優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu) 提高課堂教學質(zhì)量

盧勝

傳統(tǒng)的不合理的課堂教學結(jié)構(gòu)，教師的講授貫穿于整個課堂教學。這種單調(diào)沉悶的教學氣氛，學生始終處于消極、被動、受壓抑的學習環(huán)境之中，學習缺乏主動性，思維沒有創(chuàng)造性，智能得不到充分的發(fā)展。因此，革除陳腐的教育觀念，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，是深化教育教學改革，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的迫切需要。我國古代教育名著《學記》中很早就提出過教師進行教學要善于啟發(fā)學生思考的主張：“故君子之教，喻也：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”意思就是說，教師教學要善于啟發(fā)學生思考：誘導他而不硬拖他，激勵他而不硬壓他，給他點明解決問題的訣竅而不把現(xiàn)成的答案灌給他。由此看來，從刻板僵化的教學模式中走出來，把學習的主動權(quán)教給學生，讓學生在思考、分析、實踐中自覺地接受新知、探索疑難、總結(jié)規(guī)律，充分調(diào)動課堂中教師與學生、學生與學生以及學生自我反思等多向信息交流方式，徹底改變“注入式”教學中那種學生完全處于被動受教的地位，才是最科學、最優(yōu)化的課堂教學結(jié)構(gòu)。那么，如何實現(xiàn)課堂教學的多向信息交流來提高課堂教學質(zhì)量呢？現(xiàn)根據(jù)教學實踐談一談自己的體會和做法。

一、設(shè)疑激趣

“學習的發(fā)生，起源與情境變化的刺激，或叫做問題?！痹诮虒W過程中設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)困惑情境，最能激發(fā)學生的學習興趣。一個恰當?shù)恼n堂提問，一組新奇的演示實驗，一段有趣的科學故事，都會給學生以困惑情境，引發(fā)學生交流探索的欲望。例如，在進行地方時這部分內(nèi)容的教學時，可以學生熟知的歷史事件麥哲倫環(huán)球航行回到原地最后少掉了一天的航海日志以及電影《環(huán)游地球八十天》中最后時間多出一天兩個故事中完全相反的結(jié)局為切入點，激發(fā)起學生學習地方時的興趣；在學習“太陽輻射對地球的影響”這部分內(nèi)容時，可設(shè)計這樣的問題：“大家知道，宇航員進行太空航行時身穿的宇航服有多重，有幾層厚嗎？”同學們會興趣大增，七嘴八舌開始猜測，等告知宇航服有一百公斤重，由十層不同材質(zhì)的材料組成時，全體嘩然。這樣，學生便會對問題的解決產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激起學生探索問題的強烈欲望，自然就此問題展開了課堂信息交流。同時還可以借此教育學生體會宇航員的艱辛及感受其對航天事業(yè)的熱愛，以此激發(fā)學生對克服地理學習困難的決心和學習地理知識的熱情。

二、引導探索

沒有思考探索就不能突破前人，就不會有新的發(fā)現(xiàn)，就沒有理性的升華，更談不上發(fā)明創(chuàng)造。在教學中，當學生對設(shè)置的疑問產(chǎn)生求知的欲望時，教師不要急于分析講解，應(yīng)該抓住機會組織學生進行充分的思考、探索、交流，教師與學生之間、學生與學生之間以及學生自身反思的全方位信息交流，可以使每個學生在課堂上充分發(fā)表見解，通過信息的互傳，建立學生之間的智力溝通。在這一階段中，教師要善于引導，而不是把知識結(jié)論全盤托出，給學生創(chuàng)造一個充分的自由思考的空間。要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題并努力通過認真地思考探索和信息交流來解決問題，改變學生課堂上“毫無疑問”的聽課習慣，讓學生真正參與到課堂教學中來。在組織學生課堂探索和信息交流時，首先讓學生閱讀課本（學生與課本的交流），邊閱讀邊思考討論相關(guān)問題（學生自身反思的交流），并鼓勵學生根據(jù)自己的閱讀理解，大膽地提出問題和老師、同學爭論（學生之間以及學生與老師之間的交流）。同時，教師可適當?shù)靥岢鲆恍﹩栴}引導學生討論，從而有效地控制課堂教學。通過教師提出問題的控制，學生的思考目的會更加明確、交流探索會更有深度。

三、質(zhì)疑答疑

凡是有所發(fā)明有所創(chuàng)造的科學家，往往既善于思考探索又敢于大膽懷疑。墨守成規(guī)、信奉教條、盲從書本是不會成為具有創(chuàng)新能力的人才的。因此，教學中一定要鼓勵學生大膽懷疑、敢于否定。要讓學生充分發(fā)表自己的不同見解，不要害怕學生在課堂上提出一些刁鉆古怪的問題，不要輕易否定學生不同于書本知識的觀點，要和學生平等地交流爭論。師生之間的質(zhì)疑切磋甚至對書本知識的懷疑否定，看似課堂教學有些“混亂”，卻恰恰反映了學生思維的活躍。比起死氣沉沉、呆板單調(diào)的“一言堂”，這種課堂教學環(huán)境，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維才能。在這種情況下，學生的思維無拘無束，會提出很多意想不到的、有探索價值的新問題。我在教學“大氣的運動”一節(jié)課時，引導學生在交流探索中，就有學生提出了很多值得深思的問題。如海拔的高低跟氣壓大小有何關(guān)系？水平氣壓梯度力跟氣壓梯度有無關(guān)系？風向的偏轉(zhuǎn)與力的作用有何關(guān)系？這些問題的提出，充分說明學生在學習中不是死板地接受知識，而是經(jīng)過了積極地思考，真正達到了學習的目的。

四、歸納反思

學生在課堂上的充分活動與多向信息交流，初步掌握了課本基礎(chǔ)知識，但對于重點、難點的把握往往不夠準確，甚至還會有輕重顛倒、顧此失彼的現(xiàn)象；同時也不能很好地把知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和內(nèi)部規(guī)律進行歸納總結(jié)。因此，放手讓學生在課堂教學中自由地思考探索和充分地信息交流之后，教師還要適當?shù)膶W習內(nèi)容加以點撥，使學生更加明確知識的重點、難點；對知識的縱橫聯(lián)系加以梳理，使點、線、面充分融合，更加系統(tǒng)化，便于學生掌握。教師還必須指出學生在學習探索過程中的不足，從而教給學生學習的方法、分析問題的思路。科學家并不是在課堂上產(chǎn)生的。課堂教學的結(jié)束并不是交流探索的終止，課后的反思、練習與課后的實踐探索仍然是課堂信息交流的延續(xù)。所以，教師要指導學生在課外活動和生活實踐中繼續(xù)進行深刻的交流學習，鍛煉自覺學習的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

總之，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，加強教學中的多向信息交流，能夠有效地杜絕知識的灌輸，充分調(diào)動學生帶著濃厚的探索興趣自覺地獲取知識，并在交流探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正體現(xiàn)教師主導作用與學生主體作用的完美結(jié)合，有利于素質(zhì)教育的實施，有利于培養(yǎng)21世紀的創(chuàng)新型人才。