“化靜為動”思想在初中信息技術(shù)理論知識教學(xué)中的運(yùn)用

☆趙昕

（南京市天景山中學(xué)，江蘇南京211100）

“化靜為動”思想在初中信息技術(shù)理論知識教學(xué)中的運(yùn)用

☆趙昕

（南京市天景山中學(xué)，江蘇南京211100）

純理論內(nèi)容的教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中一直是一個(gè)難點(diǎn)。目前，初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中純理論內(nèi)容的教學(xué)形式比較單一，如何突破理論知識教學(xué)這一難點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是信息技術(shù)教師的一道難題。本文初步探討“化靜為動”思想在初中信息技術(shù)理論課教學(xué)中的運(yùn)用，為信息技術(shù)課程理論知識的教學(xué)起到拋磚引玉的作用。

化靜為動；信息技術(shù)教學(xué)；理論知識教學(xué)；問題及策略

一、問題的提出

純粹理論性知識的教學(xué)在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中大量存在，這類知識的教學(xué)向來被認(rèn)為是初中信息技術(shù)課程教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。作為實(shí)踐的基礎(chǔ)，理論知識的教學(xué)本應(yīng)得到師生的高度重視，但事與愿違，在實(shí)際教育教學(xué)中，它被重視的程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。究其原因，筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面。

從教材的角度來看，部分初中信息技術(shù)教材的編撰內(nèi)容涉及較深、較廣，增加了教與學(xué)的難度。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，部分教學(xué)內(nèi)容的選取面廣而深，并不適合基礎(chǔ)階段學(xué)生學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；其次，部分學(xué)習(xí)軟件的選擇和使用與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，游離于中小學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力之外。例如：日常工作中人們普遍運(yùn)用Microsoft Office軟件進(jìn)行文字處理操作，教師也更熟悉一些，但部分信息技術(shù)教材選擇WPS軟件作為字處理學(xué)習(xí)對象，盡管兩款軟件各有優(yōu)勢，但從實(shí)際應(yīng)用來看，筆者認(rèn)為Microsoft Office軟件更“接地氣”，更適合選擇作為字處理的學(xué)習(xí)軟件。因此，筆者認(rèn)為，部分信息技術(shù)教材增加了中小學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)、理解與運(yùn)用難度，是導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的原因之一。

從教師的角度來看，部分教師在思想上對理論知識的教學(xué)重視不夠，教學(xué)往往采用口述講授，方法簡單，手段單一，不利于理論知識的傳授。教學(xué)中的理論知識大部分采用文字?jǐn)⑹龇绞竭M(jìn)行表達(dá)，可操作性不強(qiáng)。同時(shí)，很多教師認(rèn)為，信息技術(shù)作為一門工具性學(xué)科，主要應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力作為教學(xué)目標(biāo)，因而輕視對理論知識的教學(xué)。由于長期受到工具性特征的影響，大部分信息技術(shù)教師在思想上重實(shí)踐輕理論，對理論知識的講授基本采用傳統(tǒng)的方式講授，且教學(xué)方法簡單，教學(xué)手段單一，可操作性不強(qiáng)，因此學(xué)生動不起來，缺乏聽講的興趣，漸漸失去了對理論知識的學(xué)習(xí)耐心，從而使理論知識的傳授成為信息技術(shù)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。

從學(xué)生的角度來看，大部分學(xué)生對開設(shè)信息技術(shù)課程的目標(biāo)認(rèn)識不清，導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生厭倦理論知識的學(xué)習(xí)，更喜歡實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐操作。在日常教學(xué)中，不少信息技術(shù)教師錯(cuò)誤地將學(xué)生對計(jì)算機(jī)的興趣誤認(rèn)為是對信息技術(shù)課程的興趣，認(rèn)為學(xué)生對信息技術(shù)課的興趣很高，不存在引導(dǎo)的問題。然而事實(shí)證明，由于引導(dǎo)不得力，學(xué)生對信息技術(shù)課程的興趣只是對計(jì)算機(jī)的興趣而已，他們學(xué)習(xí)的目的不在于學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，而在于有機(jī)會玩游戲、上網(wǎng)等，對于真正的課程內(nèi)容毫無興趣，由此，出現(xiàn)了學(xué)生喜歡計(jì)算機(jī)，但不愿聽教師講課，那些純理論性的知識更是如此，這都是因?yàn)閷W(xué)生對開設(shè)信息技術(shù)課程的目標(biāo)認(rèn)識不清，教師引導(dǎo)不得力造成的。

