高技能人才培養(yǎng)三維整合課程模式創(chuàng)新與實踐

蘇州市工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校 黃 黎

高技能人才培養(yǎng)三維整合課程模式創(chuàng)新與實踐

蘇州市工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校 黃 黎

本文簡要介紹我國高技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，解讀了CDIO模式概念，在此基礎(chǔ)上提出更為靈活和本土化的基于CDIO的三維整合課程模式，該模式能夠更好地實現(xiàn)改進、優(yōu)化和推廣CDIO工程教育，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需求的高技能人才。同時，本文以電子商務(wù)高技能人才培養(yǎng)為例，詳細闡述了該課程模式的設(shè)計與實施過程，最后使用模糊評估等方法，對三維整合課程模式的教學(xué)效果予以客觀全面的評價。

高技能人才 CDIO 三維整合課程模式

一、引言

經(jīng)濟全球化和科技快速發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)對高技能人才的需求不斷增加，同時也對世界各國的工程教育產(chǎn)生了巨大影響。近幾年來，國內(nèi)職業(yè)教育體系發(fā)生了不少積極的變化，但從總體上看，我國的職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展的需要還存在很大差距。

據(jù)國家人力資源與社會保障部提供的數(shù)據(jù)，我國擁有1.4億名產(chǎn)業(yè)工人，其中，技術(shù)工人總數(shù)約為7000萬，但是高級工、技師和高級技師僅占全部技術(shù)工人總量的4%，這與發(fā)達國家30%～40%的比例相差甚遠。

由此可見，目前我國高技能人才的培養(yǎng)遠不能滿足國家經(jīng)濟發(fā)展的需求，這種狀況將直接影響我國在國際上的競爭力。

二、CDIO工程教育模式

為解決學(xué)校人才培養(yǎng)與國家經(jīng)濟發(fā)展需要的矛盾，職業(yè)教育必須主動調(diào)整人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新課程教學(xué)模式。我校對現(xiàn)有教學(xué)模式、課程模式充分調(diào)研的基礎(chǔ)上融入CDIO工程教育模式先進思想，創(chuàng)造性地提出了基于CDIO的三維整合課程模式，以期培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展需求的高技能人才做出貢獻。

1.CDIO概述

CDIO是2001年由美國麻省理工學(xué)院聯(lián)合瑞典的查爾姆斯技術(shù)大學(xué)、林克平大學(xué)以及皇家技術(shù)學(xué)院等3所高校，共同開發(fā)的一種全新工程教育理念和實施體系。CDIO是英文單詞“構(gòu)思”（Conceive）、“設(shè)計”（Desgin）、“實施”（Implement）、“運行”（Operate）的縮寫。其中，“構(gòu)思”包括顧客需求分析，技術(shù)、企業(yè)戰(zhàn)略和規(guī)章制度設(shè)計，發(fā)展理念、技術(shù)程序和商業(yè)計劃制訂；“設(shè)計”主要包括工程計劃、圖紙設(shè)計以及實施方案設(shè)計等；“實施”特指將設(shè)計方案轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的過程，包括制造、解碼、測試以及設(shè)計方案的確認(rèn)；“運行”則主要是通過投入實施的產(chǎn)品對前期程序進行評估的過程，包括對系統(tǒng)的修訂、改進和淘汰等。

2.CDIO在我國的應(yīng)用

近年來，我國的廈門技師學(xué)院、廣州白云工商高級技工學(xué)校等一些試點院校已成功引入CDIO教育模式，結(jié)合自身辦學(xué)特點，在工程教育方面做了不少實踐研究，取得了一定成果，也體現(xiàn)出一定不足。由于CDIO教育模式是在美國工程技術(shù)認(rèn)證委員會指導(dǎo)下，結(jié)合歐美企業(yè)發(fā)展需求和西方學(xué)生個性特征開發(fā)而成，因此我國工程教育在引入、實施CDIO教育模式過程中，必須結(jié)合我國國情和學(xué)校自身特點進行優(yōu)化調(diào)整。

三、三維整合課程模式

1.確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

高技能人才應(yīng)堅持以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線，構(gòu)建工程應(yīng)用型人才合理的知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)。具體實施過程中，應(yīng)以培養(yǎng)較寬的基礎(chǔ)知識和較強的基本技能為出發(fā)點，以適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的綜合應(yīng)用能力為主體。

2.提出三維整合課程模式

著眼于高技能人才職業(yè)能力的培養(yǎng)，我校在教學(xué)實踐過程中融入CDIO工程教育模式先進思想，探索并提出了“三維整合課程模式”。該模式是一種遵循技術(shù)應(yīng)用能力形成規(guī)律的課程模式，依據(jù)生產(chǎn)過程設(shè)計課程體系結(jié)構(gòu)，依據(jù)工作過程設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容，通過突出教學(xué)案例和項目中的工程背景強化學(xué)生的過程能力培養(yǎng)。該模式展示的課程結(jié)構(gòu)具有三個維度，其中平面維分別是技術(shù)基礎(chǔ)理論維和技術(shù)基礎(chǔ)實踐維，縱向維是綜合應(yīng)用能力維，如圖1所示。

