關于作文課程化的幾點思考

當前的高中語文作文教學，不得不面對諸多實際的問題：無序化的訓練，讓學生找不到方向;低效率的講授，讓教師吃盡苦頭;無亮點的作文，讓師生連連嘆息。高中語文的作文教學如何走出困境，這一問題擺在了每一個高中語文教師的面前。

應該讓高中語文作文課程化。

作文課程化應該全程關注學生的生命發(fā)展，全面審視學生的生活視域，深入探究作文的認知規(guī)律，建構一個全新的作文教學研究框架，以期實現(xiàn)對作文教學困境的實質性突圍。

一.高中作文課程化，重點關注教學內容的序列化。

無序化教學是作文教學的軟肋，直接導致作文教學的低效率。教學內容的序列化，其實并不是死搬硬套的，是可以形式多樣的。

1.教師可以依據(jù)學生作文實際確定教學內容的序列。

學生一進入高中學段，教師應該通過1-2篇作文對學生的作文情況有大致的了解，然后確定自己作文教學內容的序列。比如可以按照由先記敘類文體，再議論類文體的順序分段規(guī)劃，重點突破。

如，有教師針對學生的作文水平能力，側重于表達方式的訓練，先從總綱上提出如下序列內容：

運籌帷幄巧布局——記敘的構思之美

淡妝濃抹總相宜——描寫的表現(xiàn)之美

天風海雨凌云霄——議論的雄渾之美

風華掩映蘊神采——抒情的靈動之美

舒徐自在任從容——說明的淳厚之美

融會貫通見灑脫——表達的綜合之美

依據(jù)學生作文實際確定教學內容，最關鍵的因素是要將學生的作文“學情”摸準。要做到有的放矢，這樣才更有訓練效果。

2.教師可以依據(jù)教材編寫特點確定教學內容的序列。

以課文勾連為基本策略，合理利用現(xiàn)有的教材資源，把作文的布點與課文形成有效勾連，有意識地去挖掘課文中的“寫作點”，把作文教學目標綁定在單元教學目標中，用已經課程化了的閱讀教學帶動作文教學的課程化。在閱讀教學基礎上集中討論某一具體寫作問題的寫作指導，架起閱讀與寫作之間的橋梁。這樣，不僅有助于加深學生對本專題涉及的人文內涵的理解，而且有助于推進學生對本專題人文話題的深入思考，形成自己的鮮明的觀點。

3.教師可依據(jù)高中三年各學年特點或學生作文水平發(fā)展中變化的實際，確定教學內容的序列。

這種序列化訓練的內容不是固定的，是靈活多變的。

有教師針對學生作文水平日漸提高的現(xiàn)狀，為了讓學生作文向“發(fā)展”等級進軍，依托考場現(xiàn)場優(yōu)秀作文，提出了作文序列化提升方案：

專題一 掀起你的蓋頭來——作文的審題立意

專題二 心動神怡一瞥間——標題的擬寫

專題三 為文消得人憔悴——情感的真摯

專題四 遠近高低各不同——結構合理

專題五 腹有詩書氣自華——內容充實

專題六 嘈嘈切切錯雜彈——語言有文采

只要解決了作文訓練序列化問題，就讓作文教學達到了有章可循、有“法”可依的境界。解決了作文訓練序列化問題，其實是向作文課程化邁出了堅實的一步。

二.高中作文課程化，應該重視作文課堂的規(guī)范化。

作文課堂的規(guī)范化，首先學校課表上最好能夠有“作文課”的安排，一般是連堂課。作文課堂的規(guī)范化，更包含著教師指導要規(guī)范。不管如何設計序列化的作文教學內容，也不管作文課堂教學模式如何變化創(chuàng)新，但萬變不離其宗，那就是以學生為本，以培養(yǎng)學生個性化作文能力為本。

有教師主張單元教學，設計作文主題任務，這是作文課堂中容易操作的教學模式。每一個主題任務要進行結構優(yōu)化，在每一個主題任務中設計一個基于體驗的操作規(guī)程，即“課文引路—技法提煉—佳作賞讀—習作試評—病文升格—真題演練”。這樣在具體任務和真實情景中進行多角度分步驟組合訓練，使那些外在的作文概念轉化為內在的作文經驗和能力。

