淺談家長(zhǎng)陪讀在特殊教育課堂教學(xué)中的作用

段俊紅?郭秀麗

特殊教育的主要精神是考慮到每個(gè)孩子個(gè)體內(nèi)在及個(gè)體之間的個(gè)別差異。根據(jù)學(xué)生的個(gè)人需要，學(xué)習(xí)方式和能力來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容和使用特定的技巧；對(duì)于一些學(xué)生需要在教室里運(yùn)用特殊的設(shè)備或技術(shù)來(lái)克服他們的殘疾，以達(dá)到預(yù)期的就教學(xué)效果。

2014年9月，我校按照招生規(guī)章制度新招了兩個(gè)一年級(jí)平行班，學(xué)生入學(xué)后主管這兩個(gè)班的兩位班主任老師在班級(jí)管理和課堂教學(xué)中采取了不同的管理方法和教學(xué)模式，其中小一（2）班實(shí)施所有家長(zhǎng)陪讀的策略，目的是讓每一個(gè)孩子都享有屬于自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、針對(duì)性地語(yǔ)言矯正以及接受專業(yè)性地康復(fù)訓(xùn)練等。因?yàn)楸景嘤?2名學(xué)生，其中7名自閉癥兒童，1名腦癱，1名智障，3名先天愚，言語(yǔ)障礙和語(yǔ)言障礙是他們共有的特點(diǎn)，也是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)。從新生情況來(lái)看，他們比往年學(xué)生的殘疾程度更嚴(yán)重，很多學(xué)生無(wú)法獨(dú)自安坐在座位上，并且與他人的交往能力都較弱，課堂上與老師的互動(dòng)幾乎為零，這也是我們讓所有家長(zhǎng)陪讀孩子參與課堂教學(xué)的目的。

下面就家長(zhǎng)陪讀參與課堂教學(xué)的深切體會(huì)談一下有關(guān)方面的內(nèi)容。

一、陪讀的定義及陪讀的規(guī)章制度

第一，陪讀，顧名思義就是陪同孩子讀書。從廣義上講陪讀是從生活到學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)全程參與的一種行為。狹義上講或一般家長(zhǎng)所說的陪讀是孩子放學(xué)后家長(zhǎng)或請(qǐng)的陪讀老師陪同孩子寫作業(yè)并予以指導(dǎo)的行為。而在我們特殊教育學(xué)校陪讀的定義是綜上這兩種，接受老師的正確引導(dǎo)，學(xué)習(xí)正確地訓(xùn)練指導(dǎo)，友好地與老師互動(dòng)等等，達(dá)到家校共融，互助教學(xué)，孩子受益的一種良好行為。

第二，安全第一課及開學(xué)家長(zhǎng)會(huì)。

只有家長(zhǎng)首先自信，相信自己的孩子能行，那么孩子才可能真正自信起來(lái)，你付出的越多孩子的收獲會(huì)更多。

一是要求嚴(yán)格按照作息時(shí)間上/下學(xué)，杜絕遲到、早退。

二是要求服從班級(jí)規(guī)定。

二、特殊學(xué)生癥狀類型及表現(xiàn)

自閉癥指的是一種嚴(yán)重影響個(gè)體口語(yǔ)和非口語(yǔ)交流、社會(huì)交流的發(fā)展性障礙、一般發(fā)生在3歲之前，對(duì)個(gè)體的教育表現(xiàn)有不利影響。其癥狀有：重復(fù)性活動(dòng)和刻板動(dòng)作、反對(duì)環(huán)境變化或者日常生活秩序的改變，對(duì)感覺經(jīng)驗(yàn)有異常地反應(yīng)。

癥狀表現(xiàn)：一是感知速度減慢，接受視覺通路的刺激比聽覺刺激容易些；二是注意力嚴(yán)重分散，注意廣度非常狹窄； 三是記憶力差，經(jīng)無(wú)數(shù)次重復(fù)方能學(xué)會(huì)一些知識(shí)，若不重復(fù)學(xué)習(xí)，又會(huì)忘得一干二凈；四是言語(yǔ)能力差，只能講簡(jiǎn)單的詞句；

五是思維能力低，缺乏抽象思考能力、想像力和概括力，更不能舉一反三；六是基本無(wú)數(shù)字概念，靠機(jī)械記憶能學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的加減計(jì)算；

七是情緒不穩(wěn)，自控力差；八是意志薄弱，缺乏自信；九是交往能力差，難以學(xué)會(huì)人際間交往。

三、陪讀家長(zhǎng)參與課堂教學(xué)案例及方法

案例：“小樹苗”的基本資料和訓(xùn)練效果。

第一，基本資料：小樹苗，女孩，7歲，診斷為孤獨(dú)癥。入學(xué)之前沒有發(fā)音能力，目光對(duì)視較差，注意力集中時(shí)間短。

第二，訓(xùn)練目的：先要會(huì)發(fā)音，訓(xùn)練說話時(shí)靈活地控制氣息的運(yùn)用；增強(qiáng)語(yǔ)言的清晰度及連貫性；改善發(fā)四聲音調(diào)現(xiàn)象，能主動(dòng)表述自我需要。

