關(guān)注細節(jié)，演繹精彩

于丹

常見到這樣的教學現(xiàn)象：教師當演員，學生當觀眾；教師照本宣科，學生“洗耳恭聽”；教師口干舌燥，學生昏昏欲睡；課堂氣氛越來越沉悶，教師越教越吃力，學生越學越?jīng)]勁。是什么讓我們的英語教學淪為這般地步？是我們讓學生機械操練、重復抄寫、死記硬背，用自以為“殺手锏”的八股應試方法不知不覺、一點一滴地抹殺著學生的學習熱情和求知欲望。該如何讓學生感受到學習之樂，讓教師體會到教學之樂？我想我們應該從小事做起，從細節(jié)著手，讓英語課像一條歡快的小溪，既充滿靈性新奇，又有章可尋。

一、關(guān)愛學生，忌怒忌燥

教育是“育人”，而非“制器”。如果我們忽視了人的靈魂，教育也就失去了靈魂。因此作為教師，當我們面對千差萬別的學生們時，我們要放下“居高臨下”的姿態(tài)、一視同仁地對待學生，關(guān)注學生，不僅要愛成績好的學生，更要愛有缺點、成績落后的學生。正因其問題多，才需要教師付出更多的時間、精力和愛心。熱愛學生是教師的天職，他遠比淵博的知識更重要，因為熱愛一個學生就等于塑造一個學生，而厭棄一個學生無異于毀滅一個學生。我們要努力使課堂不僅是學習知識的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿，是學生成長的舞臺，是學生品味生活的“夢想劇場”。

二、巧設活動，激以情趣

沒有一個人喜歡做簡單重復機械的事情，雖然我們精心備課，努力講課，但學生一天下來要上很多課，他的腦子中不斷變換不同的學科，不同的教師都是盡一切辦法把不同的知識塞進他的腦子，設身處地的為學生想想，他們很勞累。我們要努力使自己的課堂教學，成為學生一天學習中的亮點，那就需要有別致、有創(chuàng)意的活動，讓他們滿懷激情地去完成，而不是一種負擔。

三、精巧構(gòu)思，設置波瀾

教師平淡無味的講述，即便內(nèi)容無懈可擊，也很難激發(fā)學生思維。然而精巧構(gòu)思，恰當設疑往往喚起學生的無意注意和有意注意，使記憶式學習與發(fā)現(xiàn)式學習珠聯(lián)璧合，相得益彰。例如，在講課中，我有時故意設置陷阱，讓學生進入“死胡同”，然后又巧妙地從困境中解救出來，使學生先是屏息靜思，爾后突然頓悟，以達到“余音繞梁，三日不絕” 的教學效果。在學習短語動詞時，首先讓學生翻譯：“我昨天拾到一個錢包。”可是有的學生譯成：“I picked a wallet yesterday.”我故作驚訝地說“什么，你昨天偷了個錢包？”而后嚴肅地指出“pick”有“扒 竊”的意思，“pick up”才是“拾起”，僅一詞之差，把拾金不昧變成了盜竊犯罪。全班聽了哄堂大笑。此時我便因勢利導地強調(diào)英語動詞與副詞或介詞搭配的重要，由此導入新知識“pick up”的學習。

四、啟發(fā)思考，創(chuàng)造“雙贏”

課堂上我們要允許學生有不同的看法，對于非事實類的問題，我一般不給出標準答案，而是說“Its possible .”鼓勵學生們積極思考。當出現(xiàn)學生之間或教師與學生之間紛爭時，往往會出現(xiàn)教學上的雙贏（win-win）局面。在這一點上，孟子也說：“引而不發(fā)躍如也。”目的是教人得射箭要領(lǐng)，而不是代替別人去射箭。教師在教學過程中要善于引而不發(fā)，即要啟發(fā)學生思考，引導學生思維，撥正學生思路，不代替學生思考，不給學生現(xiàn)成的答案，讓學生自己化疑解難。這樣學生的思路才得以擴展，并且印象深刻。因為在學生心里，答案不是最重要的，他們更渴望老師幫他們練好從不同角度觀察事物的“慧眼”，使他們擁有撥開迷津的“金手指”。

五、把握節(jié)奏，引人入勝

教學過程貴在曲折起伏、跌宕有致才能引人入勝。因此，課堂教學中，力求嚴緊而又自由，只有如此，學生才能愉快地接受，積極地創(chuàng)造。例如，教師既可以采用比賽、搶答等活動形式和使用緊張、急促的語言造成緊張的課堂氣氛，也可以運用游戲、故事、歌謠等活動形式和使用活潑、幽默的語言使學生心理輕松愉快。在整個英語課堂教學中，針對重點內(nèi)容教師要突出講和反復講；針對難點內(nèi)容教師要分散講、緩慢講。只有主次分明，詳略得當，張馳錯落，課堂教學活動才會產(chǎn)生韻律美。

六、創(chuàng)意作業(yè)，實戰(zhàn)演練

書包最重、作業(yè)最多、起床最早、睡眠最少，這一度被學生視作“成長的煩惱”。從中我們不難看出學生對作業(yè)索然無味，教師批作業(yè)勞而無功，要擺脫傳統(tǒng)作業(yè)“內(nèi)容乏味，形式枯燥，作用單一，數(shù)量龐大”的現(xiàn)狀，我們必須給學生以足夠的空間，不束縛他們的思想，把學生們的創(chuàng)造力充分發(fā)掘出來。

第一，調(diào)整“教師布置，學生作答”的教學模式，適當由學生自己出題。

第二，改變“作業(yè)一刀切”的狀況，適時布置多層次、多樣式的“自助餐”式作業(yè)。

七、策略評價，創(chuàng)意獎懲

評價是教師指導教學中重要的一環(huán)，也往往難以把握。

在游戲或活動后，我可以嘗試讓學生成為評價的主角，多給學生展示、交流、分享的機會。游戲中學生有成功、滿足的快樂或失敗、不如意的情緒體驗。教師應鼓勵學生把自己在游戲中的所見所聞、情緒體驗與同伴相互交流共享。這樣不僅能夠增添游戲的興趣，同時也使學生間有更多的雙向交流、平行學習的機會。

關(guān)于獎懲，適當轉(zhuǎn)變思路，開拓適應學生心理的方式方法，一直是我探索的方向。記得有個單元有三段招聘廣告。若布置背誦，肯定很多同學背不過。于是我把學生分成四大組，上課抽查時，若小組內(nèi)有一人配合不到位，其他成員都會受到懲罰，我美其名曰“同甘共苦”。學生們自尊心很強，不愿自己成為別人的累贅，第二天檢查的時候，全班同學全部過關(guān)。與此同時我把表演突出、口語地道的小組，定期到另一個班去表演，這一做法給以前略顯重復、平淡的語言活動涂上了一層愉快色彩。激發(fā)了學生的參與熱情，也使我精心設計的課堂環(huán)節(jié)生動活躍起來。

英語教學遠遠不是花拳繡腿，要注重的是實戰(zhàn)演練，要讓學生練出真槍實彈的硬本領(lǐng)。它要的不是教師一言堂的“獨角戲”，而是從細節(jié)入手，教師導之以情，讓學生肯學；激之以趣，讓學生愛學；曉之以理，讓學生主動學；授之以法，讓學生樂學。作為教師，惟有用心，才能創(chuàng)造生動、演繹精彩。