圖1 三維整合課程模式立體框架

三維結(jié)構(gòu)中，基礎(chǔ)平面上的各單項知識點集相互關(guān)聯(lián)，以覆蓋CDIO模式的第一項一級指標(biāo)“技術(shù)知識與推理”，可以將該平面上有著緊密聯(lián)系的相關(guān)知識點集依次串聯(lián)，形成對應(yīng)的工作過程，以利于實施項目教學(xué)。同時，縱向的綜合應(yīng)用能力維將三維課程結(jié)構(gòu)水平劃分成多個平行的層面；隨著水平層面的提升，設(shè)計的教學(xué)項目的教學(xué)內(nèi)容開始向外擴展，項目教學(xué)的目標(biāo)轉(zhuǎn)而依次著重培養(yǎng)CDIO模式的第二、三、四項一級指標(biāo)，分別為“個人與職業(yè)技能”“團隊合作與溝通”“在真實環(huán)境中實施CDIO”。

教學(xué)過程中，通過依次執(zhí)行綜合應(yīng)用能力維的不同能力層面上的各個教學(xué)項目，可以柔性地、有計劃地逐步覆蓋CDIO課程大綱中的各項一級、二級指標(biāo)，可以針對指定工作過程進行反復(fù)訓(xùn)練、針對整體CDIO內(nèi)部過程和外部環(huán)境進行反復(fù)體會，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)工作過程執(zhí)行能力的螺旋式提升和生產(chǎn)過程認(rèn)知水平的跨越式提高。同時，隨著綜合應(yīng)用能力維的上升，學(xué)生在完整了解生產(chǎn)過程的基礎(chǔ)上，得以將精力集中在提高主流工作過程執(zhí)行能力的培養(yǎng)上，從而起到培養(yǎng)一定專業(yè)視野和較強工作技能的“一專多能”式的釘子型人才的作用。

3.調(diào)整CDIO課程大綱

依照之前確定的高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們對CDIO課程大綱中的二級指標(biāo)體系實施個性化調(diào)優(yōu)，并且設(shè)置其在三維整合課程模式三個維度上的權(quán)重，以便將CDIO的各個三級指標(biāo)納入該模式的立體框架中，并且便于設(shè)置不同層次的教學(xué)項目在不同教學(xué)階段予以重點覆蓋。調(diào)優(yōu)后的CDIO課程大綱如表1所示。

表1 CDIO課程大綱及權(quán)重分配

四、課程模式的設(shè)計與實施

1.三維整合課程模式：基于CDIO培養(yǎng)綜合工程能力

在此，我們以電子商務(wù)專業(yè)為例，描述所設(shè)計的基于該專業(yè)高技能人才職業(yè)綜合能力培養(yǎng)的三維整合課程模式。

首先，我們將來自電子商務(wù)企業(yè)一線的真實案例和項目按照技術(shù)基礎(chǔ)理論（知識點集）、技術(shù)基礎(chǔ)實踐（技能點集）和綜合應(yīng)用能力（能力項集）三個方面進行分析，在CDIO課程大綱的指導(dǎo)下對原有的項目進行合理分解或重新組合。在此基礎(chǔ)上形成課程教學(xué)內(nèi)容和課程體系結(jié)構(gòu)。圖2給出該模式在課程體系結(jié)構(gòu)上的表示。

圖2 電子商務(wù)專業(yè)三維整合課程模式框架圖

2.三維整合課程模式：基于CDIO培養(yǎng)單項工程能力

電子商務(wù)專業(yè)在完成了三維整合課程模式構(gòu)架之后，隨即對在該框架下重組的各專業(yè)課程進行了教學(xué)改革建設(shè)。單門課程的教學(xué)過程也是學(xué)生基于工作過程的專項能力的養(yǎng)成過程，知識、技能的融合正是能力形成的最佳途徑。

以助理電子商務(wù)師課程為例：首先，通過系列化的單項測試訓(xùn)練積累知識和技能；其次，用有一定綜合度的項目完成模塊化的測試訓(xùn)練，以形成初步測試能力；最后，用綜合案例增強或提升測試能力。助理電子商務(wù)師專項能力培養(yǎng)過程中，我們設(shè)計的一個基于CDIO的三維整合課程教學(xué)項目如表2所示：

