四環(huán)六步高效課堂教學模式研究

編者推薦辭：高效課堂的教學模式真正發(fā)揮了學生的主體地位，鼓勵學生自覺而又主動、積極而富有彈性的研究性學習，使學生快樂參與、在自信中成長，主宰課堂，掌握命運。這樣，不僅發(fā)散了學生的思維、鍛煉了學生的膽識，還提高了學生的組織、交流、合作、協(xié)調的能力。常福勝老師的《四環(huán)六步高效課堂教學模式研究》，從教師調控課堂教學的出示目標、實施目標、回扣目標、達標檢測四個方面進行了獨特的探索，以期引起中學語文教學界的熱烈討論。今天我們把該文推薦給廣大的讀者朋友。

實施新課改已經十多年了，可是語文教學的現(xiàn)狀還不容樂觀。教師仍然“霸占”著課堂，沒有把學生看作是學習的主人，學生處于從屬地位，被動接受。教師要么“滿堂講”、要么“滿堂問”，要么“滿堂練”，多媒體使用后又讓學生“滿堂看”。而學生在課堂上表現(xiàn)在“聽、說、讀、寫、看”等方面是怎樣的現(xiàn)狀呢？

1.“聽”，指的是學生被動地聽老師講。教師仍然按照作者簡介、時代背景、字詞學習、段落層次、中心思想、寫作特點等前蘇聯(lián)程序教學法在那里大講特講，生怕學生讀不懂，學不會，條分縷析，講深講透。教師講得頭頭是道，學生聽得昏昏欲睡。

2.“說”，指的是學生按教師預設的問題討論或回答。教師設計的問題不具有開放性，沒有討論的價值，沒有交流的必要，讓學生在小組內七嘴八舌亂說一通，沒有碰撞出思維的火花。教師提出的問題沒有思維含量，沒有主問題設計，深度不夠，學生不假思索就能脫口而出，或翻一翻書就找到了答案。甚至學生只要回答“是”或“不是”就能解決問題。這樣的一問一答，碎問碎答，即使一節(jié)課提問幾十次，也達不到有效解讀的目標。

3.“讀”，指的是學生對文本泛泛而讀。有的教師受“書讀百遍，其義自見”的蠱惑，“讀”包打天下，自以為“讀”的遍數(shù)多對文本解讀就透，理解就深。于是朗讀、默讀、齊讀、分組讀，用最喜歡的方式讀，形式多樣，就是不做要求，不做示范，不做指導，不做語言品味，不做文本細讀。

4.“寫”，指的是學生抄寫閱讀訓練題。教師把所謂的正確答案打在課件上，讓學生抄寫，一節(jié)課學生課本上或筆記上沒有記什么東西就好像沒有對文本進行解讀。如此折騰就是不見師生情感的交流，不見思維的碰撞，純粹玩文字游戲。

5.“看”，指的是學生觀看多媒體課件。一篇文質兼美、膾炙人口的文學作品被幾十張幻燈片所充斥，師生成了多媒體的“奴隸”，教師成了“放映員”，學生成了“觀眾”。充滿詩意、洋溢著浪漫情懷的語文課就這樣被幾十張多媒體畫面“肢解”了。

針對以上課堂教學現(xiàn)狀，我們決定實施課堂教學改革，探索出“四環(huán)六步”高效課堂教學模式，努力打造真正意義上的“高效課堂”。

所謂“四環(huán)”，就是教師調控課堂教學的的四個環(huán)節(jié)，即出示目標，實施目標，回扣目標，達標檢測，是教師引導學生進行學習的主線。出示目標是整個學習過程的引導，學生的讀讀、議議、展示、點評是實施目標的過程，師生的總結、反思是目標的回扣，學生的練習是當堂達標檢測。所謂“六步”是學生在課堂上的主要活動，也就是學生在課堂上高效學習的六個步驟，即：讀讀、議議、展示、點評、練習、反思。“四環(huán)與六步”是相互依存，相輔相成的。重點是突出一個“效”。這個“效”，一是指教師指導學生學習的高效率，二是指學生課堂學習的高效益。這里重點談談“四環(huán)六步”的教學流程和注意事項。

一、出示目標

教學目標具有導向作用、評價作用、控制作用和激勵作用。正像崔允漷教授所說：“它既是教學的出發(fā)點，也是歸宿，或者說，它是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規(guī)定教與學的方向?！?。因此在課堂教學中教師首先出示目標，通過目標的引領，讓學生知道本節(jié)課主要學習什么內容，需要掌握哪些知識，學習什么方法，形成什么能力，某個知識點需要掌握到什么水平，如何進行學習，如何進行課后檢測等。出示的目標包括知識目標、能力目標和情感目標。只是情感、態(tài)度與價值觀目標，是課程目標，不是課時目標，不是一兩節(jié)課就可以辦到的事，它需要一個長期的訓練、感染與熏陶過程。況且此項目標能否實現(xiàn)，在課堂上往往是無法檢測的，只有通過學生在日常生活中的言談舉止才能做出正確判斷。所以，情感目標還是不要在課前出示為好，只是教師心中要時刻裝著這一目標。

