涂永長
“一堂好課,不在乎老師講了多少,而在乎有多少學生在學,學生學會了多少”。 這句話不僅道出新課標的精髓----以學生為本,也反映了教與學要協(xié)調(diào)。就九年級的總復習來說:“量大,點多,面廣”,前后知識連貫性多,綜合性強,形式多樣,從而給學生的學習帶來了許多的壓力,使得學生在學習過程中,偏離正常的教學活動和要求,形成教與學兩方面的不協(xié)調(diào),筆者把這種現(xiàn)象稱為“偏離現(xiàn)象”“偏離現(xiàn)象”主要表現(xiàn)在課堂上不認真思考,不做練習。這種現(xiàn)象的直接后果是不少學生因為“不思考、不做”到“不想學、不會做”,從而形成積重難返的局面,直接影響著大面積提高教學質(zhì)量。在整個課堂學習過程中,怎樣消除“偏離現(xiàn)象”,提高九年級數(shù)學總復習課的效率呢?筆者做了以下嘗試。
一、融洽師生關系,構(gòu)建和諧課堂,讓學生想學
師者,傳道授業(yè)解惑也?,F(xiàn)在的教師關注更多的是授業(yè)解惑,而忽視傳道,更忽視自身立德及修道。我們都知道:學生成績的提高很大程度上取決于師生關系的融洽,因為只有親其師才能信其道進而樂其道。那么,作為教師應該考慮的是如何受到學生的尊重和信服。
首先,教師要凝煉個人的魅力,使學生產(chǎn)生“向師性”。這需要教師加強自身的人格修養(yǎng),提高對學生的感召力;要不斷加強自身的專業(yè)修養(yǎng),堅持不懈地學習,不斷地更新自己的知識結(jié)構(gòu),以便贏得學生的尊敬和喜愛。
其次,教師要有正確的“學生觀”,做學生的良師益友。善待學生的學習行為,用愛去感染學生。如平時在課堂上,當發(fā)現(xiàn)學生沒認真思考時,可以用提問的方式來提醒他,而不必直接批評,這樣更容易讓他回歸課堂。因而教師要放下師道尊嚴的架子,心里裝著孩子。同時要善于與學生交流,把教學行為融入學生的學習活動中,做學生引導者,指導者,傾聽者。
朋友式的師生關系,拉近兩者的距離,改善學習方式,能讓學生輕松、快樂地學習,在這種氛圍下不想學習的學生也會想學,這不有助于消除“偏離現(xiàn)象”嗎?
二、優(yōu)化設計,讓學生愿意做,并能夠做
復習課要有一個核心,即要復習什么,學生需要掌握什么,學生能掌握什么,需解決學生中的什么問題?教者要做到心中有數(shù)。這就需要教師去學習考綱,研究本地市的命題風格,并結(jié)合學生實際,有針對性、代表性地選擇典型例題或習題。同時還要進行精細化處理,讓學生愿意做,會解決相應的問題。這是消除“偏離現(xiàn)象”,提高總復習課效率的前提。那么怎樣來處理精選的內(nèi)容呢?筆者認為要把握以下原則:一是有助于學生思考、解題;二是有助于因材施教,分層教學;三是有助于基本能力的訓練和數(shù)學思想的滲透;四是注重知識的單一性和系統(tǒng)性的統(tǒng)一。
從學生的角度去選題、重組,真正讓學生有條件獨立完成,有能力根據(jù)自身要求解決相應的問題,把學生緊緊“拴”在課堂,讓每一位學生學有所得,從而實施分層教學。這不消除“偏離現(xiàn)象”嗎?
三、巧設問題,讓學生愿意思考,并能夠思考
對于復習內(nèi)容,教者要善于置疑,讓學生愿意思考,并能夠思考。這是消除“偏離現(xiàn)象”,提高總復習課效率的關鍵。不管是對考點的復習,還是對習題的講解,如果能以問題的形式呈現(xiàn),往往能吊住學生的口味,盡可能吸引更多的學生參與,從而激發(fā)學習熱情,學生就愿意思考。
利用提示性的問題,化復雜為簡單,變深奧為通俗,便于學生聽得思考,因為能思考,所以更愿意思考;利用循循善誘的方式質(zhì)疑,能緊緊扣住學生的心弦,讓學生把心留在課堂,這不消除“偏離現(xiàn)象”嗎?
四、引導反思,讓學生學得會,并會學
學習源自模仿,旨在學會創(chuàng)造,形成解決問題的能力。但在平常的學習過程中,有些同學能看懂例題,聽懂老師的講解,卻只會模仿。只要條件和問題稍作變化,就束手無策,這說明學生思的少,悟的少。近年來我始終提倡學好數(shù)學,“做與悟”并重。做重在思,即如何解題,悟就是解題后的反思。
在復習教學中,要注重引導學生進行學后反思,反思什么呢?可以反思涉及到的知識,尤其是易忘、易混、易錯的知識點;可以反思涉及到數(shù)學思想及解題方法;可以反思有無其他結(jié)論或變式;可以反思有無其他類似的題型。從中歸納、總結(jié)、形成解題的經(jīng)驗與方法。讓學生掌握漁的技巧,會獨立學習,這不消除“偏離現(xiàn)象”嗎?
總而言之,如何打造一個和諧課堂,消除“偏離現(xiàn)象”,我認為就抓兩個字“樂”“易”,即讓學生學的快樂、學的輕松。本學期的復習課中,我經(jīng)常看到學生用驚喜的眼神,看著我,甚至有幾次在我結(jié)束課時,學生自發(fā)地鼓掌。這掌聲不僅為我獨特的授課方式喝彩,也反映了師生關系的融洽,課堂氣氛的和諧,更說明大部分學生參與了課堂,這不大面積消除“偏離現(xiàn)象”嗎?