對于學生作文之后的批改，其實是可以變化形式的。批閱的方式上，可以采用自改、同桌互批、小組討論、教師當面批閱、全班共同修改同一篇作文等不同方式，要求學生注重批閱質量，突出各階段批閱重點。

作文課堂的規(guī)范化，不能拒絕學生“不規(guī)范”。《高中語文課程標準》明確規(guī)定：“表達與交流中要鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間?！弊灾鲗懽饕馕吨鲃?、自由地寫作，它與目前的被動應試寫作存在著限制與反限制的距離。如果平時作文都無法讓學生自由寫作，那么，在面對一個具有開放性特點的作文試題時，指望他們突然靈光一現(xiàn)是不現(xiàn)實的。

三.高中作文課程化，不可忽視輔助活動的常態(tài)化。

宋代詩人陸游說：“汝果欲學詩，工夫在詩外?！备咧凶魑慕虒W亦如此。

1.增加閱讀量，讀寫一體課程化。

高中《語文課程標準》明確要求：“課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字?！薄?5分鐘能寫600字左右的文章。課外練筆不少于2萬字?！逼渲小瓣P于課外讀物的建議”向中學生推薦了羅貫中的《三國演義》、曹雪芹的《紅樓夢》、巴爾扎克的《歐也妮·葛朗臺》、雨果的《巴黎圣母院》等30本中外名著。有人對高中學生提出“海量閱讀”的號召，也是有道理的。一個學生的閱讀量可稱“海量”，其作文水平一定是優(yōu)秀的。讀與寫是一體兩面，是一個完整的交互系統(tǒng)。讀，有益于寫;寫，離不開讀。因此，讀和寫要緊密結合，以讀促寫，達到讀和寫的一體化。

2.引向真生活，真情實感課程化。

高中《語文課程標準》明確指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”讓學生作文生活化，在寫作中融入生活元素，以感受生活來提高作文能力。平時關注自然、關注自我、關注社會、關注生活、關注人生，積累生活、積累思想、積累語言。課程標準所提出的“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”，應該是寫好作文的“治本”之策。

可以從自身經歷、耳聞目睹中尋找鮮活的素材，支農勞動、志愿活動、影視評介、體育競賽、鄉(xiāng)土風情、旅游采訪等均可入題。還可讓學生記寫身邊的事件，如購物、捐助、集郵、修電器、辦報、做飯、當理財家等過程的得失，在糾紛、競爭、交際活動中的自我體驗，讀書、看報、耳聞目睹到的社會種種現(xiàn)象的思考，課文學習的想象、聯(lián)想和創(chuàng)造的火花等等，也都完全可以進入作文。

學生有了多元的生活實踐，又善于捕捉多方面的感受，那么，課堂作文將一定是一件快樂的事。

3.活動多樣式，志趣結合課程化。

活動化教學就是要以活動引發(fā)學生學習作文的內驅力，以活動的過程促進學生有效體驗、感悟和升華，以活動的結果撬動能力發(fā)展的杠桿。在具體的實踐過程中，作文的輔助課型應該有多種課型，如博覽助寫課、體驗感悟課、思路拓展課、自主寫作課、習作講評課等，這些不同的課型，一定會帶動學生的閱讀遷移性活動、生活體驗性活動、素材搜索性活動、話題討論性活動、片段創(chuàng)作性活動、同伴互動性活動、教師評點性活動、習作升格性活動等。

可以開展系列語文活動。可以開辦班級小講壇，在課前3分鐘讓學生鑒賞名言、欣賞古詩，或者主題演講;可以開展專題讀書論壇、經典詩文吟誦、模擬法庭辯論、網絡論壇跟貼、選編優(yōu)秀作文集等等活動。還可以結合作文特點設立相關校本課程。

說回來，高中作文課程化不是一蹴而就的事，這需要較長一段時間的摸索，也對教師在作文教學中提出了較高的要求。教學內容的序列化，作文課堂的規(guī)范化，輔助活動的常態(tài)化，這應該是一個美麗的開始。

許麗莎，湖北省沙市中學語文教師，碩士學歷。在省、市上過多次公開課、研究課。有多篇論文發(fā)表或在全國、省、市論文評比中獲獎。endprint