教學目標的出示不是為語文課制定的框框，也不是僵化的、刻板的套路。在教學過程中，對一些起始知識的教學內容以及某些概念、術語，因為學生還沒學習，不好理解。在這種情況下，教師可以以目標為導向，先逐層講授，然后再結合課堂小結，滯后出示目標，這也符合教學實際，效果可能會更好。還可以不提前出示教學目標，而是把教學目標與教學環(huán)節(jié)相結合，使用過渡語對前一個環(huán)節(jié)的目標進行總結，再引出下一個目標。這樣，目標明確，起承轉合，融為一體。

二、實施目標

教學目標的制定不管有多么精準，多么科學，多么具體，也不管教學目標出示的時機多么恰當，多么巧妙，多么引人，只有在課堂教學中得到有效落實，它的制訂才有意義，它的出示才有價值，課堂教學效率的提高才有可能。語文課程不同于其它課程，客觀上存在著內容零散、隨意，缺少系統(tǒng)性的特點，因此更需要教師在課堂教學中牢固樹立目標意識，圍繞教學目標進行教學活動的設計、教學內容的取舍、教學方法的運用和教學效果的評價，力求一課一得，不斷反思以提高教學目標落實的效度。

1、讀讀。蘇霍姆林斯基說：“讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西?！蹦纤沃祆湔f：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆出于吾之口，繼以靜思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾?！苯處熢谥笇W生預習文本時，不僅掃障礙通大意，還要讓學生深讀課文，對文章中有感觸的地方做批注，對文章中不懂的地方大膽質疑，寫下疑問，明白自己的懂與不懂的地方，并在學案的指導下初步理解課文，完成導學案。即李鎮(zhèn)西老師倡導的“朗讀—除障—欣賞—質疑”。在這個過程中，學生不僅動口讀，動手查，動手劃，還要動腦想一想，動口問一問。讀，也就是自主學習。這是培養(yǎng)學生獨立思考能力的關鍵一步，是學生獲得個性化體驗的重要一環(huán)。如何能讓學生扎實有效地進行文本細讀，有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，有所收獲，有獨到的見解，有獨特的體驗，思維能力得到訓練，語文能力得到提升，那么語文素養(yǎng)一定能夠形成，創(chuàng)新能力也會有所突破。endprint

教師要根據(jù)教學目標和教學內容，依據(jù)班情、學情，編制自主學習提綱，提出課堂教學基本環(huán)節(jié)的問題設計，精心構建問題鏈，讓問題驅動教學，將知識問題化，問題層次化，有效引導學生自主學習、探究新知。問題設計要聯(lián)系實際，貼近生活，具有趣味性;問題設計要利于思考，富于啟迪，具有啟發(fā)性;問題設計要強化“雙基”，突出重難點，具有導向性;問題設計要鋪設“階梯”，逐步深入，具有層次性;問題設計要強化思維，求異創(chuàng)新，具有創(chuàng)新性。

2、議議。“理不辨不明”，對那些自己不能獨立解決的問題，探索有困難需要相互啟發(fā)的時候，有分歧形不成統(tǒng)一意見需要交流的時候，學生的問題比較單一，不能進行多元解讀的時候，可以與同學研討解決，仍然解決不了的要進行小組合作。針對自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題進行討論交流，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組交流前，小組成員可先獨立思考，把想法寫下來，讓學生各自陳述自己對任務的看法，其他人傾聽，然后討論，形成小組的集體意見。討論交流要防止沒有思考，有問題就“上交”的懶惰思想，也要防止沒有自己的想法，人云亦云的無主見行為。合作學習要求要清楚，合作時間要充分，教師指導要及時，評價要到位。

議議是學生課堂學習思想碰撞的良機。只有通過議，才能產生共識，產生頓悟。但議也要有要求，不能一上課就放開了，隨便議十分鐘就展示、點評。教師要在提前檢查導學案完成情況的前提下，要求學生：自己能獨立完成的、簡單的識記型問題不議，開放型問題，創(chuàng)新型問題不議，學生自己解決不了的，把握不準的大家來議，這樣讓學生明白哪些該議，哪些不該議。有重點、有側重地深入地議論，而不是在組長的帶領下一一對答案，簡單的統(tǒng)一了，需要探究稍難的問題而沒時間議了，使議論趨于低效化。只有有重點、有側重地深入地議論才能緊扣課堂的主問題進行，緊扣學習目標進行，緊扣教學重點進行，才能在有限的時間內高效地完成學習任務。讓學生學會思辨，學會交流、學會合作。

3、展示。就是展示合作學習的成果，暴露對學、群學中尚未解決的問題。展示匯報時可由組內中心發(fā)言人通過問答、上臺板演和多媒體演示等形式在全班進行展示匯報，鼓勵組與組之間進行質疑，大膽辯論，達到思維碰撞，情感升華的目的。在學生展示環(huán)節(jié)，教師心中要有數(shù)，誰展示、展示的內容是什么、如何展示、不展示的同學做什么？這些都要明確要求，教師要能掌控。展示要求快速上臺、脫稿，有條理，有激情，用普通話。展示時人人有事干，有具體目標和任務，展示內容既要緊扣學習目標，又要是本節(jié)課的學習重點或難點，或是出錯多的、需進一步總結的、進一步強調的問題。