第三，陪讀家長(zhǎng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的具體內(nèi)容。

一是呼吸氣及氣息運(yùn)用訓(xùn)練。如吹氣球、吹喇叭、吹泡泡、用吸管喝水、用吸管吹或吸乒乓球等，進(jìn)行氣息練習(xí)。讓其每天堅(jiān)持跑5-10分鐘，雙腳起跳100次，多做一些增加肺活量的游戲，以增加她的肺活量，改善聲音小、吐字不清等因肺活量不夠而導(dǎo)致的問題。

二是說兒歌訓(xùn)練教她說簡(jiǎn)單的兒歌。

第四，陪讀家長(zhǎng)在家訓(xùn)練作業(yè)指導(dǎo)。

1.日常生活訓(xùn)練法

把語(yǔ)言訓(xùn)練融入生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，這主要靠家長(zhǎng)的參與來(lái)完成，生活中要帶孩子做什么就說什么，做到生活即是訓(xùn)練、訓(xùn)練即是生活。

2.情境訓(xùn)練

情境訓(xùn)練是為了使她在所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中愉快地接受訓(xùn)練，提高主動(dòng)表達(dá)能力而有意創(chuàng)設(shè)的。如開展吹蠟燭比賽，是在比賽中練習(xí)氣息的控制。

第五，游戲的方法。點(diǎn)兵點(diǎn)將游戲；拍拍操迅速反應(yīng)游戲；指認(rèn)物名游戲訓(xùn)練；

第六，記憶模仿法。

如在訓(xùn)練“你叫什么名字”時(shí)，可先讓其模仿“我叫***”，等到她理解句意之后再提問“你叫什么名字”，讓她主動(dòng)說出。

第七，訓(xùn)練結(jié)果。

經(jīng)過訓(xùn)練，“小樹苗”可以說單字，而且可以說一句話：“郭老師，早上好！”（雖然是斷斷續(xù)續(xù)表達(dá)出來(lái)的）但是一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練就達(dá)到了如此效果，這是最成功的一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練。

四、陪讀家長(zhǎng)心得和體會(huì)

生活中發(fā)生的每一件事情都有細(xì)節(jié)存在其中，你注重它的存在，就等于得到了成功的鑰匙；你輕視它渺小，就注定與失敗結(jié)緣。我陪讀了我在老師的引導(dǎo)下獲得了更大的自信，我的孩子更加頑強(qiáng)，更有進(jìn)步了。

我作為陪讀的家長(zhǎng)真切感受到了老師的善良、耐心，更主要的是專業(yè)指導(dǎo)，通過我的學(xué)習(xí)，我的孩子雖然自閉但是他能通過媽媽的言語(yǔ)和肢體動(dòng)作，在為他做榜樣，同時(shí)我也讓他懂得感恩，感恩教師。

只有細(xì)心，才能注意到細(xì)節(jié)。之所以稱為細(xì)節(jié)，就是由于它存在于事物的細(xì)致微妙之處，不容易被人們發(fā)現(xiàn)，但往往起主要作用，決定事物的成與敗。

為孩子把舵是我們的天職，我們的能力需要后天的培養(yǎng)，重點(diǎn)是我們用沒用細(xì)心，去觀察細(xì)節(jié)，把握細(xì)節(jié)。

命的好與壞不重要，因?yàn)橹灰獔?jiān)定信念，它可以轉(zhuǎn)變。算命的目的就是要預(yù)知前程吉兇，好的，取其精華，不好的，想辦法去其糟粕。

我們還要繼續(xù)陪讀，因?yàn)槲覀兪斋@了……這些都是家長(zhǎng)的肺腑之言，通過一學(xué)期的培養(yǎng)，我真切感受到了家長(zhǎng)的變化和班級(jí)濃厚的競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練氛圍。

總之，特殊教育的特殊性給與了我們特殊的工作環(huán)境和特殊的教育對(duì)象，面對(duì)孩子們那無(wú)聲的痛苦；面對(duì)孩子們那無(wú)助的表情；面對(duì)孩子們那渴望的眼神。我們?yōu)橹乃帷⑽覀優(yōu)橹皭?、我們?yōu)橹了?。他們同樣有一顆顆幼稚的童心，他們的幼小心靈惦記的是老師的愛河，他們希望幼小的心靈得到老師的呵護(hù)、老師的教育培養(yǎng)。感受著孩子們的殘缺心靈，我們必能做到的是搞好特殊教育工作，切合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)、摸索、總結(jié)。為了學(xué)生為了事業(yè)我投身于教育中，從中汲取精華；從中摸索規(guī)律；從中探討陪讀家長(zhǎng)參與課堂教學(xué)的價(jià)值取向。