小班化品德課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)研究

許琛

（江蘇省南京市釣魚臺(tái)小學(xué) 江蘇南京 210000）

小班化品德課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)研究

許琛

（江蘇省南京市釣魚臺(tái)小學(xué) 江蘇南京 210000）

在小班化教育中，為了區(qū)別傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，使教學(xué)評(píng)價(jià)體系適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展，使學(xué)生獲得全面發(fā)展，具備良好的綜合素質(zhì)，運(yùn)用多主體，開放性的評(píng)價(jià)，綜合運(yùn)用教師評(píng)價(jià)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的方法，來發(fā)揮評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)、激勵(lì)、診斷、鑒別等功能，使學(xué)生更好地對(duì)品德學(xué)科產(chǎn)生興趣，促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成和社會(huì)性發(fā)展。

小班化 課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 學(xué)生 發(fā)展

隨著教育研究的深入，越來越多的教育研究者認(rèn)為真正意義上的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過程。伴隨著教育思想的轉(zhuǎn)變，新的評(píng)價(jià)理念應(yīng)運(yùn)而生。品德與生活（社會(huì)）課程標(biāo)準(zhǔn)指出：評(píng)價(jià)不在于對(duì)學(xué)生品德與社會(huì)性發(fā)展水平做出終結(jié)性的評(píng)定，更不是利用評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)兒童進(jìn)行比較與分等。這與新課標(biāo)評(píng)價(jià)理念的精神實(shí)質(zhì)不謀而合、一脈相承，即：回歸生活，以人為本，尊重差異，激勵(lì)個(gè)性化發(fā)展。要想使學(xué)生獲得全面發(fā)展，具備良好的綜合素質(zhì)，品德課堂教學(xué)中就得有良好的教學(xué)評(píng)價(jià)去激勵(lì)學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生。

然而遺憾的是，品德課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在具體運(yùn)用和實(shí)踐中還存在不少缺憾。例如：評(píng)價(jià)語言空泛、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、評(píng)價(jià)內(nèi)容單一、評(píng)價(jià)方法片面、評(píng)價(jià)主體固定等。希望通過研究，能讓品德課堂教學(xué)評(píng)價(jià)落到實(shí)處，建立有利于促進(jìn)小班學(xué)生品德全面發(fā)展的評(píng)價(jià)方式。

《基礎(chǔ)教育改革綱要》指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！币_(dá)到這些目標(biāo)，就必須構(gòu)建多元的小班化品德課堂評(píng)價(jià)方式。

一、針對(duì)性的評(píng)價(jià)語言

在以往的品德課堂教學(xué)中，我們常常聽到教師課堂評(píng)價(jià)滿天飛，“你回答得真棒！”“很好！”等，總是用那種"放之四海而皆準(zhǔn)"的浮泛空洞的語言來評(píng)價(jià)學(xué)生，缺乏針對(duì)性和指導(dǎo)性。

品德課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不能單純?yōu)樵u(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，課堂評(píng)價(jià)要為課堂教學(xué)服務(wù)。評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，體現(xiàn)引導(dǎo)性功能，以鼓勵(lì)為主，但也要有批評(píng)評(píng)價(jià)。在表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，還應(yīng)注意客觀的評(píng)價(jià)指正，這就要求教師評(píng)價(jià)一定要有及時(shí)，要到位。

學(xué)生在課堂上難免有出錯(cuò)的時(shí)候，這時(shí)教師要恰當(dāng)引領(lǐng)。一天課上，在布置學(xué)生采集樹葉時(shí)，有個(gè)學(xué)生說：“用棍棒去打樹葉?！蔽衣犃艘惑@，說：“你這樣的想法我可不太同意，用棍棒去打樹葉，樹也會(huì)喊疼的，這樣多殘忍！你聽聽別人去哪里采集樹葉，好嗎？”

二、多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)容易限制學(xué)生思維的拓展，影響學(xué)生發(fā)展的多樣性，甚至扼殺學(xué)生的個(gè)性。張揚(yáng)個(gè)性，關(guān)注差異是小班教育一大特點(diǎn)。教師要根據(jù)學(xué)生的差異，從答案、從創(chuàng)新精神等多角度設(shè)計(jì)不唯一的“答案”。只有多標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，不斷發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的亮點(diǎn)，評(píng)價(jià)才能起到積極的作用。

