加強字理教學(xué)，提高語文素養(yǎng)

一、問題的提出

（一）課題研究的背景

漢字是世界上最古老的文字之一，它是我們漢民族幾千年文化的瑰寶，作為中華民族最寶貴的文化遺產(chǎn)，它自發(fā)明的那天起，直到現(xiàn)在一直被中國人所使用，距今已有五千多年的歷史。漢字具有集形象、聲音和辭義三者于一體的特性，這一特性在世界文字中是獨一無二的，因此，漢字具有獨特的魅力?，F(xiàn)代識字教育研究比較活躍，識字教學(xué)流派眾多，不同程度地積累了許多寶貴的經(jīng)驗，創(chuàng)造了許多好的方法，雖然各種識字教學(xué)方法各有優(yōu)勢，但也有自己的不足，有些雖注重方法和趣味但局限性比較大，有些雖強調(diào)漢字的規(guī)律，但對漢字的構(gòu)形這個最根本的問題注意不夠。在當今百花齊放的大好形勢下，如何集各識字流派之大成，把漢字教學(xué)推向一個新階段是小學(xué)語文教學(xué)的呼聲，而依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律進行識字和析詞的字理教學(xué)法是最給力的。

（二）課題研究的主要內(nèi)容及其主要概念的闡釋和界定

字理就是漢字的構(gòu)字理據(jù)，漢字是古代勞動人民根據(jù)生產(chǎn)、生活的需要創(chuàng)造出來的，每一個字的構(gòu)形都有一定的道理和依據(jù)，這就是漢字產(chǎn)生、發(fā)展的主要規(guī)律。字理教學(xué)的內(nèi)容有字理識字，字理析詞，字理教學(xué)，字理教育。運用漢字的字理，分析漢字音形義之間的內(nèi)在聯(lián)系，達到幫助學(xué)生識字、培養(yǎng)識字能力的目的，是為字理識字。

（三）課題研究的主要理論依據(jù)

①符合漢字構(gòu)形規(guī)律。

②符合學(xué)生的認知規(guī)律。

③符合“課標”教學(xué)要求。

（四）本課題研究的目的意義

①切實提高學(xué)生自能識字的能力。通過對構(gòu)字率較強的100多個獨體字結(jié)合構(gòu)圖進行字理析解，而后學(xué)習(xí)由此演變的偏旁部首，讓學(xué)生掌握漢字的基本組構(gòu)方法和字理知識，形成自能識字的能力，進而能舉一反三地學(xué)會3500個漢字。

②提高學(xué)生自能析解詞語的能力。讓學(xué)生掌握依據(jù)字理“先分解，后綜合；先本義，后文中義”的析詞方法，形成較強的自能析詞的能力。

③培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情。通過依據(jù)字理析解字詞，能讓學(xué)生真切地感悟漢字的科學(xué)偉大，從而自覺地學(xué)習(xí)漢字，熱愛漢字。在此基礎(chǔ)上開展相關(guān)的以熱愛漢字為主題的活動，進而切實地增強學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，使?jié)h字這一精粹的民族文化得以傳承。

二、研究的方法和過程

（一）研究的基本方法

1、本課題研究對象的選擇與確定。我校在自治區(qū)字理教學(xué)研究總課題組的引領(lǐng)下，按照要求，自2010年6月申請立項研究獲批準后，以全校推進的形式開展字理教學(xué)研究，三年來，課題活動正常開展，為實驗研究提供了有利的保證。

2、研究方法的運用。

本課題實驗周期長，任務(wù)重，結(jié)合本課題研究的目的和課題的性質(zhì)，采用的主要研究方法有調(diào)查研究法、文獻法、學(xué)習(xí)提升法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等。

（二）研究的主要過程

1、研究人員的組成。學(xué)校將具備一定文字學(xué)基礎(chǔ)，教學(xué)、教育科研能力強的骨干教師和極具工作熱情的青年教師選入課題組，由學(xué)校主管教育教學(xué)的副校長梁福泳擔任課題負責人。