展示不僅是學生對問題思考歸結的表現(xiàn)形式，還能鍛煉學生的組織能力、口頭表達能力、書寫能力以及學生大眾下發(fā)言展示的膽量。通過課堂展示，讓學生感受到成功的喜悅，樹立學習的自信。在實際教學中，有些要依據(jù)文本做大量分析的，可采用口頭形式展示，不需要引用大量原文的，可采用書面展示。有時也可根據(jù)教學任務的多少，時間緊張則用口頭展示的形式，時間充裕則用書面展示的形式，可以靈活掌握。

4、點評，學生對展示同學的點評。法國蒙田說過：“我不愿有一個塞滿東西的頭腦，而情愿有一個思想開闊的頭腦”。背的爛熟不等于掌握知識，因此，點評時讓學生學會思考、學會辨析。對于學生點評的不到位之處，就需要老師出場幫學生釋疑，點評要害。適當?shù)囊龑г谡n堂上也有畫龍點睛之效。當然，有些問題可能學生也不能完準確地展示評出，或者有些問題學生仍理解不透，教師就要趁勢追問，使重點明朗化，使學生把問題理清，有所頓悟，以突破重難點。這就要求教師在學生展示點評的過程中細心聆聽，掌握學生思路的動向，把握好時機，點評追問，關注新的生成。教師也要有清晰具體的要求，哪個同學點評、需要幾個點評的同學，教師可以根據(jù)教學內容或實際要求靈活把握。但不論哪個同學點評，都要有利于本節(jié)課內容的順利完成。要求點評同學，上臺速度要迅捷，點評要脫稿，要有激情，用普通話，點評時不能只關注對錯，要講出思路和方法。教師要及時評價，并有獎懲措施。

5.練習，即當堂訓練。當堂訓練能夠讓學生通過一定時間和一定數(shù)量的訓練，應用所學知識解決問題，從而加深對課堂所學重難點的理解。教師根據(jù)本節(jié)課的教學設計，學習目標，設計合適的題目，在規(guī)定時間內完成，可以采用多種形式檢查學生的學習情況。向學生提供目的性、層次性、遞進性、探究性、典型性、綜合性和多樣性的練習，才能使學生在練習中提升學習效果。練習要緊扣目標，少而精當。練習題目要對應、回訪學習目標;可采用問答、背誦、默寫、聽寫、仿寫、片段寫作等訓練形式;可運用筆答、板演、口答、搶答等答題方式;可以投影展示訓練題目，可以讓學生做《基礎訓練》，也可以讓學生做導學案等。目的是通過檢查，教師及時了解學生學習目標達成情況，查缺補漏。關注每個學生，讓每個學生在自身能力水平上有一個新的提高。

6.反思，即讓學生自己對照目標，歸納總結。清代王夫之說：“致知之徒有二，曰學，曰思，學非有礙于思，而學愈博則思愈遠;思正有功于學，而思之困則學必勤?！薄皩W而不思則罔，思而不學則殆?！币还?jié)課結束了，但學習并沒有結束，還要反思本節(jié)課學了什么，學會了什么，什么不會，思考如何解決。方法是教師引導學生自主歸納本節(jié)課學習的重點知識，理清知識結構，總結解題步驟，掌握規(guī)律和方法，幫助學生形成知識結構系統(tǒng)圖表，并適時進行知識的拓展延伸。目的是幫助學生理清思路，突破難點，建構知識、鞏固難點目標的達成。

三、回扣目標

通過前面學生的獨立思考、合作交流、展示點評，學生對文本內容有了個性化解讀，對疑難問題有了清晰的認識，對知識系統(tǒng)進行了認真的梳理，最后再由老師或學生自己對本節(jié)課的學習情況進行系統(tǒng)小結，照應目標。

四、達標檢測

達標檢測與“六步”中“練”是融為一體的。學生在做達標練習題的過程中，教師要及時巡視指導，觀察不同層次學生的練習情況。如果時間允許，教師可以當面檢查、糾錯、批改;如果沒有時間，小組同學可以互改互評，對共性問題教師要重點講解。這一環(huán)節(jié)是對教學目標是否達成的全面檢測，既是對學生學習效果的檢測，也是對老師教學水平的檢測。學生通過練習找出自己學習上的不足并及時得到反饋矯正，教師可根據(jù)對學生的檢測效果，及時有效的調整教學內容和教學方法，使學生順利達標。

實踐證明，“四環(huán)六步”教學模式改變了課堂教學方式、轉變了教師的教學觀念、教學行為，學生的自主性、能動性、創(chuàng)造性也得到了有效的提升。

（本文是河南省基礎教育教學研究項目《“四環(huán)六步”高效課堂教學模式研究》課題研究成果，課題編號：jcjy130110006）

常福勝，河南省教體局教研室教研員。endprint