1.分層評(píng)價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，尊重和體現(xiàn)個(gè)體差異性，激發(fā)個(gè)體的主體精神，以促使每個(gè)個(gè)體最大限度實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值”。因此，我們要確立適宜的目標(biāo)，讓不同的人在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展。在小班教學(xué)中，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，要借助顯微鏡去觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的瑕疵，對(duì)他們精雕細(xì)琢，精益求精，幫助他們完善自我，促使他們充滿著不斷探求新知的動(dòng)力；而對(duì)于有這樣或那樣不足的同學(xué)，要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，幫助他們樹立起學(xué)習(xí)的自信心，不斷感受成功的快樂。

2.延時(shí)評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的教育中，教師總習(xí)慣及時(shí)給學(xué)生作出評(píng)價(jià)，從某一面來說把握了一節(jié)課40分鐘的時(shí)間，但無視學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展勢(shì)態(tài)，這樣容易扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維，挫傷學(xué)生深入探究的積極性。而錯(cuò)誤延遲評(píng)價(jià)則要求教師以發(fā)展的眼光去對(duì)待學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)自由的思維空間。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小班化品德教育的課堂教學(xué)中，難免會(huì)收到學(xué)生錯(cuò)誤的反饋信息，如果能適當(dāng)?shù)匮舆t評(píng)價(jià)，則會(huì)獲得意想不到的收獲。因?yàn)檠舆t對(duì)錯(cuò)誤信息的評(píng)價(jià)，會(huì)減輕學(xué)生的壓力，給學(xué)生一個(gè)自我反饋、自我調(diào)整的心理空間，改善了學(xué)生所處的精神環(huán)境，無形中提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)自己的要求，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣正確的、積極的評(píng)價(jià)他人，學(xué)會(huì)主動(dòng)而有效地與他人合作的技巧。

例如，對(duì)于學(xué)生的討論的問題、表演的小品、開展的辯論活動(dòng)等，教師不要立即給予肯定或否定的回答，而是以普通一員的身份參與討論，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，盡情展現(xiàn)。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)。在學(xué)生的發(fā)散思維達(dá)到爐火純青的地步時(shí)，教師才以平等的身份表明自己的理解和主張，以求“水到渠成”的效果。其實(shí)，延遲評(píng)價(jià)是我們教師的一種信任和期待，是一種點(diǎn)撥和啟發(fā)，它有助于保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

三、多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容

“小班化教育”要求開放性地進(jìn)行教學(xué)，不僅考察學(xué)生知識(shí)的積累和掌握程度，更要對(duì)學(xué)生身心各方面素質(zhì)發(fā)展作質(zhì)和量的價(jià)值判斷。在小班品德課堂評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各方面的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，既包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法還有學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。

例如：學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)：“同學(xué)們的交流非常的積極，看得出大家課前進(jìn)行了認(rèn)真的資料搜集。”

學(xué)習(xí)能力和方法的評(píng)價(jià)：“你真善于觀察生活，謝謝你帶給同學(xué)這么重要的信息！。”

學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)：“通過《天有不測(cè)風(fēng)云》這課的學(xué)習(xí)，大家對(duì)于人類合乎自然愛護(hù)地球都有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。”

這種對(duì)學(xué)生綜合學(xué)力的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的多層次、多維度和多導(dǎo)向的特征，為學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

四、多樣化的評(píng)價(jià)方法

1.小組評(píng)價(jià)法

在小班化品德課堂教學(xué)中，一般采用分組教學(xué)的策略，即在較為寬敞的教學(xué)空間中，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，以小組為單位開展實(shí)踐活動(dòng)。所以小組評(píng)價(jià)法的運(yùn)用對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，形成伙伴間互幫互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短的習(xí)慣，是十分有效的。

“小組評(píng)價(jià)法”的運(yùn)用，首先要有目的地組織小組活動(dòng)。在分組教學(xué)中，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，老師就要向?qū)W生明確地提出小組活動(dòng)的目標(biāo)。其次，根據(jù)預(yù)定的目標(biāo)，對(duì)各小組的匯報(bào)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)可以是教師作出，也可以是學(xué)生個(gè)體或組與組之間的評(píng)論，相互作出評(píng)價(jià)。最后，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的體驗(yàn)和驗(yàn)證，即都運(yùn)用評(píng)價(jià)的結(jié)果，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解或掌握，發(fā)展相應(yīng)的能力。

2.鼓勵(lì)評(píng)價(jià)法

“鼓勵(lì)評(píng)價(jià)法”是品德學(xué)科日常教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用較多的一種評(píng)價(jià)方法，是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的重要手段，也是形成學(xué)生持續(xù)性、發(fā)展性學(xué)習(xí)的重要途徑之一。在教學(xué)過程中，我們不應(yīng)吝嗇自己對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，懂得并適時(shí)地欣賞自己的學(xué)生是我們的高明之處。對(duì)不夠自信的學(xué)生，我們的鼓勵(lì)或許是他前進(jìn)的“助推劑”。