針對以上信息技術(shù)理論知識教學(xué)中存在的問題，我們應(yīng)如何突破這一難點(diǎn)、充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？筆者認(rèn)為，“化靜為動”不失為一個(gè)好方法。筆者就“化靜為動”思想在初中信息技術(shù)理論課教學(xué)中的運(yùn)用做簡單論述，希望為信息技術(shù)課程理論知識的教學(xué)起到拋磚引玉的作用。

二、“化靜為動”思想的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)和意義

“化靜為動”思想并非無源之水、無本之木，它有其深厚的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)，對中小學(xué)課程教學(xué)具有廣泛和積極的指導(dǎo)意義。教育學(xué)研究認(rèn)為，在教學(xué)過程中，遵循教學(xué)現(xiàn)象中客觀存在的、具有必然性、穩(wěn)定性、普度性的教學(xué)規(guī)律是我們開展有效教學(xué)的必然依據(jù)。教學(xué)過程具有許多有跡可尋的特點(diǎn)和規(guī)律，其中，間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合是教學(xué)過程的基本特點(diǎn)和規(guī)律之一。這一規(guī)律認(rèn)為，學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，但學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。這是因?yàn)槿祟悅€(gè)體的認(rèn)識有直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)兩種基本來源。直接經(jīng)驗(yàn)是個(gè)體在認(rèn)識、探索和改造世界的過程中，在自身參與的活動中體悟、感知和概括出來的經(jīng)驗(yàn)，屬于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的范疇；間接經(jīng)驗(yàn)是人類在文明史的演進(jìn)歷程中所積累的一切經(jīng)驗(yàn)，主要體現(xiàn)為人類的各種文化成果，它必須通過交往等活動才能獲得，屬于前人、別人經(jīng)驗(yàn)的范疇。在教學(xué)過程中采用直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的原則，反映了教學(xué)中傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識與豐富學(xué)生感性知識的關(guān)系、理論與實(shí)踐的關(guān)系、知與行的關(guān)系，它是我們進(jìn)行有效教學(xué)必然要遵循的教學(xué)規(guī)律。

基于以上間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的認(rèn)識，筆者提出了“化靜為動”的思想。所謂“化靜為動”思想，是指在教育教學(xué)過程中，將在人類文明史演進(jìn)歷程中所涉及的自然科學(xué)、社會科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)等前人、別人所積累起來且不易習(xí)得的間接經(jīng)驗(yàn)，采用一定的技術(shù)手段或方法，轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以親身參與、體悟、感知和概括的感性素材，通過對感性素材的學(xué)習(xí)，積累或現(xiàn)時(shí)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到在直接經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的一種教育教學(xué)思想。

“化靜為動”思想體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)規(guī)律，它對教學(xué)實(shí)踐具有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。這是因?yàn)椋瑢W(xué)生學(xué)習(xí)的書本知識一般是以抽象的文字符號表示的，是前人或別人在生產(chǎn)、生活實(shí)踐活動中的認(rèn)識和總結(jié)，而不是來自學(xué)生的親身實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，由于缺少感性經(jīng)驗(yàn)的積累或現(xiàn)時(shí)獲得，這些知識經(jīng)驗(yàn)并不能真正有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生真正理解掌握的知識。為了真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過“讀書”、“接受”現(xiàn)成知識，然后再去“應(yīng)用”和“證明”這一認(rèn)識捷徑，有必要在教育教學(xué)中采取各種教學(xué)策略和教學(xué)方法，使學(xué)生少走彎路，讓他們能用最短的時(shí)間掌握大量的系統(tǒng)文化科學(xué)基礎(chǔ)知識，能在新的起點(diǎn)上繼續(xù)認(rèn)識客觀世界，開拓新的認(rèn)識領(lǐng)域，這不但是教育的目的，也是“化靜為動”思想在教學(xué)實(shí)踐上的追求。

