小學科學實驗課堂中實施有效差異教學的策略研究

王卉

學習教育心理學，感觸非常深刻的是對小學科學課上有效實施差異教學的作用及啟發(fā)。

結(jié)合差異教學的特點在科學課上有效實施差異教學，首先我們需要了解的是學生在接受新知識前，學生的準備情況是不同的，這樣教師對于整節(jié)課的把控在心理都有一個調(diào)整的依據(jù)。

在小學科學課堂上實施差異教學的策略主要包括教學目標的分層和教學內(nèi)容的分層。

確定的目標需要符合小學生的認知特點，如三年級《清清的水》，目標定為“利用多種感官認識水的性質(zhì)”，通過實驗體驗學生認識到水是無色、無嗅、無味、透明的液體。

有了分層的教學目標，教師要依據(jù)教學目標設(shè)計有價值的教學內(nèi)容，如何讓學生利用學習材料、運用有效的思維去理解新的內(nèi)容，然后用最佳的方式呈現(xiàn)出學生學習的結(jié)果即進行差異化的教學內(nèi)容。

例如，在《浮力》一課時，對兩個班學生進行前測，內(nèi)容如下。一是將木塊、鐵塊、塑料、泡沫、橡皮泥、玻璃、石頭放入水中它們的沉浮情況怎樣？二是如果將以上這些物體放入水中的話，請寫出哪些物體受到浮力？

問卷統(tǒng)計如下表1：

從上述學生的數(shù)據(jù)可以看出，有97.3%的學生認為上浮的物體受到浮力，下沉的物體不受到浮力。有18.3%的學生認為這些材料都受到浮力?？梢?，學生的認知是出現(xiàn)不同層次，有的對于浮力有相對正確的認識，有的對浮力的認識是片面的。

結(jié)合了解學生的前概念后，請學生想辦法使橡皮泥漂在水面上，課堂案例實驗過程如下表2。

總之，差異教學在教學設(shè)計中不同方面還可以有更多的突破，這就需要作為教師的我們對這個問題還要繼續(xù)研究，讓學生在差異教學中實現(xiàn)收獲最大空間的成長。