué)方式的前提是：教學(xué)樓覆蓋了Wifi，學(xué)生可以比較便捷地免費(fèi)通過手機(jī)上網(wǎng)。在此強(qiáng)調(diào)，只是將智能手機(jī)在線作為輔助教學(xué)的重要方式，最終目的是提高學(xué)生課堂參與度、學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更容易接受所學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容。

在課前，充分利用微信、QQ等軟件以手機(jī)為平臺(tái)，即時(shí)發(fā)布相關(guān)信息，布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，便于學(xué)生理解。例如在發(fā)展社會(huì)學(xué)的課前教學(xué)中，進(jìn)入新的章節(jié)學(xué)習(xí)《社會(huì)層面的城市化》，教師將最新的新聞及教學(xué)案例《關(guān)注2015兩會(huì)熱點(diǎn)》的簡要內(nèi)容放在自己的微信或微博上，請(qǐng)學(xué)生關(guān)注、“點(diǎn)贊”，參與“點(diǎn)贊”的學(xué)生會(huì)在教師的手機(jī)微信上有記錄，作為平時(shí)測評(píng)的重要考核標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)注教師所列新聞及案例的學(xué)生，就可以提前獲得新章節(jié)學(xué)習(xí)的知識(shí)儲(chǔ)備，便于教師在課堂教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際分析問題，學(xué)生也能夠更好地理解新知識(shí)及內(nèi)容。

在課中，充分利用智能手機(jī)的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)功能和擴(kuò)展功能，讓學(xué)生查找知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)案例，共同參與討論學(xué)習(xí)。在發(fā)展社會(huì)學(xué)的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自己查找相關(guān)概念的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生理解不恰當(dāng)?shù)牡胤?，教師再深入分析及解釋。教學(xué)過程中適當(dāng)引入各種案例，這里案例的教學(xué)方法一方面是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的展開及解釋，另一方面為了讓學(xué)生更加深入地理解理論，運(yùn)用學(xué)生在線搜索查找閱讀相關(guān)案例，共同展開討論。這部分時(shí)間比例可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及方案來確定，引導(dǎo)學(xué)生課堂上運(yùn)用手機(jī)有目的地查找相關(guān)有價(jià)值的信息。在《社會(huì)層面的城市化》新章節(jié)的教學(xué)中，首先讓學(xué)生自己查找“城市化的道路與過程”、“城市化與市民生活空間的構(gòu)建”、“城市規(guī)劃與社會(huì)發(fā)展”等知識(shí)點(diǎn)，在查找的過程中，了解這些最基本的要素，作為新課程教學(xué)中的“導(dǎo)入”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師再根據(jù)學(xué)生查找出的信息進(jìn)行梳理解釋，整理出本章內(nèi)容教學(xué)的邏輯性。在整個(gè)課堂教學(xué)中，多用啟發(fā)式教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在羅列及解釋案例的同時(shí)，也讓學(xué)生發(fā)散思維去查找“國內(nèi)外不同類型城市的發(fā)展”的案例，更進(jìn)一步加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解。這就相當(dāng)于每個(gè)學(xué)生都帶著一部便攜式的小手提電腦，哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)不會(huì)，迅速查找，查找出來還不理解，教師進(jìn)行引導(dǎo)，整個(gè)過程學(xué)生在不斷地動(dòng)手、思考和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了理論課程的參與性。

將智能手機(jī)在線引入課堂教學(xué)中，需要注意以下幾點(diǎn)：一是控制好所提出的、需要運(yùn)用手機(jī)功能查找問題答案的難易程度。這些問題難易交錯(cuò)，不可過于難以查找，讓學(xué)生占用太多課堂時(shí)間，教師可以將問題答案查找的途徑及網(wǎng)站告訴學(xué)生，以便節(jié)省查找時(shí)間；或者將難的問題分解為多個(gè)簡單問題循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。二是控制好問題的數(shù)量，以及學(xué)生查找相關(guān)信息、表達(dá)想法的時(shí)間。課堂教學(xué)時(shí)間是非常寶貴的，又要受教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)檢查等的約束，又要讓學(xué)生主動(dòng)地吸收知識(shí)，需要控制好讓學(xué)生查找問題的數(shù)量，給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行吸收和表達(dá)。三是適當(dāng)采用多種教學(xué)輔助方式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的可視性，避免方法單一使學(xué)生感覺疲勞。比如通過播放視頻，看圖片，分組游戲或辯論等各種方式融合穿插。四是引導(dǎo)學(xué)生使用手機(jī)查找知識(shí)的同時(shí)，及時(shí)提醒因其他信息誘惑而走神的學(xué)生，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)管理。五是充分利用手機(jī)的多種功能，例如照相、錄音等，幫助學(xué)生理解、記憶所有知識(shí)。

在本次課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師可以將自己的教案、教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，或者教師自己建立的QQ群、班級(jí)論壇、微信、博客空間里，以其手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的開放性延展課堂教學(xué)的內(nèi)容。大學(xué)課堂相對(duì)而言人數(shù)較多，教學(xué)內(nèi)容稍縱即逝，學(xué)生稍微精力不集中就可能錯(cuò)過教學(xué)內(nèi)容，從而影響教學(xué)效果。將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容放在手機(jī)網(wǎng)上，便于學(xué)生在課后隨時(shí)隨地查閱和復(fù)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生作業(yè)也可以通過網(wǎng)絡(luò)上傳至QQ群中，教師在此同時(shí)，也可以讓學(xué)生們共享彼此的學(xué)習(xí)成果，教師可以指導(dǎo)學(xué)生共同對(duì)作業(yè)的優(yōu)秀程度進(jìn)行評(píng)比，充分實(shí)現(xiàn)資源的共享。學(xué)生對(duì)課程的感想和反饋，也可以通過手機(jī)的軟件平臺(tái)傳遞給教師，或在微信等平臺(tái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)及看法，教師為了激發(fā)學(xué)生的參與熱情，可為積極參與的學(xué)生加分來獎(jiǎng)勵(lì)。這樣不僅引導(dǎo)學(xué)生積極、正確地運(yùn)用虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，也促進(jìn)他們將更多的時(shí)間和精力用在知識(shí)學(xué)習(xí)和自我豐富提升上。

筆者認(rèn)為，只有變堵為導(dǎo)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)上巨大的信息量，使智能手機(jī)成為課堂輔助教學(xué)的重要工具，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的手機(jī)使用習(xí)慣，才能增強(qiáng)課堂的活躍性，提高學(xué)生參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂吸引力，才能從根本上清除手機(jī)對(duì)課堂教學(xué)的影響。

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