鼓勵(lì)評(píng)價(jià)的方式很多，有評(píng)價(jià)的形式上的口頭評(píng)價(jià)和書面評(píng)價(jià)；有評(píng)價(jià)的媒體上的語言評(píng)價(jià)和體態(tài)評(píng)價(jià)；也有評(píng)價(jià)的時(shí)效上的即時(shí)評(píng)價(jià)和長(zhǎng)效評(píng)價(jià)；更有評(píng)價(jià)的指向上的師生間和生生間的，有時(shí)也有學(xué)生對(duì)教師的，甚至是學(xué)生對(duì)自己的。不論哪一種，都得根據(jù)實(shí)際進(jìn)行采用。

3.形象評(píng)價(jià)法

處于小學(xué)階段的學(xué)生其認(rèn)知水平是以形象化為主的，加上通過觀察、個(gè)別談話發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)形象化的物品十分感興趣，所以在小班化低年級(jí)的品生課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，充分運(yùn)用“形象評(píng)價(jià)”那具體、生動(dòng)、活潑的手段，讓學(xué)生看得見、聽得清、摸得著，既易接受，印象深刻，評(píng)價(jià)效果持續(xù)的時(shí)間又長(zhǎng)。

可選擇學(xué)生喜聞樂見的形象，以調(diào)動(dòng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒，積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。像在胸前粘貼美麗的小花、可愛的笑臉等小貼紙；在課本上蓋彩星；發(fā)放大拇指獎(jiǎng)?wù)碌鹊?，讓學(xué)生從獲得的“形象”中得到愉悅與自豪。

五、互動(dòng)化的評(píng)價(jià)主體

“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”是小班課堂的亮點(diǎn)。小班課堂講究評(píng)價(jià)主體多元化，既要有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更要有學(xué)生互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。也就是說學(xué)生既是評(píng)價(jià)的客體，又是評(píng)價(jià)的主體。教師要在教學(xué)評(píng)價(jià)中扮演“組織者、引導(dǎo)者和合作者”，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生充當(dāng)評(píng)價(jià)的主角，組織和引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1.學(xué)生互評(píng)——這主要是形成集體評(píng)價(jià)、集體輿論，讓學(xué)生在集體性評(píng)價(jià)中主動(dòng)地展開批評(píng)與自我批評(píng)，為學(xué)生提供一個(gè)取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)。比如教師讓學(xué)生對(duì)一個(gè)案例談及自己的看法后，及時(shí)地讓同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)一番，大家各述己見。一開始學(xué)生們往往用模糊的語言如“對(duì)”、“錯(cuò)”等進(jìn)行評(píng)價(jià)，經(jīng)過一番的指導(dǎo)后，學(xué)生的評(píng)價(jià)就由敷衍或找缺點(diǎn)的逐步轉(zhuǎn)向客觀評(píng)價(jià)，并且說出自己的觀點(diǎn)。于是，經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)生的評(píng)價(jià)語言發(fā)生了許多變化。他們會(huì)說：“他雖然課余整理得還不夠干凈，但他已經(jīng)進(jìn)步了不少?！薄拔蚁Ｍ麓螘?huì)幫班級(jí)多做事”……類似于這樣的評(píng)價(jià)，現(xiàn)在聽到得多起來。孩子們學(xué)會(huì)了寬容、真實(shí)的評(píng)價(jià)，并且還有一定的評(píng)價(jià)原則和標(biāo)準(zhǔn)。

2.自我評(píng)價(jià)——這一種方式就是發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生自己對(duì)他們的行為或作來作出自我評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的人文性。但由于學(xué)生年齡的關(guān)系，往往無法完整、全面、公正地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。因此，我們?cè)趯?shí)際工作中注意以下幾點(diǎn)：第一，應(yīng)充分向?qū)W生展示評(píng)價(jià)活動(dòng)的各個(gè)條件，諸如評(píng)價(jià)目標(biāo)、意義、標(biāo)準(zhǔn)、方式和進(jìn)程等。第二、組織學(xué)生對(duì)照目標(biāo)檢查自己的進(jìn)步狀況，并能根據(jù)自查結(jié)果發(fā)現(xiàn)問題及其原因，及早調(diào)整自己的努力目標(biāo)與行為。第三、教師應(yīng)向?qū)W生解釋各種評(píng)價(jià)結(jié)果，并與每位學(xué)生一起分別制定今后的努力發(fā)展方向和計(jì)劃。經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)生自我評(píng)價(jià)起來能說；“我能按時(shí)吃飯了，但還有些偏食，我得改改了。”“我能堅(jiān)持早晚刷牙了。”……讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞自己，肯定自己，同時(shí)又能鞭策自己，提高自我意識(shí)及自我反思能力。這是我們?cè)谧栽u(píng)當(dāng)中應(yīng)注意的導(dǎo)向問題。