2、研究活動的內(nèi)容和方式。

⑴確立課題方案，明確研究方向。

⑵注重科研的過程管理實效。

三、研究的成果

（一）理論成果

1、探索 “字理識字 、字理析詞” 的教學(xué)規(guī)律，形成一定的教學(xué)模式。多年來，課題組圍繞“讀準字音—解析字理—分析字形—指導(dǎo)書寫”這一基本模式開展實踐研究，始終貫徹“立足字理，訓(xùn)練思維”的宗旨，利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助字理識字教學(xué)，從而優(yōu)化小學(xué)語文識字課堂結(jié)構(gòu)，并初步形成各自的課堂教學(xué)模式，即字理識字的課堂教學(xué)模式和字理析詞的課堂教學(xué)模式

2、在教學(xué)中將字理教學(xué)法合理有效的運用。⑴演示法。即用動作、實物、游戲等表示字理，主要用于會意字。⑵圖示法。即用圖畫追溯漢字的本源，主要用于象形、指示和會意字。⑶遷移法。即將學(xué)過的甲字的字理用于學(xué)習(xí)乙字。主要用于會意字和形聲字。⑷比較法。即把字形大體相同，但有一兩筆不同的字放在一起比較。

3、學(xué)生的識字能力得到顯著提高，識字熱情高漲。經(jīng)過三年多的字理識字教學(xué)實驗，學(xué)生在語言能力、思維能力、記憶力、觀察力等方面都有了很大的發(fā)展，識字熱情空前高漲，平時也能注重積累，閱讀水平也逐年提高。

4、教師的科研素質(zhì)和教學(xué)能力得到全面提升。現(xiàn)代教育技術(shù)輔助字理識字教學(xué)的實驗，對教師的教育觀念和教學(xué)方法的改變是一個很大的觸動，教師們將字理識字的方法運用于識字教學(xué)當中，在探索構(gòu)建字理識字的教學(xué)方法的同時，也優(yōu)化了識字教學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)效率，促進了學(xué)生素質(zhì)的提高。

（二）實踐成果

1、夯實了教師的字理知識基礎(chǔ)。

2、學(xué)生具備了一定的字理知識，識字量大幅度提高。教師注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)字理的氛圍，在每個班里張貼“偏旁部首表”，讓學(xué)生了解部首的意思及意思的演變。

3、學(xué)生聽說讀寫的能力得到大幅度提高。教師在課堂上直觀形象分析字理，發(fā)揮示范作用，引起學(xué)生“聽”的興趣，促全班學(xué)生“聽”的能力的形成，讓口語表達能力強的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會根據(jù)自己的想法分析字理，鼓勵學(xué)生認真聽，邊聽邊提出問題，說出自己的看法，在“聽”的訓(xùn)練中，使學(xué)生口頭表達能力、邏輯能力逐步形成。

四、有待研究和討論的問題

通過開展字理課題研究，我們充分認識到，字理教學(xué)的研究確實有助于提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生識字興趣，并增大識字量，提升教師和學(xué)生文字學(xué)品位。我們認為字理教學(xué)在低年級更有研究的價值，是字理識字的精華所在。我們在課題研究中還發(fā)現(xiàn)學(xué)生對字的形義記得比較牢固，但是字音的識記效率不高，字理識字教學(xué)的要旨是：因義記形，析形索義，字的形義方面講得透些，但是字音如何很好的和字的形義同時抓緊，真正做到字的音形義結(jié)合呢？這是我們期待解決的問題。課題雖然結(jié)題了，但我們的研究并沒有結(jié)束，我們將在高年級如何進行字理教學(xué)、字理教學(xué)如何和課改緊密結(jié)合、字理教育的內(nèi)涵等方面進行不同角度的研究，充分體現(xiàn)字理教學(xué)的價值，讓字理教學(xué)更好地為學(xué)生、教師服務(wù)。