新課程下小學英語課堂教學存在的理由及策略

劉晶晶

一、存在的理由

1.語言運用被語言知識操練取代

英語學習目標是交流，也就是能夠運用語言。而在英語學習的課堂上，教師運用與操練混淆。操練只是為了幫助更好的訓練語言表達能力，它是一項性的教學活動，而運用則是真正的對語言的掌握。暫時性的操練能夠幫助學生記憶，但是長久的操練只會混淆學生，影響學生的英語學習的認知。如在介紹句型“May I have …？”“This …is for …”的時候，教師就根據(jù)課本上的幾個句子，讓學生反復的讀，但是卻忽略了將句型運用到實際生活中去。

2.活動設計與教學目標之間有差異

在教學活動中教師提高學生學習的積極性，調動課堂學習的氣氛，會設計一些有趣的活動。但是在實際運用的過程中，教師很難制約場面，造成學生只顧玩鬧的場面。有時教師還會為了教學內(nèi)容的豐富性而刻意安排過多的教學計劃，使得難度提高，學生接受。

3.教學未能體現(xiàn)學生作為主體的作用

學生是學習的主體，只有學生接受的知識，才能算是真正的教學。但是在傳統(tǒng)的教學體系中，教師將自己設定為教學的中心，忽視學生在學習中的性，使得學生學習效率低，課堂效率低。如“一言堂”“照本宣科”等。

4.教師在課堂上對后進生的關注太少

學生的智力與學習能力都有著一定的差距，且學生的學習興趣不同也會影響學生學習的效率，這就務必會產(chǎn)生一批學習較差的后進生，但是教師在教學過程中，忽略了對后進生的輔導，導致學習成績越來越大，造成整個班級成績的下降。因此如何解決這些存在的理由，是英語教學中解決的理由。

二、解決的策略

1.加強教師自身素質，提高教師專業(yè)水平

語言學習與教師所用的語言有著密切的關系，尤其是英語作為第二語言，在教學過程中，是一個雙語教學的過程。教授英語的教師要具備一定的雙語能力，有一定的英語知識，還有極強的英語運用能力，能夠在短時間內(nèi)將聽到的中文轉換成英語的能力。這就要求英語教師有學科基礎知識與相關的教育理論知識。如上面提到的“May I have…”的句型，可以不僅限于在學習用具中的使用，可以拓展延伸到的生活中。這時候教師在課堂教學過程中迅速的反應，然后拓展延伸出去。因此，傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)方式有待轉變，推行語言學習、學科知識學習和新的教育理論知識學習，培養(yǎng)出適應教學發(fā)展的教師，是小學英語教學中急需解決的理由。

2.創(chuàng)設英語語言環(huán)境，使學生能學以致用

學習語言的時候，學習環(huán)境的影響占有非常的作用，在課堂教學的過程中能夠創(chuàng)設有效的英語語言環(huán)境，能夠使英語學習達到事半功倍的效果。所以，在課堂教學的過程中，教師應該盡量使用學生學過的單詞、句子表達來進行授課，盡可能多的讓學生用英語進行簡單的會話交流。如在小學英語學習的過程中，基本的單詞已經(jīng)學了，教師可在教室各處的物品上，貼上英語小卡片，如黑板blackboard、電視watch TV、桌子desk、椅子chair、書包bag、練習本copybook等。還可以在用課室空間中張貼英語海報，如附上漫畫的情景對話，如新同學第一次見面“How do you do！”如很久沒有見面，再見的時候“How are you！”“Fine，Thank you！And you！”英語標語和標記，如“Safety First 安全第一”等，做到課堂英語化，將日常生活中的母語學習轉換成英語，這樣就能夠使學習的效率事半功倍，真正的讓學生的英語學習達到學以致用的地步。

3.活動設計現(xiàn)實有效，體現(xiàn)學生主體作用

上面提到教師的活動設計超出制約范圍，使課堂教學繼續(xù)；以及為了豐富課堂內(nèi)容，堆積活動，使得教學內(nèi)容偏難，這些造成活動設計有效性低下的理由。所以在活動設計的過程中，要注重活動實效性，并且充分體現(xiàn)學生的主體作用。比如，一位老師講“In a toy shop”時，他沒有直接進入到對toy的介紹，而是先從同學們熟悉的數(shù)字入手，用數(shù)字來表達人民幣的數(shù)字，接著再展示圖片，讓學生能夠根據(jù)剛剛回憶的數(shù)字以及現(xiàn)在所學的新單詞，來進行語言表達。接著教師按照每個玩具的價格卡片分發(fā)給學生，學生按照卡片上的價格，讓學生用句型“This is /That's my /your /his/her …What's this /that ？ It's …”找回自己的玩具。

4.注重學生個性發(fā)展，尊重學生個性發(fā)展

在小學英語教學過程中，教師不要過多計較學生的錯誤與缺失，應該對學生的個體差異性給予充分考慮，正確認識個性，個性發(fā)展與表現(xiàn)，善于挖掘學生的創(chuàng)造性和潛能，做到因材施教。如在教學的過程中小組合作學習的方式進行教學，合理分配小組成員，讓成績稍差的學生負責speaking與成績較好的學生負責talking，互相搭配，合作學習，在互相配合的過程中達到互相進步的目標。

總之，在英語教學的過程中，不同理由采取不同的教學策略，使理由性的被解決，是提高教學效率的有效手段。