淺談?wù)Z文課堂中的品讀教學(xué)

馬俊杰

眾所周知，語(yǔ)文是由語(yǔ)言文字組成的充滿生命活力的課程，絢麗多姿的語(yǔ)言猶如語(yǔ)文課上一道亮麗的風(fēng)景，讓語(yǔ)文課堂熠熠生輝，而由這些語(yǔ)言文字構(gòu)成的每一篇文章又都是作者情感活動(dòng)的伴生者，是作者思想情感的主要載體。那么，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中該如何把作者所體現(xiàn)的情感傳達(dá)給每一位學(xué)生呢？我認(rèn)為這首推品讀。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)品讀，我們才能走進(jìn)作者的情感世界；只有通過(guò)品讀，我們才能更深刻的挖掘作品的內(nèi)涵；也只有通過(guò)品讀，我們才能感悟到語(yǔ)言文字的真正魅力。所以，語(yǔ)文課就應(yīng)該在濃濃的語(yǔ)文味中，在充滿詩(shī)意的情境中，在豐富多彩的語(yǔ)言想像中，讓學(xué)生通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，去享受語(yǔ)言的無(wú)窮魅力，去感悟語(yǔ)文的真正價(jià)值。

首先，從關(guān)鍵字詞入手粗讀品味。在課堂上，我們常常會(huì)把過(guò)多的精力投入到對(duì)文本內(nèi)容的挖掘和對(duì)思想感情的理解上，強(qiáng)化了“人文的感悟”，卻淡化了“語(yǔ)文本色的品味”。事實(shí)上，中學(xué)語(yǔ)文教材中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語(yǔ)言表達(dá)上都很有特色，值得每一位學(xué)生去仔細(xì)品讀。因此，教學(xué)中教師就應(yīng)努力捕捉課文中的一個(gè)又一個(gè)閃光點(diǎn)、抓住課文精妙之處，引領(lǐng)學(xué)生悉心品味，從一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，一個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)句子中去玩味語(yǔ)言，通過(guò)細(xì)嚼慢品，激發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，使學(xué)生不僅能感受到人文關(guān)懷，更能得到語(yǔ)言智慧的啟迪。

如人教版七年級(jí)下冊(cè)名著導(dǎo)讀中高爾基的作品《童年》節(jié)選，就是值得學(xué)生品讀的佳作。高爾基用他的一枝生花妙筆，細(xì)膩地刻劃了外祖母這個(gè)人物形象。在教學(xué)中，我就讓學(xué)生緊緊抓住外祖母的言行來(lái)品味其對(duì)生活的愛(ài)和她那樂(lè)觀的精神、堅(jiān)毅的性格。文中對(duì)外祖母的肖像刻畫(huà)得極為精彩，“她微笑的時(shí)候，那黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快光芒，在笑容里，快活地露出堅(jiān)固的雪白的牙齒，雖然黑黑的，兩頰有許多皺紋，但整個(gè)面孔任然顯得年輕、明朗?！弊屑?xì)品讀，我們可以看到一個(gè)具有開(kāi)朗的性格，年輕明朗心態(tài)的外祖母。這樣的品讀，我們不僅體會(huì)到了作品語(yǔ)言的精妙、傳神，還可以感受到作家深厚的文學(xué)功底和名著的無(wú)窮魅力。

其次，細(xì)讀文本用心體會(huì)。我曾聽(tīng)說(shuō)有一位專(zhuān)家老師提出了“素讀”的方式。據(jù)了解，這是一種最單純、最本色、最純粹的閱讀，能夠使閱讀者做到專(zhuān)心致志，屏氣凝神，沉醉其中，使文字與閱讀者進(jìn)行最直接的對(duì)話，讓文本的聲、形、義和它的構(gòu)造、色彩，次序鮮活地刺激著我們的頭腦，從而最有效地培養(yǎng)我們對(duì)語(yǔ)言文字的感受力。那么，在細(xì)讀文本的過(guò)程中，哪些詞語(yǔ)要引起重視呢？我覺(jué)得主要包括：感情色彩鮮明的，語(yǔ)意輕重分明的，使用范圍大小明確的。這些詞語(yǔ)一旦躍入眼簾，就要嘗試著考慮能不能換成與它對(duì)應(yīng)的近義詞，比較表達(dá)效果的不同。

