使其意皆若出于吾之心

鄭麗瑩

《荷葉圓圓》是一篇輕松活潑的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉是小水珠的搖籃、是小蜻蜓的停機坪、是小青蛙的歌臺、是小魚兒的涼傘，通過四個小伙伴生動的語言展現(xiàn)了荷葉的美以及荷葉給它們帶來的愜意和喜悅。在教學時我主要想通過有感情的朗讀讓學生感受荷塘的美麗，感受夏天、大自然的美好，進而通過洋溢在課文的童真、童趣來激發(fā)學生的想象，啟迪學生的智慧，并把這種情感變成自己的語言表達出來。然而在《荷葉圓圓》這堂課的教學中，我發(fā)現(xiàn)學生對文本的理解還不到位，孩子們并沒有真正走進文本，沒有真正感受到文本傳遞出來的情感。學生的朗讀“游離”在感情的表層，“其意皆非出于吾之心”。

新課程標準明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼俗ズ美首x教學，尤其是抓好低年級的朗讀教學，對學生學好語文有著舉足輕重的作用。我不斷地思考，要怎么樣才能讓學生快樂朗讀，在讀中悟情呢？通過課后的互動評議和自己的不斷反思，不斷總結(jié)，下面以《荷葉圓圓》本課的教學談談自己對朗讀指導的看法，我想通過深入挖掘、展現(xiàn)課文詩情畫意的美來激發(fā)學生內(nèi)心真情實意的觸動，讓我們的美讀指導水到渠成。

一、詩中有畫

新課標指出，第一學段的學生應該學會“借助讀物中的圖畫閱讀”。本課的插圖形象地描畫出了課文內(nèi)容。圖中的夏日池塘長滿了碧綠的荷葉，一片挨著一片，片片是圓圓的，綠綠的。綠葉叢里，還冒出了幾朵淡粉色的荷花。荷葉上托著一顆顆晶瑩剔透的小水珠。微風吹過，荷葉輕輕搖曳，上面的小水珠也跟著晃動起來，就像嬰兒躺在搖籃一樣的舒適愜意。“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！笨?，小蜻蜓飛累了，立在圓圓的荷葉上歇息，好比飛機停在機坪上。聽，夏日的歌手小青蛙悠閑地蹲在綠綠的荷葉上盡情地施展歌喉。圓圓的荷葉下還有一條條快樂的小魚兒在穿梭，它們把開心裝進水泡里，吐出了一朵朵很美很美的水花。課文極具畫面感，在輕松活潑的語言勾勒下，四幅靈動鮮明的畫卷如在眼前一一展開，栩栩如生。我們在朗讀指導中可以抓住這一特點，通過生動的圖片展示，富于蘊味的語言渲染，把學生帶入詩中有畫的意境中，去感受詩情，體會畫意，因而朗讀指導也更顯現(xiàn)出整體性和連貫性。

二、畫中有美

課文不僅內(nèi)容描寫從整體到局部都自成畫面，在語言表達上也蘊含著美感，朗讀指導同樣也離不開對字詞運用的關(guān)注。第一，妙用修辭。作者運用了比喻、擬人等修辭手法，以輕快活潑的筆調(diào)，細膩地展現(xiàn)了荷塘的美景，生動地寫出了荷葉是小水珠的搖籃、小蜻蜓的停機坪、小青蛙的歌臺、小魚兒的涼傘，動靜相宜，讓夏日的荷塘趣味橫生。第二，巧用疊詞。課文中巧妙地運用了不同格式的疊詞，如AAB式的“圓圓的”“綠綠的”；ABB式的“亮晶晶”“笑嘻嘻”“一朵朵”；又如ABAB式的“很美很美”；ABAC式的“游來游去”等。疊詞的使用顯現(xiàn)出了散文詩的音韻之美、詩意之美，讓人讀起來朗朗上口，聽起來則清脆盈耳。第三，精用動詞。文中有許多描摹小動物形態(tài)的動詞十分傳神。比如“躺”“立”“蹲”“游”“眨著”“展開”“歌唱”“捧起”等等。對于這些精妙的語言，可以通過想象和有感情朗讀讓學生重點體會畫中有美，感悟意境美和情趣美，從而更能激發(fā)學生感受荷葉之美、感受荷塘之樂，朗讀指導也變得有針對性和客觀性。

三、美中有想

課文處處洋溢著畫面美和語言美，同時也富有浪漫的想象空間，給學生以無暇的想象。比如《荷葉圓圓》文中的“圓”字極具張力，一來表示形象之圓，被當作搖籃、停機坪、歌臺、涼傘的荷葉是圓圓的；二來想象情意之圓，小水珠圓圓的，在荷葉上滾來滾去，小蜻蜓展開翅膀劃出圓圓的弧線，小青蛙的歌手圓圓的，小魚兒蕩起的漣漪也是圓圓的；三則延伸詩意之圓，《荷葉圓圓》是一首散文詩，詩情飽滿、圓潤。又比如青蛙在歌臺上自信地呱呱放聲歌唱會唱些什么呢？歌詞會是什么呢？倘若能啟發(fā)學生在美麗的課文背后展開想象的翅膀，把課文的描述在腦海里構(gòu)成一幅美麗的圖景，然后層層剝開，任他們的思緒在圖景里遨游想象。在朗讀指導時一層一層地讀出這些東西來，不斷激活學生的想象，發(fā)散學生的思維，我相信學生的語言和精神必將和諧共長。因而在美麗的畫面和語言中展開豐富的想象，美中有想使朗讀指導更富于啟發(fā)性和層次性。

四、想中有情

當學生看到課文小青蛙一段的描繪時，聯(lián)想到荷葉圓圓的樣子，想象小青蛙憨憨地蹲在荷葉上的快樂模樣。美麗的畫面圖景和語言描繪的形象配合著學生們無拘無束的想象，盡顯畫面之美。小青蛙把荷葉當作歌臺，在上面快樂地放聲歌唱。這是以荷葉的特點和小青蛙的特征為依據(jù)的。如果說這些特征是“實”的，那么學生腦海里由課文引起的自由、活潑、浪漫的想象就是虛的。在這一實一虛的結(jié)合里，學生更能直觀地感受作者在描繪美景的過程中傳遞出來的許多美好情感。如小動物們對荷葉的喜愛之情，對荷葉的依依之情。一方面，荷葉是小水珠的搖籃、是小蜻蜓的停機坪、是小青蛙的歌臺、是小魚兒的涼傘，給小動物們帶來了快樂。另一方面。是小動物們的到來讓荷塘變得如此生機滿滿，讓荷葉變得這么活潑快樂。小動物們和荷葉之間的感情是和諧、是美好的，這種氛圍也能讓孩子們受到美好愉悅的熏陶。朗讀指導時教師若能以想象為基點，抓住想象生發(fā)出來的情感，以此為生長點，再加以點撥和升華，策劃愉悅情感的共振點，點點叩在學生的心弦上，點點落在學生的情意間。想中有情，幫助學生真切感悟蘊含在課文中的情感，也讓我們的朗讀指導更具有思想性和發(fā)展性。

大音希聲，大象無形，我們要努力追求無痕的教學境界，讓朗讀指導“潤物細無聲”般慢慢浸潤學生的心田，“使其言皆若出于吾之口”，最終實現(xiàn)“使其意皆若出于吾之心”。