三、“化靜為動”思想在初中信息技術(shù)理論知識教學(xué)中的實(shí)踐

在初中信息技術(shù)課程理論知識教學(xué)中，如何將“化靜為動”思想運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐呢？筆者以初中信息技術(shù)教材中《初識Excel界面》為例，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

信息技術(shù)教材在編撰各種軟件的使用時(shí)，通常的做法是以介紹軟件的操作界面為初始教學(xué)內(nèi)容，初中信息技術(shù)教材關(guān)于《數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析》這一章的教學(xué)內(nèi)容也沿用了這種思路。對于界面組成這部分內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學(xué)中，信息技術(shù)教師通常采用邊講解邊演示的方法進(jìn)行處理，即一邊講述界面各個(gè)組成部分的名稱和一些基本概念，如行號、菜單欄、編輯欄、列號、常用工具欄、格式工具欄、工作表標(biāo)簽、活動單元格、工作簿、工作表、單元格等，一邊簡單敘述其功用。這種方式下，知識的傳授基本上是將教師的靜態(tài)知識向?qū)W生進(jìn)行簡單傳遞的過程，至于學(xué)生接受、理解的程度和知識體系的建構(gòu)如何等都不得而知。根據(jù)筆者多年的從教經(jīng)驗(yàn)證明，對這部分內(nèi)容而言，采用這種處理方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)實(shí)效很低，教學(xué)效果并不理想，即使采用一些常用的課堂評價(jià)手段進(jìn)行補(bǔ)救，也無法真正達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。為了提高這種類型的理論知識的傳授，筆者在教學(xué)實(shí)踐中采用“化靜為動”的思想，利用Flash軟件將這些文字符號敘述的理論知識制作成了動態(tài)的、學(xué)生可以自主操作的游戲型學(xué)習(xí)課件，學(xué)生只需要根據(jù)學(xué)件的要求，將界面上各組成部件的名稱拖動到正確的位置放置即可成功，如果學(xué)生將某一部件名稱拖動錯(cuò)誤或放置的位置不對，學(xué)件將要求學(xué)生重新嘗試，全部正確后，學(xué)件給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)和激勵。這種在“化靜為動”思想指導(dǎo)下制作的學(xué)件，可以將理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生親身參與、體悟、感知和概括的感性素材，通過對感性素材的學(xué)習(xí)，積累或現(xiàn)時(shí)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在操作中自主探究理論知識，自主建構(gòu)知識體系和自主評價(jià)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到在直接經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)踐證明，收到了良好的教學(xué)效果。圖1、圖2分別為“化靜為動”思想下制作的《初識Excel界面》學(xué)習(xí)課件的簡單操作界面和教學(xué)評價(jià)示意圖。在初中信息技術(shù)教材中，這類理論知識的教學(xué)大量存在，因此，在“化靜為動”思想指導(dǎo)下制作的學(xué)件具有一定的普遍適用性。

圖1　《初識Excel界面》學(xué)習(xí)課件操作界面

圖2　《初識Excel界面》學(xué)習(xí)效果評價(jià)

綜上所述，盡管純理論內(nèi)容的教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中是一個(gè)難點(diǎn)，但只要我們開動腦筋，發(fā)揮我們的聰明智慧，不斷探索總結(jié)，必將創(chuàng)設(shè)出更多富有魅力的信息技術(shù)教學(xué)課堂。

［1］葉瀾，袁振國等.在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位全國統(tǒng)一（聯(lián)合）考試大綱及指南，教育學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

［2］江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室.初中信息技術(shù)7年級［M］.南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2013.

［編輯：鄭方林］

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1671-7503（2015）21-0050-03