比如，人教版七年級(jí)教材《散步》中最后一句“我背上的，同她背上的加起來(lái)就是整個(gè)世界?！痹诖?，“世界”大詞小用，但正是這一妙用表現(xiàn)了中年人在家庭中的重要地位，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，很多時(shí)候父母和孩子就是他們所有的一切。所以在品讀文本時(shí)，千萬(wàn)不能忽略那些值得細(xì)細(xì)體味的詞語(yǔ)，因?yàn)檫@樣可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的功能更為熟練地掌握，更能感受到語(yǔ)言文字的內(nèi)在魅力，真正激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。

再次，重點(diǎn)品讀推敲揣摩。讀書(shū)是需要?jiǎng)幽X思考的，只有用心閱讀，才能真正走進(jìn)文本的深處?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就強(qiáng)調(diào)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本。因此，教師在教學(xué)中要重視學(xué)生與文本的深入對(duì)話，應(yīng)緊緊依靠語(yǔ)言文字的土壤，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙。這就要求學(xué)生在品讀文章時(shí)，要能把握文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，并對(duì)其進(jìn)行反復(fù)閱讀、理解、體味和推敲。比如，對(duì)文中的一些重要的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)的句子，有必要通過(guò)品讀來(lái)仔細(xì)揣摩其內(nèi)涵。這樣就會(huì)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的深刻理解，提高學(xué)生的敏銳感悟能力。

例如，法國(guó)著名小說(shuō)家都德的《最后一課》，就以極其細(xì)膩的心理描寫(xiě)給我們刻畫(huà)了一個(gè)生動(dòng)形象的小弗郎士。文章開(kāi)頭的心理描寫(xiě)，刻畫(huà)出一個(gè)天真調(diào)皮的小學(xué)生的形象。而之后作者對(duì)小弗郎士思想感情發(fā)生變化以后的心理刻畫(huà)更為成功，特別是“我的最后一堂法語(yǔ)課！”這句心理獨(dú)白獨(dú)立成段，并且加上感嘆號(hào)，突出表現(xiàn)了韓麥爾先生的話在小弗郎士的內(nèi)心情感上引起的強(qiáng)烈共鳴和反響。在悲劇命運(yùn)的打擊下，小弗郎士心靈深處深深的愛(ài)國(guó)情、亡國(guó)恨一齊被引發(fā)出來(lái)。這樣，學(xué)生通過(guò)反復(fù)的品讀與推敲就能與主人公的心靈更加貼切，在與文本作深入對(duì)話的過(guò)程中感受到了心理描寫(xiě)的細(xì)膩、傳神，同時(shí)，也明白了如何進(jìn)行人物心理活動(dòng)的刻畫(huà)。

最后，多角度品讀加強(qiáng)領(lǐng)悟能力。在課堂上，我們總是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀體驗(yàn)作者的情感、領(lǐng)悟語(yǔ)言的內(nèi)涵，然而，要想使學(xué)生真正把書(shū)讀好，讀出語(yǔ)言的滋味、讀出語(yǔ)言的神韻，就要引領(lǐng)學(xué)生入境入情地，逐漸深入地讀書(shū)。通過(guò)多元探讀，體驗(yàn)課文描寫(xiě)的意境，體味語(yǔ)言文字的節(jié)奏美、音韻美，豐富自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備和語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)，并啟迪自己的思想，使之更深邃。這樣久而久之，學(xué)生就能做到有理解地讀，有體驗(yàn)地讀，傳情達(dá)意地讀。學(xué)生的探究朗讀能力自然也就大大提高了。

總之，語(yǔ)文課就應(yīng)該充分利用文質(zhì)兼美的課本，引領(lǐng)學(xué)生抓住內(nèi)容精彩之處、語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)典之處，品讀語(yǔ)言文字，讓學(xué)生從課文中的字、詞、句甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的比較、揣摩、感悟、運(yùn)用中得到人文的關(guān)懷，受到語(yǔ)言的熏陶，努力使學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。只要我們確實(shí)將品讀很好地落實(shí)到語(yǔ)文課堂上，真正做到在課堂上以“品讀語(yǔ)言”為核心，我們的語(yǔ)文課就能讓每一位學(xué)生都沉浸在“語(yǔ)言文化”的無(wú)窮魅力中，讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡語(yǔ)文，喜歡去讀、去品、去說(shuō)，從而使我們的語(yǔ)文課真正顯現(xiàn)出迷人的光彩，使我們的語(yǔ)言文字真正散發(fā)出內(nèi)在的無(wú)窮魅力。