表2 一個基于CDIO的三維整合課程教學(xué)項目

案例/項目描述：賽格科技公司是一家液晶顯示器生產(chǎn)商，其產(chǎn)品為“液晶顯示器”，售價為2000元/臺，信譽價為1600元，最小購買量為10臺。思諾公司是一家顯示器經(jīng)銷商，由于此款顯示器在市場上熱銷，該公司決定向賽格公司發(fā)一份采購100臺顯示器的詢價單，賽格公司見到思諾公司的詢價單后，立即進行報價1600元/臺。思諾公司接到報價后，隨即與賽格公司進行網(wǎng)上洽談，并最終簽訂了交易100臺顯示器的電子合同。輻射職業(yè)崗位：網(wǎng)絡(luò)采購員、網(wǎng)絡(luò)銷售員系列崗位整體權(quán)重系數(shù)：5整體難度系數(shù)：4案例/項目學(xué)時：6子任務(wù)/子模塊數(shù)目：2“構(gòu)思”環(huán)節(jié)覆蓋系數(shù)：4“設(shè)計”環(huán)節(jié)覆蓋系數(shù)：5“實施”環(huán)節(jié)覆蓋系數(shù)：2“運行”環(huán)節(jié)覆蓋系數(shù)：2子任務(wù)/子模塊1.1：B2B平臺會員注冊實踐/工作內(nèi)容簡述：針對B2B平臺電子合同項目，制定工作流程，這個階段需要完成的主要工作內(nèi)容是：在B2B平臺注冊采購商與供應(yīng)商會員身份，并完善后臺數(shù)據(jù)。權(quán)重系數(shù)：4難度系數(shù)：3“技術(shù)知識與推理”指標(biāo)：4“個人與職業(yè)技能”指標(biāo)：4“團隊合作與溝通”指標(biāo)：3“在真實環(huán)境中實施CDIO”指標(biāo)：3子任務(wù)/子模塊1.2：采購商與供應(yīng)商進行網(wǎng)上洽談并簽訂合同實踐/工作內(nèi)容簡述：采購商就商品發(fā)出詢價單，供應(yīng)商查看后進行報價，雙方洽談成功后進行電子合同的簽訂。權(quán)重系數(shù)：5難度系數(shù)：4“技術(shù)知識與推理”指標(biāo)：5“個人與職業(yè)技能”指標(biāo)：4“團隊合作與溝通”指標(biāo)：4“在真實環(huán)境中實施CDIO”指標(biāo)：5……

五、課程模式的效果評價

評估三維整合課程模式時，我們針對教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜摇⒄n程教授人員以及課程學(xué)習(xí)人員反復(fù)調(diào)查的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)選題、教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量、推廣價值等定量指標(biāo)和定性指標(biāo)相結(jié)合的原則，建立了一系列評估指標(biāo)體系，然后利用模糊理論的方法進行建模和評估。建立的評估模型是包括4項一級指標(biāo)和17項二級指標(biāo)在內(nèi)的兩層評估指標(biāo)體系，同時還設(shè)定了各項指標(biāo)權(quán)重。該評估模型的一級指標(biāo)及其權(quán)重如表3所示。

表3 三維整合課程模式教學(xué)評估模型的一級指標(biāo)及其權(quán)重

通過對三維整合課程模式教學(xué)效果的模糊評估，我們認(rèn)為該模式圍繞CDIO課程大綱，初步實現(xiàn)了以下效果：

1. 解決了工程教育項目課程改革在從學(xué)科體系向工作體系轉(zhuǎn)型過程中，忽視學(xué)生由淺及深、循序漸進的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律的問題。

2. 解決了工程教育項目課程改革過程中過度重視技能實踐、忽視知識配套和關(guān)聯(lián)拓展，工作體系與學(xué)科體系無法有機融合，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不夠扎實、就業(yè)后縱向、橫向職業(yè)發(fā)展?jié)摿Σ蛔愕膯栴}。

3. 解決了專業(yè)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生缺少真實項目經(jīng)驗，工作體系全局觀不強、綜合職業(yè)能力不足的問題。

六、展望

考慮到CDIO模式涉及的內(nèi)部過程、外部環(huán)境和指標(biāo)體系與我國工業(yè)生產(chǎn)需要還有一定差異，同時國內(nèi)院校在工程教育領(lǐng)域也各具特色，因此三維整合課程模式還需要更為靈活和本土化的課程大綱、更多更具代表性的教學(xué)案例，以便能夠更好地實現(xiàn)改進、優(yōu)化和推廣CDIO工程教育，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需求的高技能復(fù)合型人才的目的。

［1］查建中.面向經(jīng)濟全球化的工程教育科學(xué)發(fā)展觀［J］.高等工程教育研究，2011.05

［2］ 陳明昆.中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展研究［D］.天津大學(xué)，2010.03

［3］曾向昌.以教學(xué)模式改革促進課程教學(xué)資源建設(shè)的探討［J］.廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2012.04

［4］陳春林，朱張青.基于CDIO教育理念的工程學(xué)科教育改革與實踐［J］.教育與現(xiàn)代化，2010.01

［5］普 濤，朱英華.基于CDIO模式下技師學(xué)院預(yù)備技師培養(yǎng)方式研究與探討［J］.華章，2012

［6］范 帥，李伯虎，等.復(fù)雜系統(tǒng)中定性定量集成建模技術(shù)研究［J］.系統(tǒng)仿真學(xué)報，2011.10

［7］趙小虎.精品課程評估指標(biāo)體系的比較研究［D］.北京中醫(yī)藥大學(xué)，2009.05

ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0148