小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實施問題分析

宋良苗

（邵陽市隆回縣荷香橋鎮(zhèn)中心小學(xué)，湖南 邵陽 422203）

進(jìn)入小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知與素養(yǎng)發(fā)展也進(jìn)入了關(guān)鍵期，語文學(xué)科的人文特性決定了其肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生思想觀念、品德素養(yǎng)的責(zé)任，而利用情感教育引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的情感體驗，陶冶學(xué)生的情操與凈化學(xué)生的心靈，這對促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展有著重要意義。但是當(dāng)前情感教育實施狀況十分堪憂，很多語文課堂缺失情感教育，還有很多語文課堂情感教育流于形式，根本無法發(fā)揮出作用。為此，文章對小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實施策略進(jìn)行了探究，以便有效解決當(dāng)前問題。

一、準(zhǔn)確定位文章表達(dá)的情感

從當(dāng)前小學(xué)語文教材內(nèi)容來看，基于學(xué)生的年齡特點，為了讓學(xué)生能夠深入的理解文章中的情感，大部分文章都淺顯易懂，而且與學(xué)生的實際生活相近，但很多文章由于學(xué)生并未經(jīng)歷過，其無法產(chǎn)生直觀的想象，從而在理解文章中的情感時會出現(xiàn)一定的偏差。因此，這就需要教師對教材內(nèi)容展開深入的分析與探究，精準(zhǔn)定位文章所要抒發(fā)的情感，在課堂上有目的性的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在教學(xué)的語言中、教學(xué)方法上等多個方面融入該情感，從而引導(dǎo)學(xué)生與文章內(nèi)容產(chǎn)生情感上的共鳴，發(fā)揮出情感教育的價值與意義。

例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇文章時，文章內(nèi)容描寫了一個小女孩在饑寒交迫狀態(tài)下對美好的向往，整篇文章的意境悲慘、凄涼，作者利用很多意向襯托賣火柴小女孩的悲慘命運。但當(dāng)前小學(xué)生生活在美好的和平年代，對這種凄慘的理解并不深刻，從而也無法感同身受的理解小女孩的憧憬與渴望。那么教師則應(yīng)在確定文章所表達(dá)的情感基礎(chǔ)上，通過相關(guān)影視作品讓學(xué)生先直觀感受文章意見，為找到文章具有突出代表性的語言或文字，與學(xué)生展開深入分析與理解，從而讓學(xué)生深刻體會這種情感。

二、增加目的性的課堂提問

在課堂教學(xué)中，提問是師生之間溝通的重要形式，提問必須具有目的性，才能讓教師了解到學(xué)生的真實想法；同時，有目的性的提問也為學(xué)生思考問題、解決問題、鍛煉能力提供了方向。而如果教師提出的問題毫無根據(jù)將會打亂整個課堂的思緒，使學(xué)生的思路受到影響。但是從當(dāng)前語文課堂情感教學(xué)現(xiàn)狀來看，情感與知識的銜接之間經(jīng)常出現(xiàn)問題，教師找不到提問的合適契機(jī)，從而使很多問題偏離了教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)目標(biāo)。面對這樣的情況，教師應(yīng)在課前做好充分的教學(xué)設(shè)計，全面預(yù)測教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況，既讓教學(xué)目的得以實現(xiàn)，有能夠積極的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《一個中國孩子的呼聲》這篇文章時，文章形式極為特殊，以書信的方式表達(dá)一個中國孩子對父親的緬懷以及對加利先生的感謝，并向世界呼吁，希望全世界和平。在教學(xué)過程中，從知識目標(biāo)角度為了讓學(xué)生掌握舒書信的格式，而從情感教育的目標(biāo)來講，讓學(xué)生認(rèn)識到和平的可貴，世界的和平是用無數(shù)英雄的生命換來的，從而培養(yǎng)學(xué)生的世界觀與價值觀，讓學(xué)生能夠為社會的和平做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。那么如何實現(xiàn)知識目標(biāo)與情感教育目標(biāo)的聯(lián)系十分關(guān)鍵，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：一是，同學(xué)們，通過課文的學(xué)習(xí)，我們簡單的了解了那些維護(hù)和平英雄們的形象，那么在你們的生活中或身邊有這樣的英雄么？可以講一講他們的英雄事跡么？學(xué)生回答略。二是，從同學(xué)們講述英雄事跡過程中老師看到了你們眼中閃爍的敬佩之情，那么同學(xué)們可以以書信的形式將這種敬佩之情用規(guī)范的語言表達(dá)出來么？

三、優(yōu)化教學(xué)方法

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，情感教育應(yīng)貫穿始終，但過于刻意的情感教育不僅不利于引導(dǎo)學(xué)生，還容易使學(xué)生產(chǎn)生過于激進(jìn)的情緒或反感。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的成長與情緒變化合理的調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)方法體系，使情感教育的意義充分體現(xiàn)出來。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，關(guān)于語文情感教育大部分情況下由教師通過語言表述滲透給學(xué)生，對于學(xué)生是否理解、是否正確認(rèn)識教師并不關(guān)注。而新課改后，情感教育作為促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展的重要內(nèi)容，其與知識教學(xué)有著同樣的重要地位，是語文學(xué)科不可獲取的教育功能。因此，教師結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，將更豐富、更先進(jìn)的教學(xué)方法引入到小學(xué)語文情感教育中，幫助學(xué)生體會情感、完善情感體系。

例如，在教學(xué)《一面五星紅旗》這篇文章時，從情感教育來講初步培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，讓學(xué)生能夠自覺熱愛祖國，但如果教師只利用語言向?qū)W生強(qiáng)調(diào)你要愛國、你要為祖國做貢獻(xiàn)，并不能體現(xiàn)出愛國主義的肅穆感與莊嚴(yán)性。教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)法，通過向?qū)W生播放祖國美好建設(shè)、閱兵等方面的記錄片，讓學(xué)生對祖國這一名詞有更深刻的感知，再通過理論與實踐相結(jié)合的方式，在建軍節(jié)、國慶節(jié)等節(jié)日組織愛國主義實踐活動，讓學(xué)生盡自己的力量著眼于身邊的生活將愛國實踐到生活中。

結(jié)束語：

綜上所述，語文學(xué)科具有工具性與人文性的雙重特點，因此情感教育是教學(xué)不可或缺的一部分內(nèi)容，基于情感教育滲透學(xué)科知識，能夠使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中實現(xiàn)身心全方位的發(fā)展。因此，面對當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)情感教育缺失、形式化的問題，應(yīng)引起小學(xué)語文教師的重視，并在教學(xué)過程中逐步調(diào)整教學(xué)理念與教學(xué)方法，實現(xiàn)情感教育的深入滲透，以便促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的科學(xué)發(fā)展。