農村中學作文的教與學

彭限嬌

作文教學是語文教學中不可缺少的重要組成部分。語文教學的成敗，與作文教學水平的高低息息相關。農村中學由于經濟、文化相對落后等諸方面原因，普遍存在作文教學水平比城市中學較低的現象。如何才能更好地改變這一現象以提高農村中學作文教學的水平呢？針對這一問題，本人根據農村中學的特點，并結合自己多年農村中學任教的實踐經驗，談談自己的幾點見解。

第一，指導學生體驗生活，注重寫作素材積累。

蘇軾主張：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)。”魯迅先生也說過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限?！边@都說明積累在作文中具有十分重要的作用。有的同學提筆作文，左右逢源，信手拈來，一氣呵成，大有取之不盡，用之不竭之勢，究其原因，便是在積累上下過功夫，材料儲備豐富。不少同學寫作苦于無言，只好“望題興嘆”，其根本原因是缺乏素材，腹中空空。事實確實如此，學生記憶倉庫里貯存的素材的多寡，很大程度上關系到其作文水平的高低。即使其有很高的寫作技巧，也會“巧婦難為無米之炊”?？梢姡綍r積累寫作素材是多么重要！

那么，要如何才能更好地積累寫作材料呢？

首先，可寫日記積累。農村學生雖然不比城市人，見多識廣，但其也自有玩樂的地方。上樹摘果、下河摸魚、養(yǎng)鴨、趕羊等都會給他們帶來深切的感受。這些，如果不去留意、思考、記憶，也許就一晃而過了。因此，在教學中，語文老師應鼓勵和引導他們去體驗生活，積極做些力所能及的家務、農活，然后記錄下來。比如，第一次學炒菜、做飯，里邊有自己從不懂到學會的認識過程，有很多感受、體驗等，把這些記下來。或者自己特別地想念在外打工的父母，就這一心理活動寫成日記。除此之外，還可以寫每天的所見所聞。

其次，可讀書積累。加強課內外閱讀，讓學生獲取大量的素材除了掌握教材里的范文外，還要求學生多去借閱古今中外名著，在閱讀中感受、欣賞，領略其意境，開闊視野，陶冶情操，吸取知識，廣泛收集材料，為寫作做準備。

再次，可活動積累。利用黑板一角，每天讓學生輪流寫一條名言警句，利用課前幾分鐘進行“成語接龍”競賽等，讓學生在競賽中積累詞匯，也是積累寫作素材的一種好方法。

培養(yǎng)學生養(yǎng)成積累素材的良好習慣，引導學生勤寫觀察筆記，多做讀書筆記，把平時看到的現象、讀到的好素材、感受到的思想火花都記錄下來，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中去，作文時就會有話可說。

第二，排除學生畏難情緒，有機指導寫作方法。

生活當中，同學之中在一起有說不完、道不盡的話語，但一提筆，就覺得沒什么可寫，甚至對作文有畏懼感，以為作文是件非同一般的事情，這時，作為一名語文老師應當讓學生懂得，作文不是要用華麗的詞藻、也不是要編造重大或離奇的事件。作文不過是用筆來說話，用流暢的語言來寫自己熟悉的事件以及自己真實的思想感情。

學生作文中，消除了“茶壺里煮餃子，有貨（話）倒（道）不出”的問題，這時我們老師還要教會學生具體的寫作方法。比如，選擇什么文體、如何擬題、如何開頭、如何行文、如何結尾等等，使一篇文章有血有肉，有頭有尾。

第三，積極創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生寫作興趣。

創(chuàng)設情境其實就是引導學生投入學習。教師通過引導學生走進某些情境，去體會生活的美好與豐富，進而形成獨特的感受，激發(fā)寫作欲望。在這點上，農村學校有著自己的優(yōu)勢，教師可以根據學生所處的環(huán)境挖掘教學資源。比如，優(yōu)美的自然風光、田間地頭的豐收景象、放牛牧羊的生活感受、淳樸好客的鄉(xiāng)風、繁忙的趕集、熱鬧的祭祖場景……這一切都烙上農村的印記，能給農村孩子美的熏陶，奠定他們抒寫真善美的基礎。

第四，加強平時習作訓練，提高學生思維能力。

作文教學是語言和思維的綜合訓練，而農村作文訓練依舊是重語言輕思維的訓練，從語言到語言，致使學生思路閉塞，習慣移花接木，依葫蘆畫瓢，習作從形式到內容都是千篇一律。

為此，我們可以設計一些形式活潑的作文訓練，其中，想象作文和續(xù)寫作文就是能使學生思維充分展開的習作訓練方式。如九年級教材寫作訓練《描繪二十年后的家鄉(xiāng)》，要求學生想象二十年后我們家鄉(xiāng)發(fā)生的深刻變化。這時學生就會展開想象的翅膀，盡情地飛翔，描繪出他們未來美麗的家園。他們在自身的成長寫到家鄉(xiāng)環(huán)境的變化，由家鄉(xiāng)的變化寫到自己對家鄉(xiāng)的貢獻……這樣，我們就成功地拓展了學生的想象能力，也培養(yǎng)了學生思維的靈活性和獨創(chuàng)性，為提高學生的習作質量拓寬了道路。

第五，遵循規(guī)律善于激勵，樹立學生寫作自信心。

現代教育心理學認為，你想讓孩子成為啥樣的人，他就能成為啥樣的人。好孩子是夸出來的。這話意思是說，作為老師，要善于發(fā)現孩子的優(yōu)點，并加以肯定，孩子就能夠按照你激勵的方向努力，這樣就能更接近你的期望。反之，過多的批評和指責則會打擊孩子的積極性，形成自卑的人格，不利于孩子的發(fā)展。作文教學也是這樣。

寫作基礎較薄弱的農村孩子，本身對寫作缺乏信心，更需要教師的鼓勵。作為教師，遵循教育規(guī)律，理性地看待學生，杜絕揠苗助長的行為，才能讓孩子對作文產生興趣，樂于寫作文。另外，要想讓孩子愛上作文，還要善于發(fā)現孩子作文中的閃光點，不失時機地進行表揚。當作文離題時，也許孩子的語言還有值得稱道的地方；當語言不夠流暢時，它的情感可能有打動人的地方。我們要抓住這些可以表揚的細節(jié)，對學生進行激勵，讓他們鼓足寫作的信心，揚長避短，一步一個腳印地前進，最終寫出好的作文來。

總之，我們要從農村中學的實際情況出發(fā)，根據農村孩子的特點，幫助他們養(yǎng)成留心觀察、注意積累、勤于練筆等良好習慣，指導他們把生活實踐、鄉(xiāng)土題材與閱讀和寫作知識緊密聯系起來，促使他們逐漸地愛上寫作文、會寫作文、寫好作文。