3.學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)——在品德課堂教學(xué)中，要想改變教師是評(píng)價(jià)權(quán)威的現(xiàn)象，就得把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，這就需要我們從居高臨下的地位中走下，和學(xué)生建立平等的師生關(guān)系。反應(yīng)教師的教學(xué)最直接的感受者是作為課堂教學(xué)的主體——學(xué)生，通過他們對(duì)教師的評(píng)價(jià)，可以反映出教師的教學(xué)方法、教學(xué)形式是否符合學(xué)生的要求與接受能力，有利于對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行反思，這樣的教學(xué)才是“活”的循環(huán)，才是富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，也只有這樣，才能最終促進(jìn)教師的發(fā)展與提高。

其實(shí)，小班化品德課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)研究還只是剛剛起步。每一種評(píng)價(jià)方法都有自己適用的范圍，可以在實(shí)際教學(xué)中靈活運(yùn)用。讓評(píng)價(jià)真正為教學(xué)服務(wù)，還存在著很多問題有待于我們進(jìn)一步去探索和研究。

行動(dòng)導(dǎo)向課堂，整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生參與的程度很高，積極性也會(huì)得到很大的改善，課堂上睡覺的情況也就可以避免了。

2.學(xué)生課堂睡覺，跟班主任工作也有很大關(guān)系。

作為班主任，我們肩負(fù)著教書育人的光榮使命，要把班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)好，為學(xué)校培養(yǎng)出一批守紀(jì)律、愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。

2.1 新生入學(xué)后盡快組建、培養(yǎng)一個(gè)強(qiáng)有力的班團(tuán)干隊(duì)伍，并保持班團(tuán)干隊(duì)伍的適當(dāng)流動(dòng)性以保證班主任帶班思路的全面落實(shí)，提高班團(tuán)干隊(duì)伍全方位對(duì)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)、紀(jì)律、生活進(jìn)行管理的能力，有得力班團(tuán)干的時(shí)刻提醒，課上上睡覺學(xué)生相對(duì)會(huì)少很多；

2.2 班主任多利用班會(huì)時(shí)間加強(qiáng)紀(jì)律、學(xué)習(xí)方面的教育，培養(yǎng)出一個(gè)學(xué)風(fēng)良好的班級(jí)。班級(jí)學(xué)風(fēng)良好，會(huì)帶動(dòng)哪些不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生認(rèn)真聽課；

2.3 通過班團(tuán)干多舉辦班級(jí)課余活動(dòng)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力和班級(jí)學(xué)生歸屬感。學(xué)生有了班級(jí)歸屬感，科任老師在紀(jì)律教育時(shí)效果會(huì)更好；

2.4 經(jīng)常與科任老師溝通，及時(shí)了解班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)、紀(jì)律情況，以便對(duì)癥下藥，單獨(dú)教育，更好的管理班級(jí)。

2.5 經(jīng)常到宿舍、教室了解班級(jí)學(xué)生生活情況，找出問題學(xué)生的原因，并及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，以便能更好的教育學(xué)生。找到了問題的根源并加以教育，學(xué)生自然會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，課堂上睡覺的情況自然得到改變。

3.作為中職校，我們應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，以便學(xué)生能更好的投入到學(xué)習(xí)知識(shí)、技能中。

3.1 加強(qiáng)班主任能力方面的培訓(xùn)，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀班主任，以帶出更多的優(yōu)秀班風(fēng)、學(xué)風(fēng)班級(jí)，從而帶動(dòng)良好校風(fēng)；

3.2 充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)的作用，嚴(yán)抓晚休、午休紀(jì)律，保證學(xué)生睡眠時(shí)間；

3.3 加強(qiáng)宿舍管理，督促學(xué)生按時(shí)起床，按時(shí)吃好早餐，沒有足夠的營養(yǎng)保證就沒有長(zhǎng)時(shí)間的注意力集中。

學(xué)生課堂睡覺，不是一件孤立的事情，而是一個(gè)系統(tǒng)工程，但是科任老師的責(zé)任尤其重要，我們要想法設(shè)法把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生課堂上“有事情可做”，只有解決了學(xué)生課堂睡覺，我們才能把知識(shí)傳授給他們。班主任工作、學(xué)校的管理都是為課堂教學(xué)有序進(jìn)行提供保障，只有三方的共同配合，才能真正的提高教學(xué)質(zhì)量。