淺談二次評價在小學作文教學中的運用

高靜

在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)學生往往上來就寫，寫完就交。對于作文中教師的評價積極主動的閱讀找出自己的不足并及時修改只限于學期初的一二次作文，時間一長，學生就不那么感興趣了，有的甚至根本一眼也不看。這里不免有教師在評價時千篇一律，講大話、套話，具體指導不夠的緣故。但是作文評價上的一次定“終身”的弊端也凸現(xiàn)出來。即使有的教師能夠讓學生進行修改也是改改錯字，使用不當?shù)脑~語、病句等。對于學生在文章中反映出來的寫作態(tài)度、材料選擇、布局謀篇、情感表達方面卻涉及甚少。就是學生自覺修改了作文，教學也對學生的修改關(guān)注很少，學生不明確自己在哪個方面有進步。為了避免這些弊端，使用好評價這種有效的手段，我在作文教學中嘗試了“二次評價”。

心理學告訴我們，如果一事物長期受到某種刺激，他的興奮度就會下降，甚至麻木。在小學作文教學中采用鼓勵性的評價確實能夠提高學生作文的興趣，使學生主動的學習。但這種評價一味的往復使用，久而久之就會使學生的興奮度降低。二次評價的引入能夠為學生創(chuàng)設(shè)新的興奮點，使學生的主動性，積極創(chuàng)作的欲望延續(xù)下去，就會達到持續(xù)提高作文水平的目的。在教學實踐中主要從三個方面進行了探索研究。

第一，在選材中實施二次評價。選材中的二次評價能夠使學生開闊作文思路，多角度的進行選材。在作文教學中，指導教材一般都是教師指導學生根據(jù)作文題目范圍和中心的要求從自己的生活積累中選擇出符合要求的材料，就開始完成自己的作文。就是安排學生獨立預作也是為教師了解學生的情況而設(shè)立的。二次評價突破了這種模式，在學生選定材料的基礎(chǔ)上，不急于讓學生下筆。在第一次學生評價中為學生指出新的選材思路，讓學生從另外的角度重新審視自己的材料或者放棄自己選定的材料，考慮新的材料。從不同的角度，用不同的材料，不同的結(jié)構(gòu)方法來重新設(shè)計自己的習作。教師在學生新的創(chuàng)造性勞動中不斷的激勵學生，引導學生在二次評價中提出建議，使學生能夠根據(jù)作文要求選擇最佳的材料完成自己的作文。例如，在《 的星期天》這個作文的選材中，學生第一次選定的材料主要集中在相反的二個方面，即一部分學生認為星期天是快樂自由的；另一部分認為星期天是艱難困苦的，他們都根據(jù)自己的認識選定了相關(guān)材料，可以看得出來還真得有話要說，一部分同學甚至是不吐不快。我在評價中首先肯定了這一點，然后引導學生想一想，我們在一年中要度過多少個星期天。難道你的每一個星期天都像你所表達的那樣或者黑暗，或者光明嗎？學生若有所思。此時我要求學生重新審視自己的材料或者干脆放棄自己的材料，重新選材。在學生不情愿時，我激勵學生：放棄也是一種勇氣；當學生茫然時我引入古詩“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”開導學生。適時的評價使學生漸漸地投入到思考、討論中，生活中的酸甜苦辣娓娓道來，作文的材料豐富起來，學生運用起來自然得心應手。

第二，在寫作過程中實施二次評價。在教學實踐中我主要采取的方式是“一作多練”即將一項作文的要求設(shè)計成多次不同類型的作文形式，使前次作文的評價和后次作文的指導相關(guān)聯(lián)，經(jīng)過多次的“二次評價”使寫作的過程成為學生連續(xù)進步的過程。例如，習作《一見難忘的事》是一篇寫事的文章，寫事中必定有人物。學生完成作文在評價時，我引導學生關(guān)注作文中的人物，人物的精神品質(zhì)是什么。通過什么方式方法來表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。（動作、言語、視覺、聽覺、思想、感覺）這樣一篇寫人的作文就初具規(guī)模，再指導學生怎樣布局謀篇，新的文章就很快成型了。依托評價手段創(chuàng)出新的作文。寫事的作文中也必然有景物的描寫，在二次評價中引導學生進行景物描寫的片段練習，進行動作、言語、人物外貌描寫的片段練習。通過二次評價使一個作文訓練具有了生成性，在生成的過程中學生得到了長足的發(fā)展。

第三，在作文修改中實施二次評價。在完成作文后，學生都希望別人能了解自己所表達的內(nèi)容，傳遞自己的心聲，也希望了解別人表達的內(nèi)容，獲得新知。尤其是學生的獨創(chuàng)精神被激發(fā)后，更需要互通信息，及時交流，因此在作文修改中的二次評價就顯現(xiàn)出其優(yōu)勢。一是教師通過二次評價引導學生在某一兩個方面強化訓練。例如，有的學生在“寫具體”方面存在問題，教師就要在批語中為學生指出這個問題，并指導學生怎樣寫具體，由學生完成作文的修改，教師再做重新的評價，指出學生的進步。應該注意的是學生作文中可能會有多個問題，教師要根據(jù)習作的要求和學生的實際，一次解決一個問題，這樣時間長了，學生自然會有大的進步。二是評，給出評語或修改意見，進行二次評價。在多方面評價的基礎(chǔ)上，學生選擇自己認同的意見進行修改，對不認同的意見進行再討論。這樣學生在多角度的評價中發(fā)展了修改作文和鑒賞的能力。三是在自我評價中反思自己。教師引導學生通過閱讀他評（教師評、學生評）進行自評，逐步總結(jié)出自己的優(yōu)勢和特長。如有的學生擅長細節(jié)描寫；有的學生語言優(yōu)美；有的學生習慣用批判的眼光審視生活；有的學生充滿對生活的熱情……教師要引導學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，寫出優(yōu)秀的作文。

第四，在成績評定上實施二次評價。新《課標》中指出（要）“采取多種評價方式”；“對學生的作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要……”我在作文成績管理上實施了浮動管理。即使學生的初次成績是“及格”“不及格”，通過修改二次評價也可以得到“良”“優(yōu)”。通過成績的浮動管理給學生提供了更多的機會，經(jīng)過多次激勵，促其進步。

一篇優(yōu)秀的作文就像一座美麗的建筑。需要堅實的地基即字、詞、句子、寫作態(tài)度、表達能力；優(yōu)質(zhì)的材料及典型材料；精巧的設(shè)計即布局謀篇和獨具匠心的裝飾即結(jié)構(gòu)詞匯的活用、句式的運用、修改潤色等。在成文的過程中二次評價起到了找出不足，及時改進，使各個方面趨于最佳的作用。學生自然也會在一次次的評價、訓練中成為一個杰出的“建筑師”。