基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學設計與實踐反思

郭院麗

課題：思想政治必修2《政治生活》第二單元第三課第一框

讓幸福來敲門——“政府的職能：管理與服務”

課型：公開課

班級：人文實驗班

教學方式和方法：翻轉(zhuǎn)課堂、問題導學

一、教學背景

（一）社會背景

翻轉(zhuǎn)課堂，是一種將傳統(tǒng)教學模式中的課堂講授翻轉(zhuǎn)到課前，將傳統(tǒng)教學模式中的課后解惑翻轉(zhuǎn)到課上的新的教學方式。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸受到我國教育界的普遍關注。這種新興的教學模式一定有它的應運價值，但是否適用所有的教學內(nèi)容？能否取代傳統(tǒng)的教學模式？基于這些疑問，筆者在教學中嘗試翻轉(zhuǎn)課堂。

（二）課改背景

從課程改革來看，高考改革后，政治將不再是高考科目，那么去考試化的政治課應該怎樣上，便成為我們要面臨的一個很現(xiàn)實的問題，因此，有必要進行一些新的嘗試和探索。因此，本節(jié)課的定位在高考改革后。

二、課前準備

第一，觀看教學微視頻，自主學習教材內(nèi)容。課前將教學微視頻放在班級公郵里，讓學生們課余時間學習，使學生明確基礎知識。把傳統(tǒng)教學模式中課堂上講授的知識點“翻轉(zhuǎn)”到課前完成。

第二，完成學案，掌握并落實教材內(nèi)容。印發(fā)的學案包括“學習要求”“課堂導學”“典型例題”“拓展閱讀”等內(nèi)容，把傳統(tǒng)教學模式中課后完成的作業(yè)“翻轉(zhuǎn)”到課前完成。

第三，探究活動“政府具體職能部門二三事和“我給市長提建議”，把傳統(tǒng)教學模式中課后的探究“翻轉(zhuǎn)”到課前完成。

第四，學習反饋，收集和歸納學生在自主學習中未解決的問題，集中到課堂上有針對性地解決問題，把傳統(tǒng)教學模式中課堂講授時提出的疑問也“翻轉(zhuǎn)”到課前完成。

三、教學過程

經(jīng)過課前的充分準備，從學生的疑問和布置的探究中提煉出四個問題，課堂致力于解決這四個問題，以問題引領學生合作探究。

問題一：我國的國家機關有哪些？這是學生普遍疑惑的問題，通過教師講解解決。理解這一問題，也能幫助學生更好地理解政府的工作，有綱舉目張的作用。

問題二：政府各部門做了哪些工作？通過解決這一問題，突出教學重點。為了較全面地理解政府的職能，我們選擇公安部、央行、文化部和衛(wèi)計委四個部門進行展示，對應政府的四個基本職能。在探究學習過程中，學生進一步理解基礎知識，并培養(yǎng)了自主學習、合作學習、探究學習的學習習慣，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的探究能力，以及關注社會的社會責任感和公民意識。

展示中，學生們準備充分；提問時，生生互動有思維深度。例如，針對文化部的探究，學生提問：“目前我國播出的電視劇和動漫比較垃圾，很多草根制作的東西反倒比較好，但在電視臺的播出費用太高，所以只能放在網(wǎng)絡上，我們想問你們文化部究竟能干什么真正的實事？！”率直的發(fā)問引來一片掌聲。文化部的同學沉穩(wěn)應答：“推廣網(wǎng)絡文化的平臺，這本身也是我們文化部做的一件事情……當然，我們需要努力的地方還很多……”既關注社會現(xiàn)實，又不回避現(xiàn)實問題，政府對人民負責的原則不言而喻。李吟秋同學頗有感慨：“同學們的問題都非常犀利，直指文化部的各種“硬傷”，之前我自以為研究得還算透徹，但是還是被一些問題嗆住了。可以想象政府部門在面對全國人民的問題時，需要怎樣地謹小慎微。民主監(jiān)督對的意義，我也算是小小地感同身受了一番。政府的難處，現(xiàn)在也有些理解了。”

問題三：我們應該建設什么樣的政府？這是學生們感到很困惑的問題，由教師講解。我以大部制改革為例，啟發(fā)學生思考政府體制改革的根本目的是提高行政效率，轉(zhuǎn)變政府職能，那么我們正在建設服務型政府也就不難理解了。通過關注社會熱點解決這個問題，突破教學難點。

問題四：我們怎樣支持政府工作？這是課前布置的探究活動“我給市長提建議”，通過探究展示解決：提了什么建議？為什么提這樣的建議？是否收到答復？對答復是否滿意？在這一探究中，學生的社會責任感和公民意識油然而增，進一步突出重點、突破難點。林楚月同學向市長信箱提出“全民行動治理霧霾”的建議，第二天就得到了電話回復。這位嫻靜的小姑娘激動地說：“在如此短的時間就得到電話回復，我深刻感受到了政府極高的辦事效率和真正為人民服務的態(tài)度?！?/p>

教師作為“引導者”，要拓展升華。課尾引用《南方周末》2012年新年獻詞：“國家與公民之間血脈貫通，于是公民的悲傷，成為國家的悲傷，于是國家的榮光，成為公民的榮光……惟有點亮自己，才有個體的美好前程；惟有簇擁在一起，才能照亮國家的未來?！币恢焙芑钴S的教室頓時鴉雀無聲，學生側(cè)耳傾聽，最后掌聲雷動。

四、教學反思

第一，翻轉(zhuǎn)課堂使得課堂不再是預設的過程，而是生成的過程。現(xiàn)代信息技術使人們得以對知識隨時在云端按需而取，儲存知識已不是學習的主要目的，掌握學習知識的方法，具備發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題的能力，便成為最重要的教學目標。翻轉(zhuǎn)課堂是一種生成課堂，課堂上要完成的任務是將知識內(nèi)化和應用，強調(diào)課堂是在教師、學生、教材、環(huán)境等多種因素的持續(xù)相互作用中動態(tài)生成的建構(gòu)性課堂，而不是單純的認識活動。就這點而言，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式在政治課教學中的運用可謂適應社會發(fā)展的需要、滿足學生發(fā)展的需求。

第二，如何提高學生學習的自主性。課前觀看教學視頻、完成學案等環(huán)節(jié)需要學生具備較強的自主性，合作探究過程中也需要小組全員參與，課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學習活動，讓學生有機會在具體環(huán)境中應用其所學內(nèi)容。那么怎樣充分調(diào)動學生的自主性，便成為一個很現(xiàn)實的技術性問題。尤其在我們大班額的現(xiàn)實條件下，如何促使全體學生都參與進來，自主學習，需要教師對學情有充分的把握，兼顧學生差異。

第三，如何處理翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的關系。教學模式的選擇應該因教學內(nèi)容而異，而不能一概而論。翻轉(zhuǎn)課堂的運用固然有利于發(fā)揮學生的主體地位，但對于學科核心概念的準確把握、難點知識的深刻理解、核心原理的準確運用，筆者認為傳統(tǒng)教學模式更為合適，不過可以把翻轉(zhuǎn)課堂中充分發(fā)揮學生主體地位、引導學生合作探究的觀念和方法帶到傳統(tǒng)課堂中來，而這種充分發(fā)揮學生主體地位、引導學生合作探究的觀念，才是探索翻轉(zhuǎn)課堂的意義所在。